四年級語文下冊桂林山水教學反思

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁四年級語文下冊桂林山水教學反思四年級語文下冊桂林山水的二、三兩個自然段分別詳細描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是教學的重點。WTT在此整理了四年級語文下冊桂林山水教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!四年級語文下冊桂林山水教學反思1學生在讀的過程中深化體悟，不斷吸收，表達“讀中有教，寓教于讀”的語文教學思路。在聽說讀寫的理論中，通過“感受領悟積累運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的才能。在課內與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。桂林山水是一篇經典

2、之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡明晰的文章，所以致今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，表達了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進展了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力表達以下三點，并收到了預期的教學效果。一、重視感情朗讀。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林

3、山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜歡，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的根底上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。二、重視語言理論。我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描繪一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美;原因是平時我不注意他們說的才能。這一點有待進步。三、注重學生想象才能的培養(yǎng)。如我讓學生看著書中的句式“桂

4、林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于進步學生的寫作才能。還有一些考慮，就是如何進步學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資，全面進步學生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。四年級語文下冊桂林山水教學反思2在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是老師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過老師的語言把他們領入文本;其次是個人讀，讓學生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比方在學生

5、個人讀中，讓學生在讀準字音，讀通句子的根底上，指導學生有感情的讀課文，讀后組織交流各自知道了什么。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋?！庇械膶W生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識?！睂W生精彩的答復告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”學生在初步感知的根底上，在深化朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中詳細感受到桂林山水帶給人們的美

6、。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優(yōu)美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進展講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過程度如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了比照的修辭手法以及運用比照后的表達效果

7、。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模擬作者的寫作方法進展小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。四年級語文下冊桂林山水教學反思3桂林山水是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu)美文章，語句精悍，層次清楚，構造完好。傳統(tǒng)的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀議總結，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進展朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去理解，去探究。對桂林山水一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課，讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發(fā)了學生的

8、學習興趣，讓學生在輕松愉快的過程中完成了學習任務。一、創(chuàng)設情境、激趣導入“同學們去過桂林嗎?(學生答復。)大家對桂林一定非常感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風景。”我在這一番開始白后，將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。二、巧設活動、入情入境看到學生被桂林山水的風光吸引住了，發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學生開展一次“我是小導游”的活動?接著，我說：“同學們愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導游，把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住風光的特點，為做小導游做好準備。三、角色扮演、自主

9、學習首先，我扮演了導游，對文章的第一段進展了講解。我的導游詞是：“游客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導游，帶著大家一快去欣賞桂林的山水”接下來，由學生自愿選擇一處景點做講解。并在學生的講解時播放圖片。學生興趣極大，搶著上前演示。講解繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點講解得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格，她的開始白是這樣的：“游客們，我是今天的小導游，首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點?”當同學們說出時，李論又說：“下面由我作為你們的導游，帶你們去游覽一下漓江?！苯酉聛硭椭娔X出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚。并且非常有感情地朗讀了一遍，

10、而且還點了幾個同學進展了朗讀表演。到這時，教室的氣氛到達了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導游詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色，聽的學生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進展小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學生這樣描寫學校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的”學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂?？v觀本節(jié)課的教學活動，有以下幾點成功之處：1、以學生為主體。這

11、一堂課，打破了常規(guī)的教學方法。注重培養(yǎng)學生自主學習的意思和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕松愉快的心情下學完了課文。2、表達了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領略了祖國大好河山的美麗風光，激發(fā)了學生對祖國的熱愛。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養(yǎng)了學生自主學習的才能，也給了學生語言表達才能的鍛煉時機。同時，將語文課和作文課有機地結合起來，學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課里掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。4、正

12、確處理了根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關系。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。在教后的反思中，覺得以下幾個方面仍有缺乏：1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是-“一切為了每一位學生的開展”。這意味著在老師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。而這一節(jié)課，能在全班演示的學生少了，不能給更多的學生鍛煉的時機。2、沒有充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。有一局部學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。值得討論之處;1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學生都動起來，還有待于討論。2、怎樣才能在教學中表達我國根底教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁?！敝档醚芯?。3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學轉向重情感教學，重習