“學生評教”現(xiàn)狀分析與體系構(gòu)建

1、“學生評教現(xiàn)狀分析與體系構(gòu)建論文導讀：近來年，一些學校對教師的考核中，把學生評教;也納入其中，并將評價結(jié)果直接與教師評優(yōu)表模、職稱評定、教師聘任等掛鉤。關(guān)鍵詞：學生評教，教育規(guī)律，體系構(gòu)建教學質(zhì)量是學校開展和生存的生命線，教學質(zhì)量評價;作為促進教學質(zhì)量提高的有效段，已被各類學校普遍采用。近來年，一些學校對教師的考核中，把學生評教;也納入其中，并將評價結(jié)果直接與教師評優(yōu)表模、職稱評定、教師聘任等掛鉤。但教學是一個復雜的過程，學生評教;是否符合教育開展規(guī)律，如何設置合理的評教內(nèi)容和方式，顯得尤為主要。本文旨在分析我們的評教活動，并對學生評教;進行準確的定位。一、學生評教符合教育規(guī)律教育界爭論最多的

2、是究竟能不能讓學生參與評教活動？如何才能讓學生評教更加有效？筆者曾對某學校七至九年級的大局部學生作過這樣的抽樣調(diào)查：你認為學生是否可以評價教師？理由是什么？結(jié)果96.6以上的學生表示同意，2.1的學生表示不知道，1.3的學生表示不可以。而大多數(shù)學生表示贊同的理由是：我們非常了解我們的老師，我們很想說出對老師的看法。論文參考網(wǎng)。而對教師作了類似的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有67.6的教師表示認同。論文參考網(wǎng)。從中發(fā)現(xiàn)，讓學生參加評教活動，在學生中大受歡送，而相比之下，教師對此認同率較低，應該引起教育者的反思。我們必須清楚地認識到：教育的最終目的是學生，而不是教師。從這層意義上講，教師的工作中心應以學生為主體，

3、而讓學生參加評教活動正是表達這一目的有效方式之一，所以，讓學生參加評教活動符合教育開展規(guī)律。1、學生有能力而且應該參加評教活動。國外一些學者如Barid 【1】 等人通過研究認為，學生對教師教學效果的評價是有效的。國內(nèi)的一些研究說明 【2】 ，學生對于諸如教師的教學行為、教師的師德行為、學習負擔、教師的評分失誤和語言交流能力等，完全可以做出準確的判斷。論文參考網(wǎng)。所以，學生是有能力參加評教活動的。只要評教標準足夠科學，評教的問卷設計兼顧到學生的實際能力水平，那么評教的結(jié)果就是有效的、公正的。學生作為被教育的對象，有思想、有個性、直接經(jīng)歷教育的過程，與教師接觸最多、感受最深，完全有理由，有資格說

4、出對教師的看法和想法。而且，學生對教師的這種評價要比任何其他對象的評價更加直接、真實、全面。不可否認，因為學生的開展水平參差不齊，難免會有學生在評價過程中對教師報有不良的心理。主要包括：勢利心理。學生在面對一張問卷、或在座談會上會以自己個人利益為出發(fā)點來評價教師；報復心理。平時老師未能滿足學生的某些要求，或較為嚴厲地批評了學生，即使是應該的，老師是在履行自己教書育人的職責，是在責任心的驅(qū)使下做出的，有些學生也會耿耿于懷，伺機報復，當他面對評教問卷時，他就會抓住時機，給老師評個低分或不及格；任性心理。學生完全從個人喜好的角度來給老師打分，對平時兢兢業(yè)業(yè)、認真負責、業(yè)務能力較強、教學效果較好的老師

5、，得分較低，相反，個別不那么認真負責、對學生要求偏低的老師得分較高；兒戲心理。學生把評教當成了兒戲，面對問卷心不在焉，完全擺出一幅無所謂的態(tài)度，隨意給老師打點分算了?；蛘呓o每位老師都是千篇一律，完全一樣的給分 【3】 。但這畢竟是少數(shù)學生，作為教師，應該清楚地看到蘊藏在學生身上的思維和個性，應該把學生當作自己工作的一面鏡子，一旦出現(xiàn)教師有不良反映，恰好說明教師工作出了問題。對此，教師首先要從自身找出原因，不要對學生產(chǎn)生疑心，要虛心地接受，不斷地反思。由此可見，只有當學生可以質(zhì)疑教師，而且有權(quán)力去評價教師時，我們的教育才會更有活力，才會更有創(chuàng)造力，才會進一步去提高學校的教育教學質(zhì)量。2、學生參加

6、的評教活動是公平、公正的。不少教師和學者提出學生對教師的評價不公正、不合理?？陀^地說，個別學生在評價過程中確實會出現(xiàn)不公正的現(xiàn)象，但是，正如大局部教師和研究者所認為的，這局部學生只是極少數(shù)，一般不會影響到學生評教的整體上的公正性和客觀性。國內(nèi)外的眾多教育研究者研究成果已完全能證明這一點。根據(jù)Wendy M.willams和Stephen J. Ceci(1997)對康乃爾大學開展心理學;(Developmental Psychology)專業(yè)472名學生的調(diào)查顯示，學生根本上都是以嚴肅認真，公平公正的態(tài)度來評價教師的。Donalde P. Hoyt和WilliamH. Pallett也認為，學

7、生評教的結(jié)果并且評估者學生已經(jīng)觀察了教師長的時間，因此可靠性通常是很高的 【4】 。國內(nèi)的一些研究者調(diào)查結(jié)果也說明，大局部學生對參加評教活動是嚴肅的、負責任的。下面是李欣的一次問卷調(diào)查 【5】 表1 你給教師打高分的原因 選項 上課內(nèi)容吸引人 聽課輕松 考核讓我方便過關(guān) 與你關(guān)系好 作業(yè)量少 比例 40% 43% 9% 6% 2% 表2 你在給老師打低分時會考慮 選項 老師要求太嚴格 課上得差 你對課程不感興趣 作業(yè)給分低 被批評過 比例 8% 52% 28% 8% 4% 表1和表2顯示，絕大多數(shù)學生將教師上課內(nèi)容吸引人或課上得差，即教師的課堂教育教學水平和效果；以及聽課輕松或?qū)φn程不感興趣，

8、即教師教學藝術(shù)能否引起學生興趣行為評價教師分高分低的主要依據(jù)，而其他調(diào)查工程的比例都比擬小，由此可見，大局部學生對評教活動是公正的、合理的，希望通過這種評教活動將自己的真實意見和想法反應給教師，以便教師能有針對性地加以改良，從而提高教學水平和教學質(zhì)量。二、學生評教體系的構(gòu)建1、學生評教內(nèi)容的構(gòu)建學生評教是以一定目標為準繩的價值判斷過程。其評教的內(nèi)容很多，主要包括：(1)你喜歡的課任教師有哪些？(2)你喜歡上的課有哪些？聽了這門課后，你的哪些方面的能力得到了提高？(3)經(jīng)常關(guān)心、保護、幫助和鼓勵你的老師是誰？(4)你犯錯誤時對你的處理方式讓你滿意的老師有哪些？(5)上課時讓后進生答復下列問題的老

9、師有哪些科目？(6)不體罰或變相體罰學生的老師有誰？(7)不辱罵、挖苦、岐視成績落后的學生有哪些老師？(8)你對哪些老師布置的作業(yè)量比擬滿意，而且給分高，(9)不在課堂上使用通訊工具的老師有哪幾位？(10)哪些老師沒有向你推銷過商品或強制你購置學習資料？(11)到你家進行家訪或找你家長說過話的老師有哪些？(12)不經(jīng)常讓你替他辦事的老師有哪些？(13)如果你還有其他意見，請你列表填入，等等。這些評教內(nèi)容，學生有親身體會，評價起來也容易，也比擬實在。當然評價的內(nèi)容需要不斷地科學論證，力爭形成一套有效的評教體系，以到達評教的目的。2、學生評教方式的選擇2.1作為組織評教的機構(gòu)，要先向師生宣傳學生評

10、教制度。要讓學生在平時的學習中關(guān)注教師的言行，對教師在教育教學上的行為提出科學的建議，便以教師改良。對教師起到一個提醒和催促的作用，讓教師能主動地去和學生溝通交流。2.2給教師一個述職的時機。在學生評教之前，最好讓被考評的教師對學生作一次述職報告，讓學生了解平時教師做了許多學生沒發(fā)現(xiàn)的工作，以獲得學生的支持和理解，使評教更趨合理化。2.3正式評教與非正式評教相結(jié)合。這種評教就是在一個學年度對教師進行兩次評教，即上學期讓學生對教師進行非正式評教，主要目的是對教師在學生心目中的印象進行初步的調(diào)查分析，然后由學校領(lǐng)導通知教師針對評教出現(xiàn)的問題及早地調(diào)整自己的言行，以便在下學期正式評教中獲取較高的分數(shù)

11、或票數(shù)。2.4引導與評價相結(jié)合。在評教過程中，總有少數(shù)學生抱有不良心態(tài)，有不少學者對學生的評教心態(tài)表示憂心仲仲，他們認為學生常常不是本著自己的良心，而是基于各種不良心理來評價老師的。所以組織者和教師要正確引導學生，讓學生知到教師懲罰的目的和良苦用心，從而改變學生對教師的態(tài)度，增進師生之間的感情，到達評教的目的?？傊瑢W校應當切實重視、采取有效的評教方式，為教師工作提供工作信息咨詢和改良的建議，使學生評教，真正成為改良教學，提高教學質(zhì)量的有力手段。3、學生評教結(jié)果的運用評教是一種調(diào)節(jié)和控制活動的方式，是活動中的反思。一般而言，評教具有改良、鼓勵、鞭策和鑒定的作用，但并不能將學生評教的結(jié)果對教師的各種成績和能力一票否決。教育的對象是人，教育的目的是為國家培養(yǎng)人才，而這一過程又具有長期性、隱性的，難以在短期內(nèi)到達目的。而學生評教活動只能反映這一短時期學生對教師的看法，不能濫用，甚至走上極端。這樣就大大地偏離了學生評教的目的和初衷，也有失于它的客觀、公正性。所以學校要充分地利用評教的結(jié)果來調(diào)動教師的工作熱情，改良教學，提高教學質(zhì)量。如果說教師的教學是以學生為本，那么學校的教學管理就要以教師為本。如何以教師為本，不僅需要標準教育教學制度，對教師進行人文管理和人文關(guān)心，只有這樣，學校才能開展，質(zhì)量才會提高，只在讓教師體驗到教育的快樂，學校