也給語文教學把把脈

1、也給語文教學把把脈 也給語文教學把把脈淺談語文教學、研究的功能定位問題衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學：吳建華寫下這題目，我曾躊躇不決。這般凝重而敏感的話題，并非我這樣一位名不見經(jīng)傳的老師所能議論的。然而，語文教學的現(xiàn)狀，學生語文素養(yǎng)的實況，以及本人對語文教學的熱愛與追求，這三種因素形成了一股強大的力量推動著我去想，去說。審視世紀之交的語文教學，它歷經(jīng)了太多的滄桑。從素質(zhì)教育;口號的提出，到新?大綱?的公布，再到?語文課程標準?的出臺；從第一篇討伐語文教學的文章見諸報端到韓寒等一些文學另類;的出現(xiàn)，從事語文教學研究的專家們，從事語文教學工作的老師們，無時不刻都在痛定思痛。人們期待著陣痛之后迎來新生，然而好

2、事總難遂人愿。作為在教學一線苦苦探索了十一年之久的語文老師，我有著太多太多的思慮，太多太多的感慨。于是，斗膽也給語文教學把一下脈，將所見所聞所思所感訴諸筆端，不求振聾發(fā)聵，只想與各位同仁討論一番。望1、透視課題研究。申報一個課題，籌劃者要反反復復研究時下的教改動態(tài)，然后再作一番高瞻遠矚，力求使研究課題前沿些，獨到些。于是挖空心思，煞費苦心，最后找到些個自己也似懂非懂的時髦名詞作為研究課題，以示高深。接著搜集各種資料剪剪貼貼湊成一鴻篇巨著，曰課題研究方案。至于方案如何落實于理論，老師們開展了多少研究工作，我無從知曉。但我清楚地理解到，不少課題到結(jié)題時，課題組成員仍說不出個子丑寅卯來倒是事實。但是

3、，翻閱那豐厚詳實的材料，看看那洋洋灑灑的中期報告及煞有介事的結(jié)題報告，你又不得不覺得，老師們確實作了不少工作。然而這些材料是否貨真價實，這些工作是否僅僅停留于筆頭紙上，大家都心知肚明。更讓人吃驚的是，一些所謂的研究者居然腳踩兩三只船;同時應付兩個甚至三個課題。當然，這可能也是老師因窮于應付而作出的無奈選擇。2、放眼日常教學一篇簡簡單單的白話文，老師引導學生探究，討論，朗讀，表演前前后后搗鼓個三教時還余興未了！去掉一個最認真的，去掉一個最馬虎的，刪去裝模做樣，消除矯揉造作，平均一下，全班同學收獲幾多？積累了多少語言，收獲了多少精神，進步了多少才能，可能很難衡量。但可以斷定，這一切的一切之于浩如煙

4、海的語文，無疑是滄海一粟！一堂習作指導課，老師用心良苦，或組織活動，或創(chuàng)設情境，但是學生下筆時痛苦照舊！老師在抱怨學生之余，不得不無奈地黔驢技窮地做一番修補工作，將如何開頭，怎樣結(jié)尾，和盤托出。學生在充當學舌鸚鵡的過程中勉勉強強應付了事。如此這般，學生每次習作都寄希望于老師的恩典;。這樣的習作，沒有思維的啟動，沒有情感的萌發(fā)，沒有個體語言的輸出！試想，學生的語言表達才能緣何進步？3、審視學生素養(yǎng)悠悠六年里，腹中空如洗;，這絕非個別學生的真實寫照。我們不得不清楚地看到，在這些苦學了六年語文的孩子中，說話語無倫次的有之，下筆詞不達意的有之，連篇粗淺的白話文也讀不懂的亦有之！六年珍貴的童年光陰，六年

5、學習的黃金時間，學生卻所獲無幾，語文老師難辭其咎??！聞語文越來越難教了！語文老師越來越難做了！;近年來，這樣的感慨總是不絕于耳。誠然，在那兩耳不聞窗外事，一心只教應試書;的年月里，老師只需一心一意研究題海戰(zhàn)術(shù)，不必有太多的顧及。九十年代，當素質(zhì)教育口號喊得轟轟烈烈時，廣闊老師不得不審時度勢地一手抓應試，一手抓素質(zhì)，絲毫不敢怠慢。兩手抓，兩手都要硬;，老人家那至理名言，讓普通語文老師理論起來談何容易？但是，不管如何，眾語文老師還是在忙繁忙碌、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中挺過來了。然而，就在大家喊忙喊累時，新的世紀到來了，新一輪課程改革又啟動了。那全新的理念，要求老師的思想作徹底蛻變。忘卻過去，改變自我，對那些頗有

6、經(jīng)歷的老師而言無疑是痛苦的事。那生成的課堂，又對老師提出了很大的挑戰(zhàn)。沒有豐厚的文化儲藏，沒有一定的教學藝術(shù)，如何在課堂上得心應手，左右逢源？如何將學生引向深化？如何將課堂層層推進？大家清楚地看到了自身捉襟見肘的羞澀時，不覺思慮重重，擔憂不已。于是乎，有人在苦笑之余，偷換某位淪為階下囚的名女人的話姑且作這般解嘲：做老師難，做語文老師更難，做好語文老師最難！;問斗膽問一句：各位尊敬的專家學者們，你們的這個學說那個流派，為什么只能各領(lǐng)風騷兩三年？為什么這般經(jīng)不起時間的考驗？冒昧問一句：各位從事語文教學的同仁們，我們是否對眼下的語文教學充滿了困惑、苦惱甚至憤怒？然而又循規(guī)蹈矩照舊呢？真誠問一句：各位

7、學習著語文的孩子們，你們真愛學語文嗎？你們可曾領(lǐng)略了祖國語言的無窮魅力呢？你們的語言有了多少開展呢？診一、教學研究尚待返樸歸真課題研究不應是裝飾門面之花瓶！課題研究不該掛羊頭賣狗肉！一旦與教學理論相剝離，那么，教學研究就成了無源之水，無本之木；教學理論也就無異于盲人騎瞎馬;。然而，造成這般不爭的事實，能怪乎我們的老師嗎？有誰甘愿做那些勞而無功之事呢？終究是誰惹的禍？我們固然無權(quán)也無意去追根溯源。我們只知道，教學中的重重困惑不是所需要研究的課題，課題所要求研究的并非教學所亟待解決的問題。本應水乳交融的理論和研究，就是這般橋歸橋，路歸路;。其實，我們在理論中有著太多的疑慮，比方如何激發(fā)學生的讀寫興

8、趣;如何培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣;如何指導學生開展廣泛的課外閱讀;等等，假如我們能將其中的任一問題研究個水落石出，那么，學生幸莫大焉，老師功德無量！然而，一直以來，這些土不拉嘰的問題登得了大雅之堂嗎？能作為課題去研究嗎？我想只要你一提出，準會有人告訴你：這在上個世紀八十年代去研究還差不多！這樣，掉了自己身價不說，還有損學校形象，那么，還有哪個人會不知趣地提及這些老掉牙的話題呢？我時常痛苦地想，語文教學之根本任務，乃是引導學生學好祖先傳承之優(yōu)秀文化，提升學生之語文素養(yǎng)。語文教學研究的根應深植于此，它當然不同于科學界那尖端技術(shù)的研究。語文是民族的歷史的，語文教學是樸素的實在的，語文教學的研究何苦追趕

9、時尚，何苦隨波逐流，更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路！有些問題完全可以成為語文教學研究永久的課題。當然我不是提倡因循守舊，固步自封，語文教學融入時代氣息。這本身也是課題研究的一項重要內(nèi)容。我想，假設是魯迅先生仍健在，當他目睹了當今語文教學研究之怪現(xiàn)狀后，是否會再次吶喊一聲：還語文教學研究之本真吧！二、語文教學亟待刪繁就簡一砍多余環(huán)節(jié)。我們不是經(jīng)常高喊向四非常鐘要效率;嗎？高效的課堂應是干凈利落的。老師不說一句多余話，學生不做一件多余事。學生能完成的，就放手讓他們?nèi)プx去說去寫，老師不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。在此有必要提及時下課堂上屢見不鮮的有關(guān)活動，比方讓學生演一演。這一時髦做法正呈愈演愈烈之勢，

10、似乎哪堂課不演就意味著學生沒有動起來，意味著某些理念沒有落實到位。其實并不盡然！語文重在一個化;字，它必須通過多層次的讀;得以實現(xiàn)，怎一個簡單的演;字可以了得？語文課應騰出足夠的時間讓學生去讀、去悟。在學生充分感悟并有所內(nèi)化的根底上，讓學生演一演當然無可厚非。問題是有限的課堂時間哪容得下這些環(huán)節(jié)？不少老師就讓學生匆匆讀過數(shù)遍后草草收場，急于讓學生一演了之。于是珍貴的課堂時間就在學生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該讀的書沒讀，該做的作業(yè)沒做。師生不得不在課后擠出休息時間進展亡羊補牢。有鑒于此，語文課還是少演或不演為妙。即便課堂上有充足的時間，也應適可而止。推薦學生讀讀相關(guān)的閱讀

11、材料，引導學生背背優(yōu)美的語言文字，其收效是否毫不遜色于演一演呢？如假設學生真熱衷于演，老師完全可以引導他們在課間暇余去自編自排自演課本劇，在休閑中過把癮，一舉兩得，豈不更好？還有，那費時低效甚至無效的習作指導課，我們是否也該狠下心來好好砍一砍？學生習作最大的障礙何在？稍作理解就不難發(fā)現(xiàn)，是語言的貧乏而非內(nèi)容的枯竭！至少我所接觸的農(nóng)村學生如此。因此，老師煞費苦心地組織活動、創(chuàng)設情境并不能解其燃眉之急。多彩的活動，生動的情境，對胸無點墨的學生而言，終將化為美麗泡影。既然如此，又何必讓這些無謂的勞作充滿課堂呢？我兩年來的理論證明，學生習作功在平時！老師引導學生扎扎實實開展大閱讀，勤勤懇懇進展小練筆，

12、積蓄多了，筆頭活了，習作指導時老師就無需多費口舌，只要引導學生審審題意，拓拓思路即可。二改線性設計。新課程呼喚生成的課堂，老師只有輕裝上陣，方能駕輕就熟。但是受傳統(tǒng)教學的影響，我們在設計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。老師怎么問，學生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。殊不知，如此這般，就在不知不覺間給自己來了個五花大綁！這樣的設計，與其說是線性，不如說是鋼性！試想，老師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！因此，老師在設計時切忌作繭自縛。只有將鋼性設計柔化為彈性設計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉(zhuǎn)自如；學生的個性才能擺脫層層

13、束縛，得以恣意張揚。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。確實，有了刪繁就簡之三秋樹，才會有領(lǐng)異標新之二月花！在彈性設計中，塊狀構(gòu)造不失為一種科學方案。也就是說，把教學內(nèi)容與師生活動進展有機整合，再視詳細情況將教學過程分化為假設干版塊。在每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有僵硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。老師的教學因此而擁有很大彈性，老師可根據(jù)教學中生成的資源及時調(diào)整自己的教學行為。當然，返樸歸真;刪繁就簡;并非靈丹妙藥，我們不能指望它們具有藥到病除之神效。但是，至少它們能消除些說不清道不明的貓膩，帶給我們以神清氣爽之舒暢！以上議論，純屬一孔之見，一家之言。各位同仁，你在感慨英雄所見略同;，還是在笑話我不知天高地厚亂彈琴？不管如何，我已