區(qū)域構(gòu)建234高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

1、PAGE PAGE 51區(qū)域構(gòu)建234高效課堂研究成果報(bào)告蓬安縣教研室【主研人員】段平權(quán) 李中文 祝定高 劉仕強(qiáng) 羅 琳 【關(guān) 鍵 詞】課改 推進(jìn) 策略 研究【內(nèi)容摘要】本報(bào)告論述了深化新課改、打造高效課堂的現(xiàn)狀和緊迫要求，通過專家指導(dǎo)與實(shí)踐探索相結(jié)合、課題研究與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合、持續(xù)研究與反思調(diào)整相結(jié)合等研究方法，探討了區(qū)域內(nèi)如何構(gòu)建本土高效課堂模式及運(yùn)行機(jī)制，闡述了構(gòu)建高效課堂實(shí)踐取得的成效，提出了亟待深化研究的諸多問題。一、問題的提出（一）課改是適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教育的要求教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。中國(guó)教育改革發(fā)展綱要指出：堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為

2、重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。因此改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是這輪課改的題中之義。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲。因此我縣的教育主管部門呼應(yīng)人民的期盼，把課改作為破解難題的重要途徑。（二）課改是改變縣域教育現(xiàn)狀的需要1、區(qū)域發(fā)展不均衡差異大蓬安是典型的丘區(qū)小縣，農(nóng)業(yè)大縣、工業(yè)小縣、教育弱縣。與周邊縣市區(qū)相比，社會(huì)對(duì)教育要求高，財(cái)政投入相對(duì)不足造成教育設(shè)備落后，師資不配套，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)生源大量外流，在職教師觀念落后教學(xué)手段陳舊等等，造成蓬安教育的生態(tài)環(huán)境惡化，教育發(fā)展舉步維艱?？h內(nèi)片區(qū)間、城鄉(xiāng)、

3、校際的發(fā)展也存在較大的差異。要辦人民滿意的教育，唯有走課改之路來實(shí)現(xiàn)縣域教育的均衡發(fā)展。2、教育教學(xué)質(zhì)量有待提升由于以上種種原因，我縣的教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于低位徘徊狀態(tài)，中考、高考的終極質(zhì)量目標(biāo)與群眾的訴求有較大的差距。為了改變此種現(xiàn)狀，我們提出了“做最好的自己，辦更好的教育”的價(jià)值取向，確立了通過課改來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的發(fā)展思路。（三）課改是深化基礎(chǔ)教育改革的需要1、要改變學(xué)生“時(shí)間+汗水”的學(xué)習(xí)生態(tài)傳統(tǒng)教學(xué)方式的死記硬背，學(xué)生成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，可供自由支配的時(shí)間少；刻苦用功成為學(xué)生生存常態(tài)，高分低能缺乏想象力與創(chuàng)新力的學(xué)生不勝枚舉；學(xué)生視課堂如地獄普遍感到不快樂，高考

4、的指揮棒將學(xué)生綁架在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上苦不堪言；學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，缺乏自主成長(zhǎng)的空間與平臺(tái)，不能享受到學(xué)校生活的樂趣與成長(zhǎng)的快樂。我們的改革要弘揚(yáng)“學(xué)中心”，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。2、要改變教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)生態(tài)傳統(tǒng)的課堂教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；教師唱戲，學(xué)生看客；教師不關(guān)心學(xué)生的需求與欲望，學(xué)生囫圇吞棗塞進(jìn)大腦一些僵死的概念與公式；教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。課堂教學(xué)的低、慢、差、費(fèi)比比皆是，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)大有人在。我們的改革要轉(zhuǎn)變教師的角色，教師是由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，教師由知識(shí)的化身轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的參與者和服務(wù)者。3、要改變學(xué)校粗放型、人

5、盯人的管理生態(tài)學(xué)校管理不是靠制度化管理，而是隨心所欲的人盯人的落后管理，學(xué)校管理教師、教師管理學(xué)生概莫能外。教師缺乏主人翁意識(shí)，職業(yè)倦怠如影隨形消解了從教的積極性。學(xué)生自己能做的事卻由老師包辦代替，學(xué)生為人與做人心智難以盡快成熟。我們的改革要建立起民主科學(xué)的管理系統(tǒng)，讓師生在兼容并包的學(xué)習(xí)氛圍中享受幸福的學(xué)校生活。4、要改變以考分為終極標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)生態(tài)教育的產(chǎn)品應(yīng)該是活生生的心智健全的人，而不是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是教育的副產(chǎn)品。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)無一例外的把分?jǐn)?shù)當(dāng)做唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校均是這樣。我們的改革是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的干涉必須是全方位的、多元的，

6、這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校的真正解放。二、課題的界定1、高效課堂：它是一種理想的課堂，是課堂效益追求的最大化，是有效課堂的最高境界。高效課堂，就字面含義就是在單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)高效益、高效率，它反對(duì)時(shí)間+汗水的“苦學(xué)”，提倡綠色低碳的學(xué)習(xí)方式。它要求將新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，將課堂還給學(xué)生，將時(shí)間還給學(xué)生，將“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”三個(gè)作為高效教育的目標(biāo)，將培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)掘潛力、提升能力、提高素質(zhì)等作為教育者的夢(mèng)想與追求。2、區(qū)域構(gòu)建：指在縣級(jí)、地級(jí)市范圍內(nèi)的推進(jìn)，在全省、全國(guó)范圍推進(jìn)不在本課題的研究范疇。三、依據(jù)的理論（一）學(xué)習(xí)金字塔理論美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edga

7、r Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%； 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%； 參與討論，發(fā)言能夠記住70%； 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90% 。（二）人本主義學(xué)習(xí)理論。以馬斯洛(A. Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)主要代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，要求教育要回歸到人的發(fā)展的原點(diǎn)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在輕松、合作、溫暖的有安全感的氣氛中學(xué)習(xí)，要求集體人格中的威脅降到

8、最低點(diǎn)。只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境。（三）建構(gòu)主義理論。以皮亞杰、布魯納等人為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，非常重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。認(rèn)為通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。建構(gòu)主義的這些觀念為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)新理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（四）人格結(jié)構(gòu)理論。弗洛伊德的“人格結(jié)構(gòu)理論”認(rèn)為：每個(gè)自然人都由三部分構(gòu)成:一個(gè)是本我，一個(gè)是自我，一個(gè)是超我。本我是人最原始的部分，所追求的是爭(zhēng)取最大的快樂和最小的痛苦，這是人的行為的最原始的動(dòng)力。自我是人現(xiàn)實(shí)的部分，必須把個(gè)人的快樂納入現(xiàn)實(shí)的軌道。超我是人未來的部分，是理想中的自

9、我，個(gè)人要把快樂建立在和諧的人際關(guān)系之中，以天下人快樂為快樂。 四、選題意義及研究?jī)r(jià)值 （一）選題意義 構(gòu)建高效課堂，是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實(shí)到日常教育教學(xué)行為的的重要舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)要求，具有重要和深遠(yuǎn)的意義。 （二）研究?jī)r(jià)值 1、理論價(jià)值：本課題對(duì)建設(shè)高效課堂的理論進(jìn)行探討，尋找一般的構(gòu)建策略，從而為不同類型學(xué)校的相關(guān)研究提供理論依據(jù)，并形成具有一般規(guī)律性且具有一定操作性的理念和結(jié)論。 2、實(shí)踐價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；促進(jìn)教師專業(yè)

10、發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成；促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及假設(shè) （一）研究目標(biāo) 1、通過實(shí)驗(yàn)研究探索具有蓬安特色的高效課堂教學(xué)模式，基本要求是通過對(duì)新課改背景下高效課堂的深入研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提出解決問題對(duì)策。提出的觀點(diǎn)力求創(chuàng)新，有實(shí)用價(jià)值，實(shí)踐性課題成果能夠推廣。 2、通過本課題的研究，進(jìn)一步引導(dǎo)教師以優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的行為為目標(biāo)來切實(shí)轉(zhuǎn)變“教”的行為，讓課堂真正成為開放的課堂、和諧的課堂和高效的課堂，真正促進(jìn)不同學(xué)生得到不同程度地最優(yōu)發(fā)展，為每位學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使師生都成為具有豐厚底蘊(yùn)、各具風(fēng)格和超越自我的人才。3、通過點(diǎn)面結(jié)合、

11、以點(diǎn)帶面，在蓬安區(qū)域內(nèi)全面推進(jìn)課堂改革，以期實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。我們通過行政手段強(qiáng)力推行區(qū)域課改，依托“234高效課堂”模式，優(yōu)化“學(xué)導(dǎo)管”行為，以實(shí)現(xiàn)教育的高效。 第一、確立師生的雙主地位確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主性。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是完全依賴于教師的灌輸，而是依靠自己積極的學(xué)、主動(dòng)的思和大膽的問去獲取知識(shí)，掌握技能，形成智慧。通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)化教師的主導(dǎo)意識(shí)。教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，是導(dǎo)演，是裁判，是顧問，是主持人。反對(duì)滿堂灌，不意味著教師無所作為。第二、營(yíng)造濃郁

12、的文化氛圍高效課堂文化的價(jià)值在于它具有極強(qiáng)的適用性。學(xué)校文化體現(xiàn)三個(gè)場(chǎng)：學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)、精神場(chǎng)。核心之一是激活學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)發(fā)展者。核心之二是激活教師，讓責(zé)任、理想、進(jìn)步成為教師的內(nèi)在需要 第三、優(yōu)化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)管理在具體操作過程中，從課堂學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的高效性和學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的有效管理三個(gè)主要層面來進(jìn)行探索，努力尋找出適合我縣實(shí)際的高效課堂的特征和規(guī)律，并有針對(duì)性制定促進(jìn)策略，同時(shí)關(guān)注教師教學(xué)案例的研究，關(guān)注課題帶動(dòng)全縣學(xué)校發(fā)展的研究，促進(jìn)學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展。 （二）研究?jī)?nèi)容 “高效課堂”主要研討三大方面，即學(xué)生、教師與學(xué)校，也就是學(xué)、教與管理，是研究主導(dǎo)和主體及引領(lǐng)保障機(jī)制的關(guān)系

13、。本課題擬構(gòu)建四大系統(tǒng)：1、高效課堂之學(xué)習(xí)系統(tǒng)；2、高效課堂之文化系統(tǒng)；3、高效課堂之管理系統(tǒng)，4、高效課堂之評(píng)價(jià)系統(tǒng)。六、研究的步驟課題研究分為四個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年9月2010年2月） 這一階段主要任務(wù)是成立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)小組；收集資料、形成研究思路、制定課題研究方案；學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論，了解先進(jìn)的管理策略，對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二階段：實(shí)施階段（2010年3月2012年2月） 這一階段主要任務(wù)是完善各方面制度和建立建全有效的教師激勵(lì)機(jī)制，組織實(shí)驗(yàn)教師外出參加體驗(yàn)式培訓(xùn)，確定第一批實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，組建實(shí)驗(yàn)班；抓好個(gè)案研究，專家進(jìn)行問題診斷和跟蹤指導(dǎo)；不定期舉行研討

14、會(huì)，研究每一階段的行動(dòng)計(jì)劃；擬將研究案例、數(shù)據(jù)和其他階段性的成果匯集成冊(cè)。第三階段：推廣運(yùn)用及深化研究階段（2012年3月2013年3月）總結(jié)發(fā)布業(yè)已取得的研究成果，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)項(xiàng)；確定第二批實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，召開大型推進(jìn)會(huì)，將研究成果在縣內(nèi)推廣并向市內(nèi)輻射；參加中國(guó)教師報(bào)及全國(guó)教師培訓(xùn)基地的舉辦的相關(guān)活動(dòng)。第四階段：總結(jié)階段（2013年3月2013年4月） 這一階段主要任務(wù)為：整理、分析材料，研究成員撰寫專題研究論文。撰寫結(jié)題研究報(bào)告，并寫作研究成果專集。召開結(jié)題大會(huì)。七、實(shí)施的措施（一）構(gòu)建了“234高效課堂”本土模式 模式內(nèi)涵：“2”指養(yǎng)成兩種能力，即學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主管理能力；“3

15、”指實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校；“4”指課堂四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主預(yù)習(xí)合作探究展示點(diǎn)撥訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)。還指時(shí)間分配。“4”指學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)時(shí)間20分鐘；“3”指教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解15分鐘；“2”指當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋10分鐘?；谝陨蟽?nèi)涵解讀，我們構(gòu)建了以學(xué)為核心的高效課堂模式，包括“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)生態(tài)，“以生為主”的管理生態(tài)，“以生為本”的文化生態(tài)，“以人為本”的評(píng)價(jià)生態(tài)。1、“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)生態(tài)一場(chǎng)哥白尼式的革命：高效課堂顛覆的是“教中心”“師中心”的保守陳腐，從而圍繞著“學(xué)中心”“生中心”而建構(gòu)形成的教學(xué)實(shí)踐體系。實(shí)現(xiàn)師生角

16、色的轉(zhuǎn)換。教師的角色：不是純粹的知識(shí)的傳授者，也不是知識(shí)的化身，而是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人，是退居幕后的導(dǎo)演而不是赤膊上陣的演員。學(xué)生的角色：學(xué)生不是知識(shí)的容器，也不是被人用來完成某種企圖的工具，而是一個(gè)有血有肉的生命個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主宰者。我們構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)充分凸顯了“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”地位，充分落實(shí)了新課改的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；在時(shí)間分配上體現(xiàn)“先學(xué)后教”“少講多導(dǎo)”的原則，時(shí)間分配并不呆板機(jī)械，不同學(xué)科、課型可以靈活變通。11學(xué)生自主預(yù)習(xí)。涵義。是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利

17、用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。作用。預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。方法。1）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題標(biāo)注出來。2）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問題。3)掃

18、除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。4)嘗試解題法：通過預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。通過試解，哪些已知已會(huì)，哪些難懂不會(huì)，一下子就檢驗(yàn)出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。12教師導(dǎo)學(xué)督促。內(nèi)涵。導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。作用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，檢查預(yù)習(xí)情

19、況，提高自學(xué)能力。途徑方法。導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時(shí)可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整

20、理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫”。13學(xué)生合作探究。內(nèi)涵。學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體

21、。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入到一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。作用。1）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過對(duì)學(xué)和互學(xué)，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題；2）發(fā)現(xiàn)收

22、集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備；3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神；4）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解與掌握知識(shí)生成的思想方法，從而形成初步的探究和解決問題的能力。方法。1）以問題為主線，展開對(duì)學(xué)、群學(xué)。通過對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，然后以對(duì)學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。2）使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題；鼓勵(lì)多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。14教師參與引領(lǐng)。內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義

23、上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。作用。教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下作用：組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)、解疑等。途徑與方法。1)合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；2)合作過程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵(lì)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3)合作后教師應(yīng)對(duì)合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。15學(xué)生展示質(zhì)疑。內(nèi)涵。所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”

24、的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來，要求展示自己組提出的有價(jià)值的、未解決的問題以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。內(nèi)容。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題，即問題性。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決

25、的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。作用。展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。途徑與方法。1）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。2）展示方式：第一口頭展示，即用語言簡(jiǎn)明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；第二板書展示，即用板書或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)；第三個(gè)性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、課本劇、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美

26、文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精煉，無論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，言簡(jiǎn)意賅。16教師點(diǎn)撥激勵(lì)。關(guān)于點(diǎn)撥。涵義。是教師在學(xué)生已具備相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。是“點(diǎn)鐵成金”“撥云見日”“撥亂反正”，本環(huán)節(jié)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。途徑與方法。一是

27、精講。嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。二是點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學(xué)生展示的內(nèi)容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點(diǎn)撥時(shí)要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。關(guān)于激勵(lì)。涵義。這里的激勵(lì)，不僅僅指表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師

28、角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。作用。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等?！凹?lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課

29、堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終，現(xiàn)在主要說說在學(xué)生展示時(shí)教師的激勵(lì)。途徑與方法。教師的激勵(lì)方法可以分兩種。顯性激勵(lì)：如對(duì)學(xué)生的回答直接給予語言上的肯定；積分獎(jiǎng)勵(lì)等。隱性激勵(lì)：運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。17學(xué)生達(dá)標(biāo)小結(jié)。內(nèi)涵。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。導(dǎo)學(xué)案整理一方

30、面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。同時(shí)要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，合作學(xué)習(xí)參與度，知識(shí)的規(guī)律方法等方面進(jìn)行總結(jié)。然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，該環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。作用。學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識(shí)的初步能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)反饋。途徑與方法。1）學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案主要包括對(duì)

31、疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。2）每天上完課后要及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯(cuò)的問題整理到糾錯(cuò)本上或?qū)W(xué)案糾錯(cuò)欄上。3）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問題或困惑。4）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。5）達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣。18教師測(cè)評(píng)反思。關(guān)于測(cè)評(píng)。內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)。作用。同時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)意義不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況的測(cè)試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)

32、學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，（情）讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力，（能力）從而潛移默化的讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。（知識(shí)本位）。途徑與方法。1）題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則。2）檢測(cè)形式可以靈活多樣。3）檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式不拘一格。（4）密切關(guān)注弱勢(shì)群體，對(duì)最后一名學(xué)生可適當(dāng)給予提醒、幫助，從而幫助學(xué)生順利檢測(cè)。關(guān)于反思。涵義。教學(xué)反思，是指教師對(duì) HYPERLINK /view/3496.htm t _blank 教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有

33、成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。類型和方法。可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有反思日記、行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。意義。認(rèn)識(shí)和改變自己，培養(yǎng)良好思維模式，提升解決問題能力，掌握一種學(xué)習(xí)方法?！景咐弧繚M井游記高效課堂教學(xué)實(shí)錄（附件一）2、“以生為本”的管理生態(tài)“任何教育，只要導(dǎo)致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細(xì)和成功，都不是好的教育。任何宗教團(tuán)體何社會(huì)機(jī)構(gòu)、只要導(dǎo)致虛偽的虔誠(chéng)、偽善、盲從權(quán)威而不是尊重證據(jù)，不是真誠(chéng)、虛心和獨(dú)立自主的習(xí)慣，

34、都不是好的?！保悼肆终Z）。教育所提供給學(xué)生的環(huán)境生態(tài)，一方面激發(fā)學(xué)生獲得吸取知識(shí)的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)和未來不可或缺的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力是題中之義。要求課改學(xué)校成立學(xué)生自主管理委員會(huì)，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，放手讓學(xué)生更多地參與班級(jí)和學(xué)校事務(wù)管理，讓他們收獲當(dāng)家作主的快樂；要求建立學(xué)生興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，并經(jīng)常性開展主題特色活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，展示出別樣的精氣神，讓學(xué)生收獲幸福成長(zhǎng)的快樂。學(xué)生自主管理委員會(huì)，與原有的少先隊(duì)、團(tuán)支部學(xué)生會(huì)銜接重組。自管會(huì)主席、副主席，競(jìng)選產(chǎn)生，學(xué)校任命；主席組閣，聘任各部部長(zhǎng)；負(fù)責(zé)擬定相應(yīng)管理“法律”?！景咐啃旒抑袑W(xué)學(xué)生自主

35、管理委員會(huì)工作方案（附件二）【案例三】自主管理案例（附件三） 3、“以生為本”的文化生態(tài)學(xué)校的一切時(shí)空，一切環(huán)境、設(shè)施，一切的課程、活動(dòng)都應(yīng)該是服務(wù)于師生的生活和精神需要的。好的學(xué)校能讓人倍感親切、流連忘返，而不是讓人緊張、壓抑、窒息，學(xué)校里的每一個(gè)生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一個(gè)組成部分，它是一個(gè)和諧的小生態(tài)。好的文化如同日月，無私而永恒。（1）學(xué)校的每個(gè)班級(jí)要有班級(jí)文化。 HYPERLINK o 4月3日香山夜話新課程下，如何打造新教室？ t _blank 教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生活和精神成長(zhǎng)的地方。教室不僅是一個(gè)物質(zhì)性的空間，更應(yīng)該是一方充滿文化氣息的多功能生態(tài)文

36、化場(chǎng)。讓每一面墻壁都說話，讓每一個(gè)角落有生氣。每個(gè)班有公約、激勵(lì)評(píng)價(jià)欄、手抄報(bào)、圖書角、生日歷、師生自己的語錄、才藝展示（書畫、剪紙）。做的是學(xué)生自己的文化，是鮮活、樸實(shí)、生動(dòng)的。（2）縣域的每個(gè)校園要打造校園文化。要求有境界、格局、高度。圍繞課改，發(fā)掘歷史，沉淀特色，書香校園。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的三個(gè)階段，校園應(yīng)該是特色鮮明，充滿魅力的，而不是應(yīng)試教育下的“地獄”。小學(xué)段：自然的，童話的，未來的。初中段：自然的，自主的，未來的。高中段：自主的，思想的，未來的。（3）特色鑄就品牌，內(nèi)涵彰顯品位。我們將高效課堂作為區(qū)域課改的特色予以傾力打造，同時(shí)倡導(dǎo) “一校一品”，創(chuàng)建“1+”式的課改特色學(xué)校。目前，

37、我縣20所課改基地校均形成了以高效課堂為公共特色，再分別輔以大課間活動(dòng)、剪紙藝術(shù)教育、書香校園文化、海量閱讀讀寫文化、特色校本教研、學(xué)生自主管理、傳統(tǒng)禮儀教育等特色項(xiàng)目的品牌雛形，在打造精品學(xué)校、推進(jìn)素質(zhì)教育的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。【案例四】金甲小學(xué)傾力打造書香校園進(jìn)一步強(qiáng)化2011年的特色建設(shè)征程，學(xué)校打造了剪紙?zhí)厣逃途哂刑厣陌嗉?jí)文化。開展春秋兩季學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，書畫展，詩(shī)歌朗誦，剪紙比賽，大型慶典等第二課堂活動(dòng)，傾力打造書香校園。自主學(xué)習(xí)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵，必須提供條件讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。為了讓每個(gè)班級(jí)充滿書韻，學(xué)校通過“班級(jí)圖書角”和教室的布置，設(shè)計(jì)“書韻班級(jí)”。教室墻壁上張貼“名

38、人名言”，張?zhí)麑W(xué)生自己的作品。讓教室的每一面墻壁會(huì)說話，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都要能聞到書香。讓每一個(gè)孩子隨手能拿到書，隨時(shí)有書讀，讓他第天在這樣的閱讀中生活。每一個(gè)班都要開展了班級(jí)文化建設(shè)，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校統(tǒng)一要求設(shè)計(jì)欄目主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。還布置了“評(píng)比臺(tái)”“美術(shù)角”“衛(wèi)生角”等，彰顯班級(jí)的特色，建好班級(jí)文化。我校學(xué)生創(chuàng)作以紀(jì)念建黨90周年為主題的剪紙作品分別刊登在四川日?qǐng)?bào)和人民日?qǐng)?bào)上?！景咐濉肯嗳缫恍∽x寫文化建設(shè)方案（附件四）4、“以人為本”的評(píng)價(jià)生態(tài)營(yíng)造良好的課改評(píng)價(jià)生態(tài)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)課改前行?！景咐扛咝дn堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（附件五）（二）構(gòu)建了高效課

39、堂區(qū)域推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制我們構(gòu)建的區(qū)域推進(jìn)運(yùn)行機(jī)制包括六個(gè)方面：行政主推，專業(yè)引領(lǐng)，校長(zhǎng)主管，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，特色主線。中國(guó)教育改革發(fā)展綱要和國(guó)家教育改革中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃均明確指出課改是政府行為、是國(guó)家意志的體現(xiàn)，因此如果沒有行政的頂層設(shè)計(jì)，沒有良好教育改革環(huán)境，區(qū)域課改的推進(jìn)幾乎是寸步難行。其次，校長(zhǎng)是課改政策終端的執(zhí)行者，是學(xué)校課改的總設(shè)計(jì)師、第一責(zé)任人，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的校長(zhǎng)必然會(huì)打造出一所與時(shí)代接軌、與世界同步的嶄新學(xué)校。其三教師與學(xué)生是課改的內(nèi)因要素，激發(fā)與驅(qū)動(dòng)師生課改激情是學(xué)校的不二選擇，在課改氛圍下師生雙向互動(dòng)是課堂達(dá)成高效的必由之路。最后課改的歸宿是學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校形成特色，特色是

40、學(xué)校發(fā)展的生命力，形成、保持和發(fā)展特色是學(xué)校永恒的主題。為推動(dòng)我縣課改，我們采取了以下對(duì)策和措施。策略一：體現(xiàn)政府意志，行政強(qiáng)力主推成立縣課改領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局長(zhǎng)任組長(zhǎng)。教育局長(zhǎng)扛起區(qū)域課改的大旗，將師生的幸?？冈诩缟?。局長(zhǎng)是區(qū)域課改的靈魂，是區(qū)域課改成敗的關(guān)鍵。局長(zhǎng)的決心和信心決定課改的高度。 1、強(qiáng)化行政推動(dòng)，注重管理支撐（1）縣政府及縣教育局連續(xù)三年將高效課堂建設(shè)作為中心環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容寫入年度工作要點(diǎn)，確保課改持續(xù)深入推進(jìn)。（2）制定相關(guān)工作文件。為保障高效課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施，蓬安縣教育局專門下發(fā)了推進(jìn)素質(zhì)教育，打造高效課堂意見關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂建設(shè)的通知“234高效課堂”建設(shè)的考

41、核評(píng)估辦法等，將高效課堂建設(shè)作為中心環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容寫入年度工作要點(diǎn)，并規(guī)定教學(xué)視導(dǎo)、過程管理督查以及學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量評(píng)估都以快樂高效課堂教學(xué)改革的實(shí)施力度為主要依據(jù)。（3）召開專題工作會(huì)議。縣局組織大型專題工作會(huì)議十一次，包括舉辦南充市高效課堂研討會(huì)和推進(jìn)會(huì)，通過城域網(wǎng)向全縣視頻直播。（4）強(qiáng)化校長(zhǎng)課改課改責(zé)任意識(shí)。通過與校長(zhǎng)簽訂課改責(zé)任書，推行課改述職，舉辦課改理論考試和校長(zhǎng)競(jìng)教，促使校長(zhǎng)成為了課改的第一責(zé)任人，不改課就“下課”的危機(jī)意識(shí)得到強(qiáng)化。2、運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，激活課改氛圍（1）在人事工作方面予以支持。評(píng)先選優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)，向參與高效課堂試驗(yàn)的教師傾斜，對(duì)于試驗(yàn)成效顯著、示范帶動(dòng)作用明顯的教

42、師酌情加分，目前有兩位課改骨干教師破格晉升職稱。每年評(píng)選縣級(jí)課改標(biāo)兵和教學(xué)能予以重獎(jiǎng)，每人獎(jiǎng)勵(lì)1000元，讓其連續(xù)兩年每月享受100元的課改專項(xiàng)津貼。（2）對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子響亮喊出“不換思想就換人”。對(duì)于試驗(yàn)積極、效果良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以提拔重用；對(duì)于一味囿于客觀條件，在打造高效課堂方面不想作為、不主動(dòng)作為的領(lǐng)導(dǎo)，視情況予以懲戒。三年來有28位課改標(biāo)兵及教學(xué)能手走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，有5人因課改不作為、學(xué)校發(fā)展變化小被誡勉談話。 3、開展三級(jí)督查，注重狠抓落實(shí)（1）縣級(jí)督查。由教育局分管副局長(zhǎng)牽頭，縣教研室主任具體負(fù)責(zé)落實(shí)。教育局教育股工作人員、縣教研室全體教研員、縣進(jìn)修校部分領(lǐng)導(dǎo)和教師參加，對(duì)全縣

43、高效課堂開展情況進(jìn)行過程督查。每月巡查一次。采取看課、查導(dǎo)學(xué)案二次備課、與師生座談交流和開辦講座等形式進(jìn)行督查指導(dǎo)。當(dāng)場(chǎng)量化打分，將結(jié)果記錄到實(shí)驗(yàn)教師檔案，并把結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)教師。（2）片區(qū)督查。由督導(dǎo)辦主任負(fù)責(zé)落實(shí)。每周到片區(qū)基地校兩天，每月到各校實(shí)驗(yàn)班兩次，對(duì)高效課堂過程及各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)督促；召開好片區(qū)推進(jìn)會(huì)和反思會(huì)。（3）學(xué)校督查。校長(zhǎng)是高課實(shí)驗(yàn)的第一責(zé)任人。每天堅(jiān)持到實(shí)驗(yàn)班級(jí)聽課、看課、評(píng)課；督促教導(dǎo)主任檢查環(huán)節(jié)工作，并做好記錄；召開好反思會(huì)。4、注重輿論宣傳，濃郁課改氛圍(1)教育電視臺(tái)、蓬安教育網(wǎng)站將鏡頭聚焦課堂、聚焦課改的一線教師和學(xué)生。每?jī)芍芤黄冢ㄊ詈偻２ィ┑慕逃诰€在蓬

44、安電視臺(tái)播出，四十五期的節(jié)目記錄和描寫蓬安課改人的艱難行走歷程和感人的故事，宣傳了課改理念，使之家喻戶曉深入人心，營(yíng)造課改氛圍。(2)同時(shí)注重在主流媒體報(bào)道我縣課改動(dòng)向，讓更多的人認(rèn)識(shí)課改，支持課改。5、裝備現(xiàn)代資源，強(qiáng)力助推課改（1）大力實(shí)施學(xué)校的“綠化、美化、亮化”工程，學(xué)校的硬件環(huán)境提升了檔次，軟件建設(shè)更新?lián)Q代。教育局將有限的財(cái)力和項(xiàng)目建設(shè)向課改基地校及示范校傾斜，近三年來投入課改方面的資金五百多萬。（2）電教館通過招標(biāo)購(gòu)買、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式為基地校的試驗(yàn)配齊了現(xiàn)代多媒體設(shè)備，電子白板、高清投影儀等走入蓬安的尋常鄉(xiāng)村學(xué)校。全縣共建成數(shù)字化教室187間?，F(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，使高效課堂建設(shè)如虎添

45、翼。現(xiàn)代多媒體恰到好處的使用，會(huì)使課堂容量更大、課堂效率更高。為保證設(shè)備不閑置、資源不浪費(fèi)，電教館注重培訓(xùn)師資，手把手教會(huì)教師能用、會(huì)用。5、注重輿論宣傳，濃郁課改氛圍（1）縣教育電視臺(tái)、教育網(wǎng)站將鏡頭聚焦課堂、聚焦課改的一線教師和學(xué)生。每?jī)芍芤黄诘慕逃诰€在縣電視臺(tái)播出，四十五期節(jié)目記錄和描寫我縣課改人的艱難行走歷程和感人的故事，宣傳了課改理念，使之家喻戶曉深入人心，營(yíng)造課改氛圍。（2）同時(shí)注重在主流媒體報(bào)道我縣課改動(dòng)向，讓更多的人認(rèn)識(shí)課改，支持課改。6、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)健康發(fā)展（1）構(gòu)建了“五看” 高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。五看即看班級(jí)氛圍、看師生狀態(tài)、看學(xué)生能力、看教學(xué)成績(jī)、看常規(guī)管理。（2）

46、構(gòu)建了學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。重在關(guān)注成長(zhǎng)的過程，重在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑與對(duì)抗，學(xué)生自主管理的行為表現(xiàn)，參加社團(tuán)活動(dòng)、校本課程情況等，均是考核重要指標(biāo)。（3）構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)過程與終極質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿在高效課堂建設(shè)中的激勵(lì)導(dǎo)向作用，構(gòu)建了“以入口看出口，從起點(diǎn)看變化”為宗旨的的全新的素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)將與績(jī)效激勵(lì)機(jī)制掛鉤。（4）構(gòu)建了促進(jìn)課改的激勵(lì)機(jī)制。出臺(tái)文件，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)、評(píng)職上對(duì)課改優(yōu)秀教師予以傾斜；評(píng)選表彰十佳課改標(biāo)兵；對(duì)課改優(yōu)秀教師予以提拔任用。策略二：著力培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng) 專家引領(lǐng)區(qū)域課改的方向?？h教研室是

47、教育局決策的參謀部，教研員的職責(zé)是服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課改。成立課改推廣辦公室，專項(xiàng)負(fù)責(zé)區(qū)域課改成果的推介。7、堅(jiān)持問題診斷，強(qiáng)化持續(xù)跟進(jìn)（1）課改專家診斷問題。我縣課改行走的每一步都有課改專家的正確引領(lǐng)，取得任何成績(jī)都凝聚了課改專家的心血。中國(guó)教師報(bào)的雷振海、李炳亭、許世國(guó)、胡超、韓世文、鄭驪君均親臨我縣考察指導(dǎo)課改。成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西，上海建平中學(xué)原校長(zhǎng)馮恩洪，陜西宜川中學(xué)副校長(zhǎng)蔣永升，安徽銅都雙語學(xué)校總校長(zhǎng)汪興益先后到我縣診斷高效課堂，并做了培訓(xùn)報(bào)告，為我縣課改建言獻(xiàn)策。華東師范大學(xué)李輝教授，西南大學(xué)教授郭誠(chéng)，西華師大教育學(xué)院副院長(zhǎng)鄒霞教授、李培湘教授，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)馬

48、恒東教授、省教科所理論室主任青春教授等專家先后到我縣指導(dǎo)課題的深化研究和成果的提煉與表達(dá)。（2）教研員持續(xù)跟進(jìn)。建立了三級(jí)課改教研網(wǎng)絡(luò)，助推課改品質(zhì)提升。充分發(fā)揮教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，深入學(xué)校，采取2+3工作方式，即教研員一周有2天在教研室搞學(xué)科教學(xué)研究，3天深入縣級(jí)基地校調(diào)研指導(dǎo)，重點(diǎn)跟進(jìn)，悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，點(diǎn)上突破，面上帶動(dòng)，切實(shí)提高課堂實(shí)效。教研員對(duì)于縣級(jí)基地校的教師原則上每周跟進(jìn)一次，也可以根據(jù)需要隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。跟進(jìn)過程中全面了解教師備課、上課、作業(yè)批改、教研活動(dòng)等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)商討整改措施，切實(shí)提高教師、教研組的工作效率。8、開展主題研討，強(qiáng)化觀摩培訓(xùn)

49、（1）開展問題研究，細(xì)化研究?jī)?nèi)容。優(yōu)化高效課堂流程研究。在總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分學(xué)科進(jìn)行細(xì)化研究，主要對(duì)高效課堂的流程等進(jìn)行精細(xì)化研究，每個(gè)問題由四、五名教師進(jìn)行專題探索，并集中交流，展示研究成果。進(jìn)一步提升234高效課堂的研究?jī)?nèi)涵，切實(shí)解決課堂中存在的問題，追求優(yōu)質(zhì)高效課堂。（2）外出和本土結(jié)合，參加體驗(yàn)式培訓(xùn)。分別于2008年11月，2009年12月，2010年3、5、6月，2011年3、4、12月，2012年3、4月共派出1000余名教師遠(yuǎn)赴山東杜郎口、昌樂二中、濰坊五中，江蘇洋思中學(xué)、后六中學(xué)、東廬中學(xué)，陜西宜川中學(xué)、山西新絳中學(xué)、重慶綦江、豐都，成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩，零距離

50、感受高效課堂氛圍，面對(duì)面接受課改名師的指導(dǎo)。同時(shí)進(jìn)行本土培訓(xùn)，解決實(shí)際問題。每月召開片區(qū)督導(dǎo)辦教研員、直屬中學(xué)教導(dǎo)主任會(huì)議，從新課改理念，高效課堂流程和操作技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)。各片區(qū)督導(dǎo)辦召開推進(jìn)會(huì)暨培訓(xùn)會(huì)多次。各校也將校本教研的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”和培訓(xùn)上來。9、打造名師沙龍，搭建交流平臺(tái)（1）成立縣“課改名師工作室”，從2012年起啟動(dòng)運(yùn)行，通過考核考試，確定10位蓬安縣級(jí)課改名師為工作室成員。搭建名師工作平臺(tái)，給予相應(yīng)的物質(zhì)待遇，真正發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，引領(lǐng)學(xué)校和教師的發(fā)展。工作室成員實(shí)行能上能下、能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。（2）組建課改宣講團(tuán)不定期到基地校診斷課堂，

51、培訓(xùn)教師；定期分學(xué)科開展活動(dòng)，研究解決區(qū)域課改推進(jìn)遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引領(lǐng)課改方向。不定時(shí)召開學(xué)科研討會(huì)，研討學(xué)科建設(shè)的一些亟待解決的問題。建立“*縣高效課堂e家”QQ群、xx縣高效課堂博客，開展網(wǎng)絡(luò)教研。縣教育網(wǎng)開辟“高效課堂”專欄，方便師生互動(dòng)。成立了“課改教師之家”沙龍，各學(xué)科定期開展活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。10、實(shí)施課題帶動(dòng)，提升課改品質(zhì)（1）小課題研究常態(tài)化。通過調(diào)研歸納了八個(gè)方面的小課題：學(xué)生如何自學(xué)；學(xué)生如何展示點(diǎn)評(píng)；教師如何講評(píng)；導(dǎo)學(xué)案如何編寫及使用；知識(shí)如何落實(shí)；教師教育技術(shù)如何現(xiàn)代化；對(duì)小組如何評(píng)價(jià)；自主管理如何管。對(duì)這些問題的研究我們決定將課題分解到學(xué)校，學(xué)校組建研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)

52、踐研究，小課題的負(fù)責(zé)人都是課改標(biāo)兵和能手，既有一定的理論儲(chǔ)備，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過他們的實(shí)踐，整合梳理，教研室加強(qiáng)指導(dǎo)，得出結(jié)論，形成成果，在全縣范圍交流共享。2012年我縣申報(bào)縣級(jí)微型課題76項(xiàng)，市級(jí)微型課題42項(xiàng)。微型課題研究選題涵蓋了高效課堂建設(shè)的各個(gè)方面，解決了實(shí)驗(yàn)中的許多實(shí)際問題，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，推進(jìn)了課改進(jìn)程。（2）省市級(jí)課題引領(lǐng)。我縣三項(xiàng)省政府資助金課題區(qū)域構(gòu)建234高效課堂及推進(jìn)策略研究農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)實(shí)踐與研究分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究分別從課堂建設(shè)和學(xué)校管理兩個(gè)方面共同破解課改中遇到的困惑與難題，取得了顯著地效果。二十余項(xiàng)的市級(jí)課題也配合區(qū)域課改，從不同角度選題，解決

53、了諸如學(xué)習(xí)小組建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力提升、自主管理習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)科教學(xué)模式等問題。11、搭建專業(yè)平臺(tái)，助力教師成長(zhǎng)（1）全方位搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，開展諸如“四優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)試卷、教學(xué)反思、讀書心得、導(dǎo)學(xué)案）評(píng)選活動(dòng)。每年開展一次，評(píng)出優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并結(jié)集成冊(cè)作為內(nèi)部資料發(fā)放。（2）大力提倡教學(xué)反思，教育局及學(xué)校納入教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。尤其要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑對(duì)抗作為反思的主要內(nèi)容。反思必須回答學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？效果如何？存在的問題在哪里？要求對(duì)照課改理念找問題，對(duì)比典型課例找差距。三言兩語，有根有據(jù)，有所收益。當(dāng)然課后反思要找出當(dāng)堂課的亮點(diǎn)，以增加教師實(shí)驗(yàn)

54、的信心。（3）廣泛開展新課改教學(xué)競(jìng)賽和“微型課”活動(dòng)。每年開展學(xué)校、片區(qū)、縣級(jí)教學(xué)大比武和教師七項(xiàng)基本功競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀選手參與省市的相關(guān)活動(dòng)。有46人次獲市級(jí)一二等獎(jiǎng)，4人次獲省級(jí)一二等獎(jiǎng)。6位教師參加全國(guó)高效課堂博覽會(huì)和現(xiàn)代課堂博覽會(huì)披金戴銀，贏得課改同行好評(píng)。賽課使一批致力于課改年輕教師脫穎而出，促使了傳統(tǒng)名師華麗轉(zhuǎn)身。12、強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)梳理，注重定期總結(jié)（1）及時(shí)總結(jié)成果做法。根據(jù)跟進(jìn)的先期實(shí)驗(yàn)的骨干教師的發(fā)展情況，并組織所有跟進(jìn)的骨干教師舉行研討交流活動(dòng)，展示研究成果，互相學(xué)習(xí)互相啟發(fā)。召開全縣專題研討會(huì)10次，收到到案例和經(jīng)驗(yàn)文章503篇。各校將階段性的成果收集整理，固化為階段性成果。（

55、2）編印了書籍和資料?？h教研室組織編印了高效課堂探索（2011年12月，四川科學(xué)技術(shù)出版社出版），供全縣教師學(xué)習(xí)使用；編寫高效課堂手冊(cè)一冊(cè)，編輯印刷蓬安教研高效課堂專刊8期。策略三：強(qiáng)化責(zé)任信心，依托校長(zhǎng)主管 校長(zhǎng)是課改政策終端的執(zhí)行者，是學(xué)校課改的第一責(zé)任人。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的校長(zhǎng)能夠打造出一所與時(shí)代接軌、與世界同步的嶄新學(xué)校。13、點(diǎn)燃課改激情，轉(zhuǎn)變教師觀念（1）校長(zhǎng)要點(diǎn)燃教師的課改激情，讓教師感覺到，傳統(tǒng)課堂不僅制約了學(xué)生的發(fā)展，也制約了自身的成長(zhǎng)。通過一系列的培訓(xùn)，激發(fā)教師敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。（2）帶領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念。讓教師真正樹立以生為本，以學(xué)為本，以素質(zhì)為本的教育理念。14、堅(jiān)持問計(jì)師

56、生，確保雙輪驅(qū)動(dòng)（1）自始至終堅(jiān)持問卷調(diào)查。通過問卷了解課堂問題及癥結(jié)，了解學(xué)生對(duì)新課堂的期盼；發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾偏的問題，調(diào)整推進(jìn)舉措。（2）不定期召開師生座談會(huì)。面對(duì)面的交流，推心置腹的暢談，激發(fā)師生總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，道出實(shí)實(shí)在在的困惑，提出有真知灼見的建議。（3）公開校長(zhǎng)辦公郵箱，彌補(bǔ)了問卷和座談會(huì)難以盡言的不足。15、加強(qiáng)校本研修，強(qiáng)化集體備課（1）成立教科室。在全縣20個(gè)基地學(xué)校成立教科室，聘任教科室主任，明確了教科室主任的相關(guān)職責(zé)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)課改的推進(jìn)工作。各課改基地校在教科室主任的引領(lǐng)下開展校本研修，解決課改推進(jìn)的具體問題。學(xué)校教科室存在的價(jià)值不是進(jìn)入專業(yè)的研究狀態(tài)，而是依托教學(xué)、引領(lǐng)教

57、學(xué)、服務(wù)教學(xué)，讓課改理念不但入腦、入心，而且物化在課堂，讓課改成為當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的行走姿勢(shì)。校本研修既注重理論的學(xué)習(xí)以期進(jìn)一步更新觀念，同時(shí)注重課例的建構(gòu)與剖析。校本教研的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”和培訓(xùn)上來，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在學(xué)科組的建設(shè)上，通過“微課研究”提升教師駕馭課堂的技能技巧，注重在教學(xué)實(shí)踐中形成提煉為小課題開展研究式的試驗(yàn)。（2）實(shí)施集體備課。集體備課是新課堂建設(shè)的重要抓手。集體備課要解讀課標(biāo)、解讀教材、分析學(xué)情、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立流程。在此基礎(chǔ)上形成導(dǎo)學(xué)案的初稿或修改后定稿或?qū)?dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次創(chuàng)作。課后組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，切切實(shí)實(shí)提升教師的教學(xué)水平與技能。16、狠抓學(xué)案編寫，注重教

58、學(xué)實(shí)踐（1）組織編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖，是集教師教案、學(xué)生學(xué)案、訓(xùn)練案為一體的高效課堂重要載體。教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任是導(dǎo)學(xué)案編寫組織者，各學(xué)科組長(zhǎng)是實(shí)施者。導(dǎo)學(xué)案編寫嚴(yán)格按流程操作：“集備研究”“個(gè)備起草”“集備修訂”“領(lǐng)導(dǎo)簽字”“付印下發(fā)”“存檔待查”，各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。（2）注重教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校課改存在的狀態(tài)在課堂、在一線教師的教學(xué)實(shí)踐中。只有理論的灌輸，沒有實(shí)踐，課改的只是花瓶一樣的擺設(shè)，不可能實(shí)現(xiàn)教師觀念的根本轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式方法的改變。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在教學(xué)實(shí)踐中踐行課改。我們要求課改中期的課堂要成為開放的、常態(tài)的的課堂，堅(jiān)決杜絕虛假的作秀課堂。17、加強(qiáng)家

59、校聯(lián)系，培養(yǎng)課改同盟軍學(xué)校通過請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)教室看課、參加主題班會(huì)及素質(zhì)教育展示等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受孩子課改后的巨大變化，讓家長(zhǎng)理解課改、支持課改，讓家長(zhǎng)成為課改同盟軍。凝聚強(qiáng)大育人合力，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)。策略四：確保雙主地位，踐行本土模式強(qiáng)化教師主導(dǎo)。教師是課改的生力軍，是組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。其職責(zé)是激勵(lì)、喚醒、點(diǎn)燃。呵護(hù)學(xué)生主體。學(xué)生是課改的戰(zhàn)斗隊(duì)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己發(fā)展的主人，是生命主體自我建構(gòu)的成長(zhǎng)者。18、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，落實(shí)雙主地位。教師的角色，要由知識(shí)的傳授者、知識(shí)的化身，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的角色，要由被動(dòng)盛裝知識(shí)的容器，變?yōu)檎n堂的主動(dòng)求知的人。教師與學(xué)生是課改的內(nèi)

60、因要素，師生雙向互動(dòng)是課堂達(dá)成高效的必由之路。19、踐行本土模式，落實(shí)唯生唯學(xué)運(yùn)用模式。初期遵循234課堂流程“套?！薄?shí)驗(yàn)中期，逐步“破?！?，靈活運(yùn)用。后期“創(chuàng)?！保壳靶聞?chuàng)131課堂、152課堂、333課堂等模式。最終無模。學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，在老師引領(lǐng)下，完成“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示質(zhì)疑，達(dá)標(biāo)總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。教師是組織者、是指導(dǎo)者。小組學(xué)習(xí)。一般六人一組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下充分落實(shí)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。教師著力小組建設(shè)，對(duì)組長(zhǎng)和組員進(jìn)行培訓(xùn)，參與指導(dǎo)，了解學(xué)情。展示交流。通過展示暴露問題，通過質(zhì)疑對(duì)抗，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生思考，適度拓展講解。當(dāng)