杜威教育即生長生活經(jīng)驗杜威教育即生長

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁杜威教育即生長生活經(jīng)歷 杜威 教育即生長杜威教育即生長生活經(jīng)歷(一)教育即生長杜威認為教育的本質(zhì)和作用就是促進兒童本能生長的過程。它有三個從低到高的層次。一是指因為兒童從未成年到成年，就其生理方面來看，兒童“有機體”是一個不斷生長的過程。二是兒童從未成年到成年，他們的智慧與才能是不斷開展的。這種開展是個人從經(jīng)歷中學習而獲得的。在這個開展過程中，兒童雖然具有“從經(jīng)歷中學習的才能”，但是成人和教育者對他們進展“輔助”也是必要的。學校教育的任務就在于培養(yǎng)兒童具有“不斷生長”的欲望，學校教育價值怎樣，要看他能將這件事辦到什么程度。三是兒童的習慣與道德也是在

2、生活與適應環(huán)境過程中逐漸形成的，成人和教育者要利用各種條件去促進兒童習慣與品性的形成。(二)教育即生活杜威指出，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，生活就是生長的社會性表現(xiàn)。最好的學習就是“從生活中學習”，學校教育應該利用兒童現(xiàn)有的生活作為其學習的主要內(nèi)容。應把教育與兒童眼前的生活結(jié)合起來，教兒童學會適應眼前的生活環(huán)境。杜威認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。他把教育與生活、生長與開展視為同一意義的概念，家庭生活、學校生活、集體生活、社會生活都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社會又將歸于社會。在學校生活、家庭生活和社會生活三者之中，社會生活是整合其它兩種生活的關鍵。各種場合的教

3、育本質(zhì)上進展的是不同形式的生活。學校必須呈現(xiàn)如今的生活，即對于兒童來說是真實而活力勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活。兒童的社會生活是他的一切生長的根底。教育上的許多失敗就是由于它無視了把學校作為社會生活的一種形式這一根本原那么，教育絲毫也離不開生活。分開了社會生活，學校就沒有了道德的目的，也沒有了什么目的。假如關閉在一個孤立的學校里，我們就沒有指導原那么。最好的教育就是“從生活中學習”。因為“一切生活一開場就具有科學的一面、藝術(shù)和文化的一面以及互相交往的一面”，就能實現(xiàn)人的和諧開展。他認為整個生活的東西就是教育的東西，整個社會的活動都是教育的范圍。(三)教育即經(jīng)歷的連

4、續(xù)不斷的改造在杜威看來，經(jīng)歷是世界的根底，教育就是通過兒童自身活動去獲得各種直接經(jīng)歷的過程。教育的主要任務并不是教給兒童既有的科學知識，而是要讓兒童在活動中自己去獲取經(jīng)歷。“經(jīng)歷是世界根底”的觀點引申出他“一切學習來自經(jīng)歷”的看法。他認為，教育就是通過兒童的活動去獲得各種直接經(jīng)歷。人類在適應環(huán)境的活動中，必須以舊經(jīng)歷為根底來解決問題。因此，杜威說：“教育就是繼續(xù)不斷地重組經(jīng)歷，使經(jīng)歷的意義格外增加，同時使控制后來經(jīng)歷的才能也格外增加?！鄙鐣慕M成是因為人們具有互通的信仰、目的、意識和情感，是由于人們之間的聯(lián)絡和交際，而教育正是實現(xiàn)有效聯(lián)絡和交際的渠道。教育的職能就是延續(xù)社會生命，即教育能傳遞人

5、類世代積累的經(jīng)歷，豐富人類經(jīng)歷的內(nèi)容，增強經(jīng)歷指導生活和適應社會的才能，從而維系和開展社會生活。不管正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，實際上都在進展經(jīng)歷的改造。生活和經(jīng)歷是教育的靈魂，分開了生活和經(jīng)歷就沒有生長，也就沒有教育。教育能傳遞人類積累的經(jīng)歷，豐富人類經(jīng)歷的內(nèi)容，增強經(jīng)歷指導生活和適應社會的才能，從而把社會生活維系和開展起來。廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、互相影響、逐步擴大和改良經(jīng)歷，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習得知識技能，就是教育。由于改造經(jīng)歷必須嚴密地和生活結(jié)為一體，而且改造經(jīng)歷可以促使個人成長，杜威便總結(jié)說“教育即生活”、“教育即生長”，“教育即經(jīng)歷連續(xù)不斷的改造”。(四)怎樣理解經(jīng)歷、生長和生

6、活的關系“經(jīng)歷”是課程的本質(zhì)。課程的本質(zhì)是具有連續(xù)、交互特點和教育意義的那些經(jīng)歷。這些經(jīng)歷從兒童的現(xiàn)有經(jīng)歷出發(fā)，是兒童生長和社會開展所共同需要的、不可或缺的。在杜威看來，從兒童的經(jīng)歷出發(fā)沒有錯，問題是兒童的經(jīng)歷并不都是具有教育意義的。他舉例說，一個小偷，不斷地偷竊，其經(jīng)歷的積累可以讓其變成干練的盜賊，但這種經(jīng)歷“具有錯誤的教育作用”，當然不能置于課程之中。也就是說，在課程編制時，對經(jīng)歷要做倫理性、民族性和社會性的批判。只有這樣，對學生的開展才是有意義的?！吧L”是教育的目的?！吧L”包含兒童的身體發(fā)育、心理與情感的成長、思維與理智才能的開展，也包含著對社會進步所需知識、文化遺產(chǎn)的繼承、傳播和創(chuàng)

7、造，更含有民主態(tài)度、方法和科學精神層面的素養(yǎng)。他提出“生長”是生物的根本特征，既然人是一種生物，也應具有生長的特性，而且不僅常態(tài)的兒童在生長，就是成人也在不斷生長?！吧L”是人生的目的，因此也是教育的目的?！敖逃瓷L”這一論斷，要求在教育中要考慮兒童的本能和先天的才能，不要阻礙兒童生長所依靠的器官的發(fā)育或使它們畸形開展;要開展兒童應付新情境的首創(chuàng)精神，不要過分強調(diào)訓練以免犧牲個人的理解才能，導致機械的技能;要尊重兒童時期，尊重生長的需要和時機，不要無視生長的過程以致偃苗助長。學校教育的價值，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度;看它為實現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。就是說，學校教育的中心任務就

8、在于促進兒童的生長，一切都從學生的需要出發(fā)，以促進兒童的生長為重心。“生活”是教育的過程。生活是主體經(jīng)歷不斷得到擴展、改造和應用的動態(tài)過程。學生的經(jīng)歷首先應是他的“經(jīng)歷”。這種經(jīng)歷不在學科那里，不在家長和老師那里，而是在其自身的生活化問題解決的行為和活動之中。沒有教育價值的活動是不可以進入到課程之中的。所選擇的活動，應該是以問題的發(fā)現(xiàn)和解決為中心的行為過程。經(jīng)歷、生長和生活是三位一體的關系。教育寓于生活，教育為了生長，生長于經(jīng)歷。這是杜威課程哲學的核心。教育即生長：杜威與明“教育即生長”，是杜威的著名論斷;教育即“致良知”，是陽明心學的核心理念。杜威從人與自然互動的角度、人的社會化歷程及生命與

9、生活的聯(lián)絡，這三個方面闡述了“教育即生長的”道理。明認為“個個人心中有仲尼”，“良知”是人人具備的德性，教育即培育良知并使之生長。杜威看到生命和生活的連續(xù)性，并指出“教育是一個對經(jīng)歷不斷重組與重構(gòu)的過程”。明說：“學者一念為善之志，如樹之種，勿忘勿助，只管培養(yǎng)將去，自然日夜滋長，生氣日完，枝葉日茂”。 杜威和明都贊成將“生長”作為教育目的，同時認為“生長”是生命的內(nèi)在要求，而非外在的指令。杜威說：“教育并不在其本身之外附加什么目的”，他指出，良好的教育目的必須依附于受教育者特定活動和需要，是讓個體內(nèi)在的潛在可能性得到最高限度的生長。明那么認為，教育的目的就是彰顯本心所擁有的“良知”，去除物欲對

10、良知的蒙蔽，掃清私欲的障礙，還一個人本真的良心。杜威對教育理解的途徑是由外而內(nèi)的深化，明的著眼點那么是由內(nèi)而外的彰顯。牽手站立的孩子杜威和明都不贊同盧梭式遠離社會的自然教育，認為遵循兒童自然天性施行教育、促進兒童生長應該具有社會的方向性。在杜威看來，教育是個體從生物性個體走向社會的歷程：“兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點在教育出發(fā)點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成教育的歷程?！泵饕院霌P圣學為己任，以闡述良知之學作為掃除世擾俗亂的良方，儒家之“修齊治平”既是個體內(nèi)在修為的過程，也是效勞社會建功立業(yè)的目的。陽明心學尤為注重喚起兒童內(nèi)在的良知，并且在日常生活中貫穿“良知之用”，強調(diào)良知之培育就在社會生活一點一滴的行為習慣的養(yǎng)成之中。杜威的兒童生長主要在學校，明的兒童生長主要在社會;杜威的著眼點在社會公民的培養(yǎng)，明的著眼點在學做圣賢。如何促進兒童成長?杜威和明都主張通過“做事”來培養(yǎng)。杜威試圖通過“做中學”促進兒