2022雙減課題研究方案總結(jié)合集（共70篇）

1、2022雙減課題研究方案總結(jié)合集（共70篇） 2022雙減課題研究方案總結(jié)合集（共70篇）目錄TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc750 雙減背景下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí) 研究課題階段研究報告 方法研究。2、突破固定的教學(xué)模式，張揚學(xué)生的個性，進展獨特的思維3、從大課堂的學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，實踐中，培育學(xué)生的組織能力課題研究目標及內(nèi)容：研究目標1、在求知方面，使學(xué)生能夠通過互幫互助獵取學(xué)問。2、在交往方面，能夠培育學(xué)生自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神。3、在解決問題方面，通過討論、辨析、互相激勵等方式培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。4、張揚學(xué)生個性，體現(xiàn)以人為本的思想，制造和諧的

2、氛圍，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自己的空間和時間。5、探究提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評價研究內(nèi)容1、課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動方式的常規(guī)模式研究。2、小組合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生人格進展的功能研究。3、課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動方式的科學(xué)評價 課題的研究。4、課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動方式指導(dǎo)方法的研究。5、適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。（六）研究重點及難點重點：小組有效活動方式的常規(guī)模式及指導(dǎo)方法的研究難點：小組合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生人格進展的功能研究。（七）課題研究過程及方法課題研究的過程：（1）預(yù)備階段（年4月一-5月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相

3、關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。（3）實施階段：（xx年5月一xx年6月）：分析緣由,制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班，同時，撰寫可以研究相關(guān)課題報告。（4）總結(jié)階段：（xx年6月一7月）：收集整理課題研究的過程資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告課題研究的方法：（1）調(diào)查法：在試驗過程中，采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查。（2）文獻法：廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本（3）個案研究法：觀察學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進行研究。（4）行動研究法：在課堂教學(xué)中發(fā)覺問題、思考問題、解決問題。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛總牢固驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對研究

4、的活動中取得的經(jīng)驗、體會準時總結(jié)歸納。（八）課題研究條件及保障：（1）研究組是一個樂觀進取，要求嚴格的小組，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，擅長反思。（2）研究組始終奮戰(zhàn)，有著足夠的時間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深化實施課題研究。（3）研究組成員教育教學(xué)改革的意識比較強，常常嘗試進行教育教學(xué)改革實踐，有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并常常反思（九）研究計劃及預(yù)期成果研究階段及內(nèi)容階段性成果內(nèi)容及形式預(yù)備階段（xx年4月一5月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。實施階段（xx年5月一xx年5月）分析緣由，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相

5、關(guān)課題報告總結(jié)階段（xx年6月一xx年7月）收集整理課題研究的過程資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報告雙減背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效性課題研究方案一、課題的提出：“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家

6、長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在將來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標的學(xué)生學(xué)習(xí)團體，學(xué)生通過小組合作在團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培育。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推動小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理，從而培育學(xué)生的自主管理能力；二是課

7、堂教學(xué)，運用小組合作，釆用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達到提質(zhì)增效的目的。現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以學(xué)問為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探究與小組的合作探究有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性，促進學(xué)生主體性、制造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)進展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)

8、習(xí)的真正作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。二、課題研究的意義：（一）理論建構(gòu)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上樂觀交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫忙的。學(xué)習(xí)交往理論認為，思維的樂觀性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成樂觀的

9、課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué),有利于進展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)新課程標準中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探究、公平合作、發(fā)覺問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動樂觀學(xué)習(xí)的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)覺者，研究者，探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊猛烈。從心理學(xué)角度分

10、析，學(xué)問的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)問獵取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生供應(yīng)了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。(二)、研究目的1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，查找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探究在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為將來進展供應(yīng)良好的基點。3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)

11、生合作的意識，培育學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)進展奠定基礎(chǔ)。三、研究的內(nèi)容(-)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)緣由分析。1、過于強調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的進展。2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合

12、作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培育?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行

13、合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培育。合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成一一每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的進展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培育。6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有學(xué)問水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之

14、間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。(二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。1、增加合作意識通過課堂教學(xué)活動，培育學(xué)生的合作意識。為學(xué)生供應(yīng)盡可能多的機會去進展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流，以增加整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平常，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的特長，每個人的特長都能在集體中發(fā)揮重要的作用。通過數(shù)學(xué)實踐活動，增加學(xué)生的合作意識。

15、讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必定趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作,并讓學(xué)生在生動、活潑、好玩的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭論、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必需重視合作技能的培育。學(xué)會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必需認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出推斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了用心聽的習(xí)慣，而且培育了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能

16、也能連續(xù)到學(xué)生的一生。學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必需認真聽，并且有自己的補充和見解,最終，還應(yīng)將各自遇到的問題供應(yīng)應(yīng)全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，預(yù)備發(fā)言。學(xué)會表達在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標，首先教師要為學(xué)生供應(yīng)討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培育學(xué)生擅長傾聽、思考、推斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓舞禮貌用語。如對

17、某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探究形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫忙，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主進展。學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫忙別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、準時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)會評價合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡潔的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評

18、價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增加評價的能力士氣、提高評價的水平。（三）、選擇合作的時機合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必需建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師供應(yīng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必需適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有肯定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)制造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課

19、堂信息交流量，促進了學(xué)生的學(xué)問和能力的進展。四、研究方法：該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。3、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。4、研討法：針對試驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高試驗操作水平。五、課題實施人：XX實施對象：XX中心學(xué)校五年級全體學(xué)生六、課題的分析階段研究計劃：第一階段：預(yù)備階段（年9月XX年10月）1、分析合作學(xué)習(xí)

20、存在的問題，做好前測工作。2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料。3、擬定課題實施操作方案。第二階段：初步實施階段（XX年11月XX年12月）1、課題組依據(jù)操作方案初步實施研究。釆取邊試驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第三階段：正式實施階段（xx年1月xx年2月）1、依據(jù)研究方案具體實施研究。2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。3、課題組織累資料。第四階段：總結(jié)鑒定階段（xx年3月xx年9月）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及

21、有關(guān)論文。3、收集資料，健全資料。雙減背景下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用課題研究實施方案一、課題研究意義：“雙減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數(shù)指標

22、，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在將來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標的學(xué)生學(xué)習(xí)團體，學(xué)生通過小組合作在團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培育。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推動小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理，從而培育學(xué)生的自主管理能力；二是課堂教學(xué)，運用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模

23、式，從而實現(xiàn)變“被動”學(xué)習(xí)為“主動學(xué)習(xí)；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達到提質(zhì)增效的目的?，F(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進行“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究方案研究，旨在通過對現(xiàn)行的以學(xué)問為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探究與小組的合作探究有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性，促進學(xué)生主體性、制造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)進展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還

24、不夠完善，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。1）研究對象，小學(xué)三五年級學(xué)生，這部分學(xué)生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學(xué)習(xí)的開展。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學(xué)習(xí)者在合作中獲得學(xué)問與技能，培育合作意識和競爭意識，有助于因材施教。廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開展豐富多彩教學(xué)活動，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)

25、以每個學(xué)生進展的目標。二、研究目標：科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今課堂教學(xué)中適用性，在農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生數(shù)足的情況下如何編排小組，避開形式主義小組合作。更新教師教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，轉(zhuǎn)變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)方式的思想保守觀念，樂觀地在教學(xué)實踐中不斷探究和嘗試新思想、新觀念。深化研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培育、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中唯一標準。深化研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同

26、觀點結(jié)合起來進行教育，不把滿意學(xué)生寫好作業(yè)、聽教師的話當(dāng)作評價一個好學(xué)生標準。三、研究內(nèi)容：小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。小組合作學(xué)習(xí)的時機選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組合作學(xué)習(xí)，研究時機對合作學(xué)習(xí)的影響和把握，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不是全部內(nèi)容都可以進行合作學(xué)習(xí)，必需篩選適合進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避開形式主義。探究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培育探討合作學(xué)習(xí)在培育學(xué)生合作意識、人際交往以及培育學(xué)生團

27、結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（6）小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，轉(zhuǎn)變教師多少年來作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。四、研究重點：小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培育五、研究的思路：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，探究引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略。六、研究方法1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、試驗法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。3、個案法。抓

28、住好、中、差幾個學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。為深化細致地研究本課題，擬認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，堅持以教學(xué)實際為根本，發(fā)揮自己的主體作用，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為根本，從實踐中發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，不斷反思優(yōu)化，把“提高小學(xué)生古詩文背誦能力的策略”課題研究落到實處。研究過程中，本人將閱讀以下教育著作：、孔企平課題標準與教學(xué)大綱對比研究東北師范大學(xué)出版社、孔企平新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革東北師范大學(xué)出版社、張定強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略東北師范大學(xué)出版社、郭根福小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法東北師范大學(xué)出版社、張云鵬小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價東北師

29、范大學(xué)出版社、程明喜小學(xué)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)研究東北師范大學(xué)出版社七、具體時間安排:xx年3月至4月學(xué)習(xí)孔企平課題標準與教學(xué)大綱對比研究xx年5月至6月學(xué)習(xí)孔企平新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革xx年7月至8月學(xué)習(xí)張定強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略xx年11月至12月學(xué)習(xí)郭根福小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法XX年11月至12月學(xué)習(xí)張云鵬小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價xx年1月至2月學(xué)習(xí)程明喜小學(xué)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)研究xx年3月至4月完成孔企平課題標準與教學(xué)大綱對比研究讀書筆記，撰寫教學(xué)案例xx年5月至6月完成孔企平新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革讀書筆記，撰寫教學(xué)案例xx年7月至8月完成張定強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略讀書筆記，撰寫教學(xué)案例xx年9月至10月完

30、成郭根福小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法讀書筆記，撰寫教學(xué)案例xx年11月至12月完成張云鵬小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價讀書筆記，撰寫教學(xué)案例xx年1月至2月完成程明喜小學(xué)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)研究讀書筆記，撰寫教學(xué)案例雙減背景下自主高效課堂的研究課題研究方案一、課題名稱雙減背景下自主高效課堂的研究二、課題研究的目的和意義課題提出的背景“雙減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂

31、教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，確定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞學(xué)問和進展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培育與提升。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在將來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進取，讓“雙減”工作真正落地生根?，F(xiàn)代社會是一個

32、文化多元、簡單的社會，信息更新飛快,這對人才能力的要求也越來越高，要讓學(xué)生把握多種能力，才能適應(yīng)將來社會的需求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學(xué)廣聞，學(xué)問淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開學(xué)問寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，把握更多的學(xué)問，在競爭中立于不敗之地。隨著新課程改革以來，各個學(xué)科的課時相應(yīng)削減，在規(guī)范雙休日后，學(xué)生的自主支配時間增多，文化課課時銳減，在教學(xué)內(nèi)容基本不變的情況下，課時較以往要削減一半甚至更多，假如我們不轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，我們的教學(xué)進度極有可能推動不下去。加上我

33、們學(xué)校學(xué)生大多數(shù)是中考幾千名之后的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上學(xué)生參與度低，不愿自主學(xué)習(xí)，不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)。在新教材中，有許多部分是要求學(xué)生去自主探究,去收集整理分析資料，自主地去獵取新學(xué)問，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下，我們提出了培育和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，努力營造寬松開心的教育氛圍，樂觀尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導(dǎo)、鼓舞、嘗試的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主進展是有很強的現(xiàn)實針對性。課題概念的界定自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過

34、獨立分析、實踐、質(zhì)疑、制造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。自主反映的是一個人在生活中的地位問題，是指在肯定條件下，個人對于自己的活動具有支配和把握的權(quán)力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。課題研究的方向本課題將從如下方面展開研究和探究：自主學(xué)習(xí)的概念，包括含義、特征、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)的研究歷史和現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性；自主學(xué)習(xí)中的師生觀和師生關(guān)系；自主學(xué)習(xí)能力及其評估，包括影響的主要因素、常用的策略等;自主學(xué)習(xí)與課題教學(xué)實踐，包括自主學(xué)習(xí)的一般教學(xué)原則。課題研究的意義從教師方面

35、來說，有利于培育教師的探究精神與指導(dǎo)能力，適應(yīng)師生共同進展和進步的需要。我校教師在新課程的實施中，有一些教師的角色轉(zhuǎn)變慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不明顯。還有教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，我們將通過本課題的研究，解決這些教師角色轉(zhuǎn)變的問題。讓教師學(xué)會放手，以學(xué)生的“學(xué)路”來設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激勵學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成果，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)進展的本領(lǐng)學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生方面來說，有利于擴展學(xué)生學(xué)問面，把學(xué)生學(xué)問內(nèi)化為自己的體會與感悟，達到理解學(xué)問的生化，運用學(xué)問的熟練。自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，養(yǎng)成良

36、好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課堂教學(xué)改革的深化，培育學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思維空間、培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑，而且能真正落實學(xué)生是教學(xué)活動的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。三、研究目標、內(nèi)容和方法通過課題研究，我們期望達成以下四個目標：通過本課題的研究，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展自主學(xué)習(xí)的重要性、必要性。通過本課題的研究，分析自主學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成果的提高。通過本課題研究，全面了解自主學(xué)習(xí)中消滅的問題以及相應(yīng)的

37、措施，讓養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其一生都受益無窮。通過本課題研究，取得理論研究的階段性成果，探究并研究如何培育我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究對象是學(xué)生，因此，研究內(nèi)容也著眼于學(xué)生的素養(yǎng)進展。主要包含以下五個具體內(nèi)容：高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成哪些自主學(xué)習(xí)的能力；如何來培育高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；在培育高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；如何評價高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力水平。如何利用髙中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。研究對象和方法研究的對象：我校高一、高二和高三(6)班作為試點班。研究方法：文獻法。通過對國內(nèi)外有關(guān)自主

38、學(xué)習(xí)文獻的研究，確立課題的理論支撐。調(diào)查法。通過對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，分析研究對策；進行研究過程的跟蹤調(diào)查，準時調(diào)控相關(guān)變量。行動研究法：在平常的研究過程中，加強學(xué)習(xí)、悉心觀察、大膽實踐、研討反思，不斷改進教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。包括：試驗：通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動進展的試驗，促進學(xué)生各種能力的形成。觀察：對試驗學(xué)生釆取個別觀察的方法，了解學(xué)生在接受試驗過程中的學(xué)習(xí)變化情況。對比：對試驗班與非試驗班的學(xué)生進行對比研究，分析試驗效果。測試：每學(xué)期末釆用統(tǒng)一試題，通過學(xué)習(xí)成果評估學(xué)生學(xué)習(xí)方法的把握和各種能力的形成情況。四、本課題研究的實施步驟第一階段：預(yù)備階段（XX年8月一一2xx年10月）（負責(zé)

39、）（1）確定課題項目，提交課題計劃；（2）搜集資料、搞好課題論證、擬定研究方案；（3）組建研究隊伍，對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第二階段：試驗階段（2xx年10月一一2xx年8月）（負責(zé)）在課題主持人的領(lǐng)導(dǎo)下開始試驗研究工作，在進行試驗探究的同時要留意做好經(jīng)驗的收集和整理工作。同時要不斷的加強理論學(xué)習(xí)始終做到用先進的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)實踐。課題組一方面要做好對試驗的安排，另一方面要對整個試驗起到調(diào)控和指導(dǎo)作用，要督促試驗教師依據(jù)事行的計劃開展試驗研究。（1）初步完成“培育和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究試驗方案；（2）研究“培育和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價與管理的基本策略；（3）研究高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方

40、法能力培育的途徑方法;（4）總結(jié)形成高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法能力培育目標體系及培育途徑和方法。第三階段：試驗結(jié)題階段（年10月一xx年2月）（負責(zé)）對整個課題試驗的研究過程進行全面總結(jié)。完成各種研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、匯總工作。并且在全校范圍內(nèi)進行推廣，在推廣過程中驗證明驗結(jié)果的正確性、可行性?？偨Y(jié)整理相關(guān)資料，撰寫高水平的研究報告，申請課題結(jié)題鑒定。五、研究的預(yù)想成效（-）深化推廣研究內(nèi)容研究制定出更為合理的培育和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與方式以及實施策略。并在實施過程中加以修訂和完善。探究、深化和完善預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等不同課型的操作模式。研究制定課堂教學(xué)的評價辦法以及評價標準，并在實施的過

41、程中不斷地修改完善。連續(xù)探究和完善小組合作學(xué)習(xí)的有效組織形式和評價辦法。試驗方案、小結(jié)、總結(jié)、及材料的整理。（二）課題組成員及分工課題組組長：主持本組的課題研究工作。）課題組成員：（全面參與課題研究的每個環(huán)節(jié)并撰寫報告。）（三）研究的子課題1.培育和提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究負責(zé)人:培育和提高語文自主學(xué)習(xí)能力的研究負責(zé)人：培育和提高計算機自主學(xué)習(xí)能力的研究負責(zé)人：培育和提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究負責(zé)人：培育和提高自主學(xué)習(xí)興趣的研究負責(zé)人：（四）研究的思路實踐教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是一次勝利、開心的體驗;實踐教學(xué)中如何為學(xué)生制造各種獨立學(xué)習(xí)的機會，如

42、何在充分尊重學(xué)生獨立性的前提下鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，如何培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主學(xué)習(xí)活動之后，如何指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。（五）試驗研究的預(yù)期收獲學(xué)生方面幫忙學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。鼓舞學(xué)生互相幫忙、共同進取。大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)自我、進展自我。培育自我監(jiān)控能力，即培育學(xué)生把握整個自我學(xué)習(xí)過程：識別一規(guī)劃一管理一評價一修改的能力。教學(xué)生有效地利用各種信息資源進行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師方面在試驗研究的不同階段，試驗教師力爭從實踐中概括和提練出至少一篇有肯定學(xué)術(shù)價值的研究論

43、文或經(jīng)驗文章。成果形式：課題研究報告、教師經(jīng)驗論文集、學(xué)生個案集和教師體會等。成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人雙減背景下培育和提高自主學(xué)習(xí)能力的研究研究方案雙減背景下培育和提高自主學(xué)習(xí)能力的研究課堂觀摩X雙減背景下培育和提高自主學(xué)習(xí)能力的研究案例集2x雙減背景下培育和提高自主學(xué)習(xí)能力的研究中期報告X雙減背景下培育和提高自主學(xué)習(xí)能力的研究論文集X雙減背景下培育和提高自主學(xué)習(xí)能力的研究結(jié)題報告X六、保障措施不斷學(xué)習(xí)，提高認識。為了搞好課題研究，我們組織進行了系統(tǒng)的理論輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)了多元智能理論、新課改思想,我們還將連續(xù)學(xué)習(xí)，徹底明白如何尊重學(xué)生個性，如何發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，如何提髙課堂的效率。務(wù)必加

44、強對試驗數(shù)據(jù)、資料、材料的收集，各種原始材料整理和積累，安排專人管理，按類型、試驗階段、資料性質(zhì)等系統(tǒng)整理。實行課題試驗項目負責(zé)制，各負其責(zé)，確保各項任務(wù)的落實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究的前期調(diào)研、方案的策劃、內(nèi)容的確定和操作的部署。在人員的配置、經(jīng)費的投入和研究的策略上都作了精心的安排，這一切為課題順利的開題論證和務(wù)實的行動研究，鋪平了道路。七、研究中的其他留意事項：要進一步組織課題組成員和全體教師認真學(xué)習(xí)先進的教育理論、教學(xué)方法論和現(xiàn)代教育理論，并將有關(guān)的理論和論述匯編成冊，給教師供應(yīng)學(xué)習(xí)的資料和研究的理論支持。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一個清楚和深化的分析，要精細的加強研究的過程管理，依據(jù)研究的

45、目標和內(nèi)容科學(xué)地設(shè)立若干按學(xué)段或?qū)W科的子課題，各司其職，推動研究。每學(xué)年（期）有一個詳盡的研究計劃和操作要點的部署。留意研究的資料積累、分析、提煉，在不斷的反思中形成有價值的理性認識和物化成果；留意對一些勝利的課例和案例的總結(jié)和推廣，有序推動研究工作的深化。只要全部課題組成員人人按計劃樂觀開展課題研究工作，提倡教師之間的合作、探究，努力做好上課題研討課、資料積累、經(jīng)驗總結(jié)等相關(guān)研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結(jié)合，多一種意識，多一種實踐，多一點思考,多一份總結(jié)，我們的課題研究就必能結(jié)出勝利之碩果?；陔p減背景下小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計和評價的研究課題實施方案一、課題研究的背景和意義國家為了

46、切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見（簡稱雙減”）O從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。雙減”的減負，作業(yè)量的削減是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡潔的量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著格外關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能真正減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探究實踐的重要課題。作

47、業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的學(xué)問與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以機械性作業(yè)為主，忽視學(xué)生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力，不重視學(xué)生的個體差異,均釆取一刀切”策略,教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培育學(xué)生的綜合語言運用能力。不少學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式單一、枯燥，他們對作業(yè)缺乏興趣，這種課外作業(yè)不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達不到預(yù)期的效果，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)。作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。本課題研究旨在探究在

48、課外作業(yè)設(shè)計中如何尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。有效英語作業(yè)是鞏固學(xué)問、形成能力的重要手段，是培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性進展的重要途徑。作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際，樂觀創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時，更加注重開發(fā)學(xué)生的潛能，所以小學(xué)英語作業(yè)怎樣布置的有效性研究迫在眉睫。二、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師往往比較注重課堂教學(xué)，而忽視了作業(yè)設(shè)計。英語課程標準（試驗稿）指出：“英語教學(xué)活動不應(yīng)當(dāng)僅限于課堂教學(xué)，而要延長到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”作業(yè)是課堂教學(xué)的自然連續(xù)和補充，是鞏固、把握和深化課堂所學(xué)學(xué)問必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)

49、生綜合運用語言能力的有效途徑。英語課程改革的重點是“要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培育的傾向，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，進展學(xué)生的綜合語言運用能力?！背潮车淖鳂I(yè)方式只停留在機械記憶上，忽視了綜合語言運用能力的培育。心理學(xué)家洛克通過試驗證明：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)動機。凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的學(xué)問，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中指出：“作業(yè)系統(tǒng)假如安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培育有很大的促進作用

50、，同時也有利于教師改進教學(xué)法”。因此,教師應(yīng)有計劃地設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外作業(yè)，如英語手抄報等。教師要擅長誘導(dǎo)，保護學(xué)生的古怪心，培育他們的自主性和創(chuàng)新意識。三、課題研究的目標探究研究作業(yè)設(shè)計的新形式，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信念；培育學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運用學(xué)問的能力。通過本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活,從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從”要我做作業(yè)轉(zhuǎn)向”我要做作業(yè)，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的勝利，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，獲得全面、主動的進展，最終為自己的終身學(xué)習(xí)、進展奠定良好

51、的基礎(chǔ)。通過本課題的研究，突出學(xué)生的主體地位。使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的進展。通過研究，激發(fā)學(xué)生的樂觀情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。四、課題研究的內(nèi)容通過調(diào)查、討論、實踐體驗、家長參與等途徑進行作業(yè)態(tài)度觀的指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的作業(yè)態(tài)度觀。從作業(yè)的多元性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成各個年級的家庭作業(yè)體系。探究作業(yè)的多元化評價方式。五、研究方法調(diào)査對比法：通過試驗前后學(xué)生作業(yè)形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化的調(diào)查，收集肯定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過歸納，將局部的、個性化的經(jīng)驗上升為具

52、有普遍意義的理性認識。六、課題的開展用調(diào)査問卷的方式了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀。搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。制定具體可行的研究計劃，并按計劃開始實施。定期進行課題研研究活動，準時調(diào)整研究方案，初步形成體系。積累素材，并寫岀階段性小結(jié)。在學(xué)校五年級試驗。然后將勝利經(jīng)驗推廣到全部班級。全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。七、開展時間與實施步驟預(yù)備階段：(x)學(xué)習(xí)文獻、制定和完善研究計劃。行動研究階段：()按研究計劃、步驟進行實施，并通過“研究實踐研充”的方式，研究變量，調(diào)控變量。運用驗證階段：(x)嚴格按該教學(xué)步驟備課、上課、檢測教學(xué)效

53、果?？偨Y(jié)階段：(2x月)分析總結(jié)研究結(jié)果，匯合各種研究材料,撰寫研究報告。八、預(yù)期成果課題中期研究報告。中期試驗課資料。中期教學(xué)個案。雙減背景下“高效的學(xué)科教學(xué)模式課題研究階段性總結(jié)本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實施，具體深化地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經(jīng)過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學(xué)科教學(xué)模式已初步構(gòu)建，內(nèi)涵進展更為豐富，引領(lǐng)目標更為明確，現(xiàn)將近一年來高效學(xué)科教學(xué)模式的課題研究的

54、開展活動情況作以匯報：雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效

55、課堂教學(xué)法，確定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞學(xué)問和進展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面。一、課題研究工作情況及進展(-)理論與實踐并進理論是實踐的航標。因此進行理論學(xué)習(xí)是我們課題組肯定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。由于前期做好了特地充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平常的學(xué)習(xí)生活中，培育課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必需至少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個習(xí)慣從課題試驗伊始始終連續(xù)至今。我們課

56、題組教師長期堅持進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實現(xiàn)學(xué)問共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組的QQ群，大家若發(fā)覺有好的文章都可以放入郵箱中供大家學(xué)習(xí)，在開展課題組學(xué)習(xí)活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較簡潔溝通和達成共識。教師教學(xué)理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導(dǎo)研究與教學(xué)，才能更好探究出高效的學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)理論方面主要做了如下幾個工作：1、每學(xué)期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍,且每月有讀書筆記的檢查，納入平常的教學(xué)月評月查。2、組織課題組教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，教學(xué)論等教育理論專題校本培訓(xùn)講座活動。3、學(xué)校再次對課題組教師進行

57、了課題相關(guān)培訓(xùn)工作，使全部的課題教師明確了課題方向、目標和任務(wù)，并樂觀探討課題的實施整改方案。（二）以校本教研為主陣地，樂觀探究為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依舊以課堂、學(xué)校教研為主陣地。在去年的教研活動消滅的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。1、推動備課改革為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。語數(shù)每一單元進行一次高效學(xué)科教學(xué)模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導(dǎo)學(xué)案的編制進行探究，然后自主進行試驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。2、改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題釆用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的

58、策略。主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的設(shè)定者有時是課題組長，有時是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課雞兔同籠，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學(xué)期我們進行了一次中青年教師比武活動,要求同年

59、級的參賽教師執(zhí)教同一個內(nèi)容，且依據(jù)高效的學(xué)科教學(xué)模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優(yōu)勢，同時也發(fā)覺了這種模式的不足，還有進一步探究的必要。3、提倡互動評課評課是試驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能樂觀參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種樂觀互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。4、改善檢驗途徑歸根結(jié)底，我們課題研究的初衷是為了追求教學(xué)效

60、果教學(xué)效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，模式教學(xué)最終的效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。為了檢驗課堂教學(xué)，我們進行的課題試驗課都進行了現(xiàn)場的課堂教學(xué)效果反饋，課一結(jié)束就要求組員準時對聽課學(xué)生進行問卷反饋表上對學(xué)生所學(xué)學(xué)問的抽查。全體組員通過高效課堂的教學(xué)評價表，和高效課堂的課堂教學(xué)反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。二、課題研究帶來的影響和變化1、以課題研究為載體，關(guān)注青年教師的成長。我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培育，通過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了