如何進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)

1、如何進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué) 談起小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)，不少資深小學(xué)教師都搖頭興嘆，深感頭痛。作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都付出了許多努力，但常常收效不大。通過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 一、注重平時(shí)積累。 常言道厚積方能薄發(fā)，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。語(yǔ)文教育專(zhuān)家說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，只要養(yǎng)成兩個(gè)好習(xí)慣就行了。一是寫(xiě)日記的習(xí)慣，二是愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。這就是強(qiáng)調(diào)了積累的重要 。很難想象，一個(gè)提筆忘字、說(shuō)話不流利的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出一手好文章。 1.根據(jù)課文內(nèi)容

2、來(lái)積累 “重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完頤和園這課后，就讓學(xué)生背熟課文，為以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。 2.通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累 堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可

3、讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。 3.通過(guò)讀書(shū)筆記來(lái)積累 很多人都說(shuō)現(xiàn)在是視聽(tīng)時(shí)代，孩子早就厭棄了白紙黑字的無(wú)聲世界了，這是有失偏頗的。我在平時(shí)的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去做摘抄，形成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。我利用課前五分鐘時(shí)間，由學(xué)生輪流講故事、讀書(shū)中的精彩片段，人人參與，人人受鍛煉，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了積累的方法，也提高了學(xué)生讀課外書(shū)的熱情。 二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo) 1.確定一些與學(xué)生的生活近而且能夠引起學(xué)生共鳴的題材，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。每次學(xué)校組織春游或秋游后，我總會(huì)布置題為快樂(lè)的一天、難忘的一天的作文，任由學(xué)生寫(xiě)自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過(guò)而且記憶很深的地方、看

4、到的各種有趣或者是奇怪的事情?？荚囈院?，我又布置了考試后或試卷下發(fā)后的作文，讓他們記下當(dāng)時(shí)的感受。因?yàn)閷W(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，所以這樣的內(nèi)容，特別容易撥動(dòng)學(xué)生心弦，他們自然樂(lè)意寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。 2.教師要成為指導(dǎo)習(xí)作的高手。小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道十里長(zhǎng)街送總理是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)

5、又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。 在每次作文課上，老師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體構(gòu)思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解題意。在學(xué)生的合作交流中，大家集思廣益、暢所欲言，寫(xiě)作的靈感就會(huì)噴涌而出。然后老師再進(jìn)行必要的點(diǎn)

6、撥和指導(dǎo)，可以朗讀一些優(yōu)秀的范文，也可以和學(xué)生一起寫(xiě)作“下水文”，使學(xué)生明確什么樣的文章是合乎題意的，自然就會(huì)寫(xiě)了。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是個(gè)大工程，需要他們學(xué)的東西很多，萬(wàn)事開(kāi)頭難，更需要老師做具體的引領(lǐng)，學(xué)生慢慢就入門(mén)了。 我們老師只有變成擁有源頭活水的涓涓細(xì)流，才能滋養(yǎng)祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)。要想改變別人，先從改變自己開(kāi)始。當(dāng)我們老師都成為文壇高手時(shí)，就不會(huì)再興嘆三年級(jí)的作文難教了。 三、注重作文的評(píng)價(jià)，激發(fā)寫(xiě)作興趣 三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。

7、只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。 1.注重在作文批改中激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)，對(duì)喜愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)產(chǎn)生正面影響。可以多讀一些好文章，讓學(xué)生獲得真實(shí)動(dòng)人的感受。還可以展示學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生感受到成功的喜悅等，從各方面激發(fā)其寫(xiě)作的興趣，點(diǎn)燃其寫(xiě)作激情。在作文教學(xué)中，我從正面引導(dǎo)學(xué)生，善于從每一篇作文中發(fā)揚(yáng)該的表?yè)P(yáng)的地方，并大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)立的見(jiàn)解和內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生觀察喜好的任何事，去發(fā)現(xiàn)可感之物，使學(xué)生有東西可寫(xiě)。 2.進(jìn)行生動(dòng)有趣的作文修改，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。文章是改出來(lái)的，我注意引導(dǎo)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生人人動(dòng)手，

8、個(gè)個(gè)參與，這既是新課程改革的要求，又是提高學(xué)生作文興趣的方法。在老師的指導(dǎo)下，對(duì)他人或自己的作文進(jìn)行修改，你幫別人改，幾個(gè)人幫你改，這樣容易使學(xué)生獲得成就感與新鮮感。這些感受將是學(xué)生作文的催化劑，它能幫助學(xué)生在作文訓(xùn)練時(shí)形成一種有效動(dòng)力，這種有效動(dòng)力將引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作從自然狀態(tài)上升到自由狀態(tài)。 總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。三年級(jí)的作文教學(xué)只有在學(xué)生平時(shí)多練、多想、多寫(xiě)中才能提高質(zhì)量，這還有待于我們堅(jiān)持不懈、扎實(shí)工作，努力探索，找出更多更好的方法，解決在作文教學(xué)中出現(xiàn)的種種實(shí)際問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，相信在以后的時(shí)間里

9、，我會(huì)更加注重采用合理的方法，切實(shí)抓好三年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)。 預(yù)習(xí)金點(diǎn)子預(yù)習(xí)，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到大家的重視，如何才能確保這一環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新中提高效率，以下幾個(gè)金點(diǎn)。一曰立足點(diǎn)。高效課堂的預(yù)習(xí)，不是一般意義的“同學(xué)們，請(qǐng)自己先看看。”“把不懂的內(nèi)容圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)?！币膊皇恰罢页鲎约翰粫?huì)的問(wèn)題，為教師講做好準(zhǔn)備?！倍?，立足于學(xué)生原始“學(xué)習(xí)權(quán)”的歸還，是基于問(wèn)題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。高效課堂不主張預(yù)習(xí)為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)直接發(fā)生在學(xué)生身上。二曰時(shí)間點(diǎn)。在侵占學(xué)生課余時(shí)間成為習(xí)慣，甚或，靠占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間，標(biāo)榜對(duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)”的當(dāng)下，高效課堂旗幟鮮明

10、的主張，預(yù)習(xí)的法定時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該在課內(nèi)。諸如，課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)之類(lèi)，都是對(duì)高效課堂的褻瀆。誰(shuí)英雄，誰(shuí)好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實(shí)質(zhì)還在于把課外的時(shí)間和空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。三曰關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的時(shí)候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺(tái)，轉(zhuǎn)到后臺(tái)。當(dāng)下的情況是，不少教師進(jìn)入課改之后，遭遇“后臺(tái)的迷?！保行┥踔粱忌狭恕昂笈_(tái)失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺(tái)不作為”。預(yù)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵點(diǎn)就是后臺(tái)的“教”要為前臺(tái)的“學(xué)”提供知識(shí)建構(gòu)的“腳手架”和行之有效的學(xué)習(xí)方法?？v觀課改現(xiàn)狀，“怎么學(xué)”的缺失，充分印證了“后臺(tái)不作為”的無(wú)奈。四曰增

11、長(zhǎng)點(diǎn)。預(yù)習(xí)要用一個(gè)字概括，就是“學(xué)”。高效課堂的“學(xué)”是個(gè)多元的概念。一“學(xué)”是“三學(xué)”，即“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”。其中“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”就是合作學(xué)習(xí)。合作即生成，生成即增長(zhǎng)。合作以“獨(dú)學(xué)”為基礎(chǔ)，“獨(dú)學(xué)”的充分，才能確保合作的有效。合作的具體操作，要按照學(xué)習(xí)的需要選擇或“對(duì)學(xué)”，或“群學(xué)”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。五曰創(chuàng)新點(diǎn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，需重重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)操作從“試題化”向“問(wèn)題化”的轉(zhuǎn)型。要回歸課堂的問(wèn)題本位。二是從學(xué)案預(yù)設(shè)問(wèn)題牽引預(yù)習(xí)，向?qū)W生自主生成問(wèn)題預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。從提出

12、問(wèn)題，再到“我的問(wèn)題我解決”，實(shí)現(xiàn)從自主提問(wèn)，向自主解決的學(xué)習(xí)飛躍。三是從目標(biāo)認(rèn)定，向生成目標(biāo)轉(zhuǎn)型。既然作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，就不應(yīng)該成為教師的專(zhuān)利。三維目標(biāo)也不應(yīng)該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W(xué)的概念。課堂的經(jīng)典開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該是：“同學(xué)們，今天咱們應(yīng)該學(xué)點(diǎn)啥？”預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始教是為了不教，每一位教師都知道這個(gè)道理。學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟只是一個(gè)人一生中的一小段歷程，學(xué)生在廣闊社會(huì)中不斷成長(zhǎng)，最終要靠他們自己去學(xué)習(xí)。我們可以說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的。一、預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 預(yù)習(xí)是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容有較好的把握，知

13、道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)行為，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯(cuò)誤或疏漏，這會(huì)讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說(shuō)，學(xué)生一旦掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，便會(huì)有更多好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始?！皽毓识隆敝械摹肮省保侵笇W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)，“新”是指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以知道自己是否能夠正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能否把握新內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能否洞察新內(nèi)容隱含的思想方法等，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行檢

14、驗(yàn)或者矯正，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。二、學(xué)生預(yù)習(xí)是教師備課的基礎(chǔ) 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是這一過(guò)程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時(shí)首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認(rèn)知水平(記憶、理解、思考等認(rèn)知水平)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，教師對(duì)學(xué)生水平的認(rèn)識(shí)決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的選擇、難點(diǎn)的突破方式。 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和對(duì)所學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，由于家庭、社會(huì)、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認(rèn)識(shí)的不同。因此，無(wú)論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是要求學(xué)生不預(yù)習(xí)，其結(jié)果只是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀的教師通過(guò)有效的預(yù)習(xí)要求或指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知

15、水平，或者縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義來(lái)安排教學(xué)。所以說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)所能達(dá)到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。 反過(guò)來(lái)說(shuō)，禁止學(xué)生預(yù)習(xí)只能說(shuō)明教師還沒(méi)跳出教材去看教學(xué)，思想還被教材束縛著，忘了“教義。三、預(yù)習(xí)是有方法的 不同的學(xué)科有不同的側(cè)重，不同的學(xué)段也有不同的側(cè)重。在學(xué)生還沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法之前，比如在起始年級(jí)、在一門(mén)新課剛開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣放在重要的位置，通過(guò)發(fā)放預(yù)習(xí)提綱、編制學(xué)案等方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本方法，了解預(yù)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，然

16、后在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。 學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導(dǎo)內(nèi)容，只用要點(diǎn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下而不是具體要求下完成預(yù)習(xí)的目的。 從始至終，學(xué)生的預(yù)習(xí)是可控的，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而教師在通過(guò)觀察、檢驗(yàn)后，就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。 四、預(yù)習(xí)讓課堂生成更多精彩 現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩，的世界，提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方式上的選擇，如家庭學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。學(xué)生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，預(yù)習(xí)

17、可能讓學(xué)生生成多種資源，有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。 教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，站在學(xué)科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。 我們可以說(shuō)，教師的預(yù)設(shè)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的把握，而學(xué)生與生活結(jié)合的預(yù)習(xí)是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。讓習(xí)作評(píng)語(yǔ)有效起來(lái)一、評(píng)語(yǔ)要姓“小”，讓學(xué)生看得懂許多教育專(zhuān)家指出：“小語(yǔ)要姓小。”小學(xué)生的理解能力是有限的。可是，我們有的老師明明知道這一點(diǎn)，卻在下評(píng)語(yǔ)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。好象評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深；就不能顯示自己知識(shí)淵博；就不能顯示自己的為師風(fēng)范！我曾在三年級(jí)一位同學(xué)的作文本上，

18、看到一篇作文難忘的拔河比賽，老師下的評(píng)語(yǔ)是“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊?！蔽覇?wèn)該同學(xué)，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問(wèn)他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑；我又問(wèn)他：“知道老師評(píng)語(yǔ)的意思嗎？”這回他說(shuō)話了：“反正是好話，其他就不知道了?！甭?tīng)了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評(píng)語(yǔ)換成“你不僅能?chē)@難忘這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，還把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)，真了不起！”這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評(píng)語(yǔ)要淺顯易懂，不需要用術(shù)語(yǔ)的地方還是不用為好。否則，我們的評(píng)語(yǔ)只能是老師寫(xiě)、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評(píng)語(yǔ)了。二、評(píng)語(yǔ)要含有溫情，讓學(xué)生樂(lè)意看評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，他們?nèi)诵?，可?/p>

19、感情豐富而又敏感！夸張一點(diǎn)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評(píng)語(yǔ)一定要親切友好，要充滿(mǎn)鼓勵(lì)！記得五年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班有名的“雙差生”王成寫(xiě)的看圖作文節(jié)日的早晨，可以說(shuō)他的作文除了字比以前寫(xiě)得認(rèn)真和作文篇幅較長(zhǎng)外（他以前的作文只有四五十個(gè)字，而且文不對(duì)題，所以寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，也是他想好的一個(gè)表現(xiàn)），沒(méi)有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，我知道，這對(duì)于他的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫(xiě)好，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)找到竅門(mén)。于是，我“沙里淘金”，充滿(mǎn)激情地鼓勵(lì)他“你寫(xiě)作文的態(tài)度多認(rèn)真呀！字寫(xiě)得也很漂亮！不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)，那樣一

20、定會(huì)更好！”，并且，我破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)我把作文本發(fā)下去時(shí)，只見(jiàn)他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時(shí)地請(qǐng)教他前后左右成績(jī)好的同學(xué)，連下課也沒(méi)離開(kāi)自己的座位，仍然在那專(zhuān)心致志地修改！大概半小時(shí)后，王成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個(gè)“良”！當(dāng)時(shí)我感動(dòng)極了，為王成同學(xué)的進(jìn)步而感動(dòng)，為自己沒(méi)有扼殺一個(gè)想向上的孩子的心靈而感動(dòng)！三、評(píng)語(yǔ)要撥開(kāi)云霧，使學(xué)生會(huì)去寫(xiě)一次，看到四年級(jí)一位成績(jī)中等學(xué)生的作文。老師給他的第六單元想象作文笨笨熊脫險(xiǎn)記下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“語(yǔ)句通順連貫，但結(jié)構(gòu)不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，這篇作文“結(jié)構(gòu)不完整”，到底

21、是“缺頭”？“少尾”？還是“沒(méi)身子”呢？我問(wèn)孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸著頭，不好意思地說(shuō)：“不知道，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我只要稍微改幾個(gè)字，老師就認(rèn)為我已經(jīng)修改了，不會(huì)批評(píng)我的！”我聽(tīng)了后，心里很不是滋味。這樣下去，對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有好處！老師下的評(píng)語(yǔ)太空洞、太大了！我仔細(xì)看了一下作文，發(fā)現(xiàn)他只寫(xiě)了笨笨熊歷險(xiǎn)的情況，沒(méi)寫(xiě)如何脫險(xiǎn)，也就是說(shuō)文章沒(méi)有結(jié)尾，于是，我?guī)退赋鍪д`，他十分高興：“噢，原來(lái)是這樣，我知道了！謝謝老師！”說(shuō)完，就拿起筆改了起來(lái)。所以，我覺(jué)得要在評(píng)語(yǔ)中具體地說(shuō)出作文的問(wèn)題究竟出在哪里，這樣學(xué)生在修改時(shí)就能“對(duì)癥下藥”、“有則改之”，才能促進(jìn)學(xué)生的作文水平不斷提高！四、評(píng)語(yǔ)要異彩紛呈，讓學(xué)生寫(xiě)不厭醫(yī)生給病人治病要“對(duì)癥下