2017年山東省臨沂市沂水縣教育理論真題與解析

1、第 頁2017年山東省臨沂市沂水縣教育理論基礎(chǔ)知識真題第 頁一、單項選擇題（下列各題的備選項中只有一項符合題意，請將其選出，共10題，每題1.5分，共15分。)1.“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！边@句話在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中體現(xiàn)的工作方針是（ ）A.優(yōu)先發(fā)展B.育人為本C.提高質(zhì)量D.促進公平2.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見（國發(fā)201435號）指出，高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行的評價方式是（ ）A.文化素質(zhì)B.文化素質(zhì)+職業(yè)技能C.職業(yè)技能D.文化素質(zhì)+職業(yè)修養(yǎng)3.下列選項中，不屬于中華人民共和國

2、教師法明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是（ ）A.領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)生的權(quán)利B.從事科研和研討的權(quán)利C.開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利D.參加進修和培訓(xùn)的權(quán)利4.從教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式來看，以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)叫作（ ）A.分科課程B.方式課程C.綜合課程D.核心課程5.人類在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體稱為（ ）A.非正式團體B.非正式群體C.正式群體D.正式團體6.老師在教授“圓”的知識課程時，利用硬幣、盤子、車輪等實物模型來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生對“圓”獲得生動鮮明的表象，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。老師運用的教學(xué)原則主要是（ ）A.

3、直觀性原則B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則7.教師運用“一題多用，一題多變”等方法對學(xué)生訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的（ ）A.邏輯思維B.輻合思維C.發(fā)散思維D.常規(guī)思維8.下列教育案例中最能體現(xiàn)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論的案例是（ ）A.3歲的小軍在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服B.小海的媽媽希望他將來成為一名科學(xué)家C.小明的實際身高和同齡男孩的平均身高之間的差距D.5歲的小雨能夠背誦100首古詩9.選手李四維為實現(xiàn)在CCTV舉辦的中國詩詞大會奪得冠軍的夢想而努力學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，他的學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位的內(nèi)驅(qū)力是（ ）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.生理內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我

4、提高內(nèi)驅(qū)力10.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是（ ）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.掌握大量言語信息和圖像信息C.學(xué)會在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略D.掌握科學(xué)概念原則和基本技能二、判斷題（判斷下列各題的對錯，正確的打“”，錯誤的打“”，共10題，每題1分，共10分。）11.國務(wù)院下發(fā)的國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā)20174號）中所提出的主題是提高教育質(zhì)量，主線是教育的結(jié)構(gòu)性改革。（ ）12.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。（ ）13.接受學(xué)習(xí)是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。（ ）14.關(guān)數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)

5、生了革命性影響，班級授課制已完全沒有存在的必要。（ ）15.學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體。（ ）16.教育工作中做到“因材施教”“長善救失”符合學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性。（ ）17.知識的掌握、技能的形成與能力的發(fā)展關(guān)系密切，三者是同步發(fā)展的。（ ）18.美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點。（ ）19.當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時，教師通過提問來引起學(xué)生的注意。這種注意叫作有意后注意。（ ）20.定勢只會減慢問題解決的速度，不會提高問題解決的效率和質(zhì)量。（ ）三、材料問答題（共2題，第21題8分，第22題7分，共15分）21.在一次題為“穩(wěn)步發(fā)

6、展德育課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”主題沙龍座談會上，A、B、C三位老師分別發(fā)表了個人觀點。A老師說“有才必有德”；B老師說“有個好分?jǐn)?shù)，一俊遮百丑”；C老師說“學(xué)校只要各科培養(yǎng)出一兩個尖子生，提高了升學(xué)率，就算是達到了社會主義學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)”。你同意他們的觀點嗎？請逐一評價A、B、C三人的觀點并給出簡要的建議。（8分）22.2016年3月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）發(fā)布后，杭師附小開設(shè)了“玩轉(zhuǎn)體藝”課程國際象棋、管樂、弦樂、橋牌、街舞等分層分類實施，促進學(xué)生更高層次發(fā)展，同時將“玩轉(zhuǎn)體藝”課程的實施分為普及、特長、精英三個層次，讓學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉL，甚至由此走上職業(yè)道路，成為某方面

7、的杰出人才，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對接。（資料來源：中國教育報；2016年9月28日，有改動）結(jié)合上述材料，簡要談?wù)勗诮逃龑嵺`中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（7分）2017年山東省臨沂市沂水縣教育理論基礎(chǔ)知識真題解析一、單項選擇題1.C【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出各師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工

8、作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。2.B【解析】國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見指出，加快推進高職院校分類考試。高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。3.A【解析】中華人民共和國教師法第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：（一）進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)

9、的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。4.D【解析】核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就像包裹在教育內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程，是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實質(zhì)上，它是活動課程的發(fā)展，核心課程論者認(rèn)為：編制課程既要照顧兒童的發(fā)展階段，又要反映人類的基本活動，既不主張以學(xué)科為中心

10、，也不主張以兒童為中心，而是圍繞人類基本活動來確定各年級學(xué)習(xí)的中心課程。5.B【解析】非正式群體是人們在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體。6.A【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段種類繁多，一般分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大類。老師在教授“圓”的知識課程時，利用硬幣、盤子、車輪等實物模型來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，利用的是實物直觀。7.C【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維或輻射思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可

11、能的方向擴散，從而求得多種答案。例如，數(shù)學(xué)中的“一題多解”；科學(xué)研究中對某一問題地解決提出多種設(shè)想。8.A【解析】維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要想取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。3歲的小軍現(xiàn)有的發(fā)展水平是不會自己穿衣服，在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服，這是在成人的指導(dǎo)下達到了較高的解決問題的水平，屬于“最近發(fā)展區(qū)”的運用。9.D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體要求憑自己勝任工作的才能或工作成就而贏得相

12、應(yīng)地位的愿望。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。這種內(nèi)驅(qū)力是成就動機的組成部分，是一種外部動機。李四維為實現(xiàn)在CCTV舉辦的中國詩詞大會奪得冠軍的夢想而努力學(xué)習(xí)，自我提高內(nèi)驅(qū)力在其學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位。10.C【解析】“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是學(xué)會在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略。二、判斷題11.【解析】國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知指出，貫徹落實新發(fā)展理念，全面實現(xiàn)“十三五”時期教育改革發(fā)展目標(biāo)，必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量這個主題，把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實

13、施素質(zhì)教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，改善育人生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立健全各級各類教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平。必須把教育的結(jié)構(gòu)性改革作為主線，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾的需求。12.【解析】2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。這樣做是為了改變我國原有課程過于集中的狀況，通過確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進一步增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。13.【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是有意義的，它同樣可能是機械

14、的。如果教師講授教學(xué)得法，并不一定會導(dǎo)致學(xué)生機械接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不一定是保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。如果學(xué)生只是機械地記住解決問題的“典型的步驟”，而對自己正在做什么、為什么這樣做卻毫無意識，他們也可能得到正確的答案，但這并不比機械學(xué)習(xí)或機械記憶更有意義。14.【解析】班級授課制作為現(xiàn)代教育組織的基本形式，有其自身不可替代的優(yōu)勢：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量；有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用：有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。雖然教育技術(shù)的不斷發(fā)展可以為教育教學(xué)提供新的方式和媒介，但班級授課

15、制存在的必要性是毋庸置疑的。15.【解析】從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。從學(xué)生方面看，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。首先，學(xué)生是具有主觀能動性的人，是有意識、有情感、有個性的社會人，他們并不盲目、機械、被動地接受作用于他們的影響；其次，學(xué)生在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)，可以進行自我教育。16.【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律要求教育工作者必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律要求教育工作者

16、：要樹立信心，相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。17.【解析】能力與知識、技能的聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。能力與知識、技能的區(qū)別：能力與知識、技能具有不同的概括水平。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進程的不斷增多而不斷豐富；

17、而能力的發(fā)展則有一定的限度。知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識增加，能力并不一定提高。18.【解析】外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學(xué)校教育”等。外鑠論又稱外塑論或經(jīng)驗論等。代表人物包括荀子、洛克、華生等。19.【解析】有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化面來的一種特殊形態(tài)的注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過提問來引起學(xué)生的注意，學(xué)生沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力，所以是無意注意。20.【解析】定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變

18、時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。三、材料問答題21.【參考答案】不同意三位老師的觀點。A老師認(rèn)為“有才必有德”，把“教書”和“育人”看作是同一過程，認(rèn)為在“教書”過程中自然就會完成“育人”，忽略了對學(xué)生品德的培養(yǎng)。B老師認(rèn)為“有個好分?jǐn)?shù)，一俊遮百丑”，這是典型的應(yīng)試教育觀點，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，過于強調(diào)“教書”過程，否認(rèn)“育人”的重要性，違背了素質(zhì)教育中促進學(xué)生全面發(fā)展的觀念。C老師認(rèn)為“學(xué)校只要各科培養(yǎng)出一兩個尖子生，提高了升學(xué)率，就算是達到了社會主義學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)”也是應(yīng)試教育的代表觀點之一，違背了素質(zhì)教育提倡的

19、面向全體學(xué)生的觀念。建議：（1）教師要樹立正確的教學(xué)觀。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清應(yīng)試教育的弊端，改變不正確的教學(xué)觀并認(rèn)真貫徹和落實素質(zhì)教育。（2）教師要正確認(rèn)識“教書”和“育人”的關(guān)系。教書育人是教師的天職，教師不再只是“教書匠”，各科教師都應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中滲透德育因素，把“育人”作為重要的教育目標(biāo)。（3）教師要樹立科學(xué)的評價觀。對學(xué)生的評價體現(xiàn)發(fā)展性和過程性，不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。（4）教師要正確認(rèn)識學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。我國學(xué)校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)都強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（5）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教育理論知識能幫助教師樹立正確的教育觀念，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。22.【參考答案】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。根據(jù)上述材料，在教育實踐中培養(yǎng)