幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動

1、幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。師幼互動應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動中，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的

2、進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個(gè)真正意義上的人。一、在區(qū)域活動中師幼互動的行為區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個(gè)別活動。教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將活動室分割成小區(qū)域活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點(diǎn)在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實(shí)際的操作中，教師往往還帶著一個(gè)管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意

3、識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)還指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的指導(dǎo)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨(dú)立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造；以積極的互動促進(jìn)區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼

4、兒的共同成長。 二、在日常教學(xué)中的師幼互動行為在幼兒園的日常教學(xué)活動中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動關(guān)系。戶外教學(xué)活動中的互動展現(xiàn)幼兒的主體性。發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質(zhì)量。關(guān)于在教學(xué)活動中的師幼互動，我總結(jié)了自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)新綱要提出一些自己的看法。我認(rèn)為師幼互動的好壞直接影響到教學(xué)活動的效果。然而教師在師幼互動中起的重要的因素。在幼兒教學(xué)活動中,教師因起到引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴(yán)觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良

5、好師幼互動關(guān)系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來形容，教師被視為知識的權(quán)威，是知識的傳授者，而幼兒則是被動的接受者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導(dǎo)，幼兒是主體的主導(dǎo)主體論開始關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性。綱要要求教師必須以支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色與幼兒互動、交往，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師幼關(guān)系。在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動中各自所處的地位，教師應(yīng)該對照綱要對自己的角色定位進(jìn)行調(diào)整。在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關(guān)系，在教學(xué)活動的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，我們必須清楚地認(rèn)識教師與幼兒的