第八次課程改革新課標(biāo)

1、 TOC o 1-5 h z 第八次課程改革（新課標(biāo)）第八次課程改革（新課標(biāo)）我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999 年正式啟動(dòng),2000 年 1 月至 6月通過(guò)申報(bào),評(píng)審,成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.2000 年 7 月至 2001年 2 月 , 各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿.3 月教育部基礎(chǔ)教育司在9 個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見(jiàn),對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改.7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） .日前涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18 門(mén)學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成 ,9月 1 日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū).新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過(guò)五年多的艱苦努力,取得了顯著成果.

2、改革對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)作用,目標(biāo)和內(nèi)容.一 ,課程改革的根本任務(wù)世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo),力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21 世紀(jì)社會(huì),科技,經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì).我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題,鮮明地提出了 : 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.這一根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感,健全的人格,創(chuàng)新精神和實(shí)踐分鐘以內(nèi) 的觀點(diǎn) ,一位老教能力 ,終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等,具有重

3、要意義.有人說(shuō),進(jìn)行了新課程改革以后,還要不要素質(zhì)教育呢說(shuō)明提這個(gè)問(wèn)題的同志是沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)這次新課程改革的主要精神的.我們不要忘記我國(guó)的教育總目標(biāo)是:培養(yǎng)德 ,智 ,體 ,美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人.我們也不要忘記這次課改的最終目的是 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系. 我們更不要忘記,中國(guó)教育的最大任務(wù)不是培養(yǎng)只會(huì)解題應(yīng)試的人,也不是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)少數(shù)精英或一兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的狹窄目標(biāo),而是要在造就數(shù)以億計(jì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的同時(shí),努力完成中華民族整體素質(zhì)提高的歷史使命,為中華民族的偉大復(fù)興做出巨大的貢獻(xiàn).新課程改革的根本任務(wù)是:全面貫徹黨的教育方針,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系

4、,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系 .二 ,課程改革的主要任務(wù)新課程改革的主要任務(wù)是:更新觀念,轉(zhuǎn)變方式,重建制度.即更新教與 TOC o 1-5 h z 學(xué)的觀念;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式;重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度.我們常說(shuō),思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn).既然觀念可以影響一個(gè)人的一生,那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn),影響這位教師所教學(xué)生的一生.記得在1998 年的一次省級(jí)高中教學(xué)研討會(huì)上,我向與會(huì)的數(shù)十位一線教師介紹了自己的 一節(jié)課只講授22.5師在會(huì)上提出這樣的質(zhì)疑:請(qǐng)問(wèn)本書(shū)林老師,我每節(jié)課45 分鐘拚命地講,都無(wú)法教完高中物理的三本書(shū),不知你是怎樣用這么少的

5、時(shí)間教完的 我不假思索地回答說(shuō):這位老師所提的是如何教 完它,而我所說(shuō)的是如何教學(xué)生學(xué) 完它 . 雖然這里的教 與 學(xué) 僅一字之差,卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念.我認(rèn)為,中國(guó)教師是世界上最自信的教師,他們中的許多人都相信教材是用來(lái) 教 的 ,而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材,學(xué)會(huì)自學(xué)教材的有一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí),發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講卻在看書(shū),老師就問(wèn)這位學(xué)生 你為什么上課不聽(tīng)老師講呢 該學(xué)生答道 :我聽(tīng)不懂,想看看書(shū). 老師非常氣憤地指責(zé)道: 你聽(tīng)都聽(tīng)不懂還想看懂 然后向講臺(tái)方向走了幾步回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)了一句 : 簡(jiǎn)直不可思議. 是的,在這位老師的心中,書(shū)只有通過(guò)老師教學(xué)生才會(huì)懂,學(xué)生自己如果能

6、夠看懂,那就是不可思議的事.所謂轉(zhuǎn)變方式,即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式.教的方式的轉(zhuǎn)變,其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.在這次課程改革過(guò)程中,我國(guó)借鑒了美國(guó)自 19 世紀(jì)末就開(kāi)始的,現(xiàn)正被其大,中 ,小學(xué)大力提倡的 以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí) 和 以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí) 的成功經(jīng)驗(yàn) ,引入了研究性學(xué)習(xí)這一新課程.其意義就在于通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力,與人合作能力,自主決策能力,收集處理信息能力,解決實(shí)際問(wèn)題能力.最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類 ,對(duì)社會(huì)的責(zé)任感.不僅如此,本次課程改革還希望能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境 ,把中國(guó)中小

7、學(xué)生從 課堂上被動(dòng)地聽(tīng)老師講,課堂外埋頭于書(shū)本 ,專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí) 中擺脫出來(lái);從過(guò)于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來(lái),還給他們應(yīng)有的自由時(shí)空,讓他們快樂(lè)健康 TOC o 1-5 h z 地度過(guò)青少年時(shí)期,讓他們睜開(kāi)眼睛看自然界,看社會(huì),看生活.所謂重建制度,即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度.這里所說(shuō)的教育評(píng)價(jià)制度,包括政府對(duì)教育部門(mén),社會(huì)對(duì)學(xué)校,教育部門(mén)對(duì)學(xué)校,學(xué)校對(duì)教師,家長(zhǎng)對(duì)老師,老師對(duì)學(xué)生,乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等.不過(guò) ,我認(rèn)為制度也是一種文化的產(chǎn)物,也是人類文明的一個(gè)組成部分.既然是文化是文明,就只能繼承與發(fā)展,提 重建 有點(diǎn)過(guò)于激進(jìn),有可能被執(zhí)行者錯(cuò)誤地理解造成嚴(yán)重的后

8、果.比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是 改革制度.三 ,課程改革的核心任務(wù)新課程追求的是:使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革.課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué) .要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就得先弄明白現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都有哪些特征. 簡(jiǎn)單地概括起來(lái), 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)最基本的特征 主動(dòng)性,獨(dú)立性,獨(dú)特性,體驗(yàn)性與問(wèn)題性, 這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的五個(gè)最基本特征 被動(dòng)性,依賴性,統(tǒng)一性,虛擬性 ,認(rèn)同性 有著本質(zhì)的不同.新課程下,教師課堂教

9、學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課.在課堂教學(xué)過(guò)程中,著力體現(xiàn)這 五性特征,至于具體的體現(xiàn)方法,在本書(shū)以后章節(jié)中將給予詳細(xì)介紹.新課程改革的核心任務(wù)是:是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù).教師課堂教學(xué)方式的改革,最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件,改變培養(yǎng)出來(lái)的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.四 ,課程改革的核心理念新課程改革的核心理念是:是一切為了學(xué)生的發(fā)展.這里的 一切,指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂,方式方法的使用,都要建立在以人為本,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

10、的基礎(chǔ)之上;這里的 學(xué)生,顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生;這里的 發(fā)展 ,指的改革要以鄧小平同志關(guān)于 教育要面向現(xiàn)代化,面是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng),都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上,有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力-自主學(xué)習(xí)的能力,與人合作的能力,信息收集與處理能力,學(xué)會(huì)辦事的能力,獨(dú)立生存的能力.以保證我們的下一代能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展.因此,有人干脆把這句話說(shuō)成:一切為了一切學(xué)生的一切.這里要特別說(shuō)明的是: 一切為了學(xué)生的一切 這個(gè)口號(hào)雖然比較動(dòng)聽(tīng), 但如果把它理解為 教師可以替代學(xué)生的一切, 學(xué)生的一切行為都要在教師的指示下進(jìn)行等 ,那將是中國(guó)學(xué)生的最大

11、不幸.如今不少所謂重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng),總是帶著自豪的神情向外界介紹: 我的學(xué)校是全封閉管理.當(dāng)我聽(tīng)到這類話的時(shí)候,心里總有一種異樣的感覺(jué).難道要把一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變化社會(huì)人的教育,卻能夠把受教育者最美好的青春封鎖在全封閉 的校園里嗎澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò):如果你今天不生活在未來(lái),那么你的明天將生活在過(guò)去. 因此 ,我國(guó)的教育方針不能企求培養(yǎng)完人把每一位普通人都培養(yǎng)成 為共產(chǎn)主義奮斗終身的人, 雷鋒式的人, 社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人 , 而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù):全力打造合格的公民.五 ,課程改革的主要目標(biāo)專家一致認(rèn)為,我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是:基礎(chǔ)教育課程向世界,面向未來(lái)

12、和江澤民同志三個(gè)代表 的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn) 素質(zhì)教育 .第一,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求:一是要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命 TOC o 1-5 h z 傳統(tǒng);二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;三是逐步形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀;四是具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);五是具有初步的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì);八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一

13、代新人.第二,新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變:一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性 ,綜合性和選擇性.三是改變課程內(nèi)容繁,難 ,偏 ,舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題

14、的能力,以及交流與合作的能力.五是改變 TOC o 1-5 h z 課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能.六是改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家 ,地方,學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方,學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性.有句話說(shuō)得好:有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓課堂,缺乏經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓門(mén)房.我認(rèn)為 ,工落實(shí)這六大目標(biāo),對(duì)于基層學(xué)校來(lái)說(shuō),關(guān)鍵是要化為可操作的制度,落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中;對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō),主要是在每一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).新一輪基礎(chǔ)教育課程改革首先確定的培養(yǎng)目標(biāo)是:要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義,集體主

15、義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想,有道德 ,有文化,有紀(jì)律的一代新人.確定這一培養(yǎng)目標(biāo),正是基礎(chǔ) TOC o 1-5 h z 教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于 教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái) 和江澤民同志關(guān)于 三個(gè)代表 重要思想的體現(xiàn) ,也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì),增強(qiáng)綜

16、合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí).為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了基礎(chǔ)教育課程改革的6 項(xiàng)具體目標(biāo).課程功能的改革強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人.尤為重要的是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,人生觀和世界觀,培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想.因?yàn)檫@種過(guò)程將深刻地影響學(xué)生思想道德的形成,影響他們?nèi)松木駬?課程結(jié)構(gòu)的改革強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性,也就是課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容,也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯.同時(shí),在課程結(jié)構(gòu)的改革中設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課,以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和

17、實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,改變封閉辦學(xué),脫離社會(huì)的不良傾向,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.課程結(jié)構(gòu)的改革還強(qiáng)調(diào)了課程的均衡性和選擇性,以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人,并為每個(gè)學(xué)生具有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件.課程內(nèi)容的改革強(qiáng)調(diào) 改變課程內(nèi)容繁 ,難 ,偏 ,舊 和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 ,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 .課程的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面,提出了具體的要求: 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析

18、和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革將主要在評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的方式上有所突破要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,而不能僅僅把評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具.課程管理政策的改革強(qiáng)調(diào)了課程管理的權(quán)限應(yīng)根據(jù)各級(jí)不同的責(zé)任與需要作科學(xué)合理的劃分,各地要在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基本要求下規(guī)劃,開(kāi)發(fā)并管理好地方課程,發(fā)展學(xué)校課程.隨著教師課程設(shè)計(jì)能力的提高,學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景.課程改革工作是一項(xiàng)關(guān)系重大,意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程,整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化,課程結(jié)構(gòu)的改革,國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,課程實(shí)施與教學(xué)改革,教材改革,課程資源的開(kāi)發(fā),評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,是一項(xiàng)由

19、課程改革牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革應(yīng)該說(shuō),這些項(xiàng)目的改革是相輔相成和互為制約的.因此,我們?cè)诟母镏袘?yīng)始終貫徹 先立后破,先實(shí)驗(yàn)后推廣 的工 TOC o 1-5 h z 作方針.建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),分層推進(jìn),發(fā)揮示范,培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用,為改革過(guò)渡到新課程做好準(zhǔn)備.當(dāng)代課程改革.課程管理(1)建立剛性與彈性相結(jié)合的均權(quán)化管理體制.長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置,全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃,一套教學(xué)大綱和一套教材,缺乏靈活性和多樣性.20 世紀(jì) 80年代末 ,90年代初以后,課程改革的步伐日益加快.從 1999年開(kāi)始 ,正式提出要建立新的基礎(chǔ)課程教育體系,試行國(guó)家課程,地方課程和學(xué)校

20、課程的三級(jí)管理,開(kāi)發(fā)體制.基本模式是:國(guó)家課程.國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃,確定國(guó)家課程門(mén)類和課時(shí),制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施,是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的主體部分 .地方課程.省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置,規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案,包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用等.校本課程 .是學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本校的實(shí)際情況,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì),實(shí)施與評(píng)價(jià).學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí),開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程.雖然國(guó)家課程,地方課程,校本課程的開(kāi)發(fā)主體各不相同,但國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)實(shí)際上是國(guó)家,地方和學(xué)校三級(jí)權(quán)力主體共同完成的 .(2)

21、實(shí)行統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合的教材管理制度現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)與改革的目標(biāo),并不是走向完全的絕對(duì)的多樣化 ,以多樣化取代統(tǒng)一性,而是統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合.應(yīng)這樣來(lái)理解教材多樣化:其一,不同學(xué)科的教材,要從本學(xué)科性質(zhì),特點(diǎn)出發(fā),實(shí)現(xiàn)多樣化.其二,多樣化不等于地方化.其三,多樣化不等于數(shù)量化.本質(zhì)在于特點(diǎn),在于層次,在于質(zhì)量 ,在于選擇,在于效益.(3)鼓勵(lì)教師和學(xué)生更多地參與課程編制.課程結(jié)構(gòu)(1)建立由學(xué)習(xí)領(lǐng)域,科目和模塊構(gòu)成的課程基本結(jié)構(gòu)(2)必修課程與選修課程相結(jié)合,實(shí)行學(xué)分化管理(3)在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上,豐富完善活動(dòng)課程和綜合課程.課程內(nèi)容(1)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)教育

22、是為每位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,是提高全民族素質(zhì)的教育,不是精英教育,選拔教育,其課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的和有限的,不能任意擴(kuò)大,拔高.基礎(chǔ)教育不是終結(jié)性教育,課程要為學(xué)生的全面發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間,以促進(jìn)學(xué)生自主,多樣 ,持續(xù)地發(fā)展.(2)加強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,實(shí)用化 ,人本化與本土化(3)注意正規(guī)教育,非正規(guī)教育和非正式教育課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)整合正規(guī)教育指學(xué)校教育或者制度化的教育;非正規(guī)教育則指 任何在教育體制以外進(jìn)行的,為人口中特定類型的成人及兒童有選擇地提供學(xué)習(xí)形式的有組織的,有系統(tǒng)的活動(dòng).編輯本段前七次課程改革簡(jiǎn)述第一次 1949-1952教育部頒發(fā)了中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案） ,這是新中國(guó)第一份教學(xué)計(jì)劃 （1950 年 8 月 ）.設(shè)置了門(mén)類齊全的學(xué)科課程,政治,語(yǔ)文,數(shù)學(xué),自然 ,生物 ,化學(xué),物理,歷史,地理,外語(yǔ),體育,音樂(lè),美術(shù)等課程.1952年 3月 ,教育部頒布了中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案） ,同年10月 ,頒布了建國(guó)以來(lái)第一份五年一貫制小