教育綜合基礎(chǔ)知識習(xí)題

1、教育綜合基礎(chǔ)知識習(xí)題(一)(1)1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？A中國 B埃及C希臘 D羅馬 ( B) 2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代A斯巴達(dá) B埃及C希臘 D雅典 ( D) 3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代A希臘 B埃及C斯巴達(dá) D雅典 ( C ) 4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代A希臘 B埃及C斯巴達(dá) D雅典 ( D ) 5、以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代A希臘 B埃及C斯巴達(dá) D雅典 ( C ) 6、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于A古代

2、 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( C ) 7、以“教育的終身化”為教育特征的是A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( D ) 8、以“教育的民主化”為教育特征的是A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( D ) 9、以“教育的多元化”是為教育特征的是A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 ( D ) 10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是A學(xué)記 B論語C禮記 D中庸( A ) 11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A ) 12、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A ) 13、在教育史上主張“不

3、憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是A孔子 B孟子C墨翟 D荀子( A ) 14、下述屬于墨家主張的是A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) ( b ) 15、下述屬于孔子主張的是A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) ( A ) 16、下述屬于孔子主張的是A兼愛 B“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) ( B ) 17、下述屬于孔子主張的是A復(fù)歸人的自然本性 B兼愛C“不憤不啟，不悱不發(fā)” D化民成俗，其必由學(xué) ( C ) 18、下述屬于道家的主張是A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) ( C ) 19、

4、由學(xué)記提出的教育主張是A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) ( D )20、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自A學(xué)記 B論語C禮記 D中庸 ( A )21、“學(xué)不躐等”出自A學(xué)記 B論語C禮記 D中庸( A )22、“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了A教育與政治的關(guān)系 B教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C教育與文化的關(guān)系 D教育與科技的關(guān)系 ( A ) 23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A蘇格拉底 B柏拉圖C亞里士多德 D德莫克里特 ( A ) 24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是( A )A理想國 B政治學(xué)C論演說家的教育 D民本主義與教育25、反映古希臘百

5、科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是( B )A理想國 B政治學(xué)C論演說家的教育 D民本主義與教育26、以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是A教育 B教育學(xué)C教育論 D德育論 ( B)27、1632年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是A夸美紐斯 B赫爾巴特C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( A ) 28、近代啟蒙主義教育的代表人物是A夸美紐斯 B康德 C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( C ) 29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A裴斯泰洛齊 B盧梭 C康德 D洛克 ( D ) 30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A洛克 B盧梭 C康德 D裴斯泰洛齊 ( A ) 31、教育

6、學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是(A )A大教學(xué)論 B愛彌爾C論演說家的教育 D民本主義與教育32、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是A盧梭 B夸美紐斯C康德 D赫爾巴特 ( D ) 33、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A教師中心 B學(xué)生中心C教材中心 D課堂中心 ( B ) 34、美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為A白板說 B做中學(xué)C兒童中心主義 D實(shí)質(zhì)教育派 ( C ) 35、美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是A大教學(xué)論 B普通教育學(xué)C論演說家的教育 D民本主義與教育( D ) 36、以下哪一種觀點(diǎn)是

7、杜威的主張A教師中心 B兒童中心 C課堂中心 D教材中心 ( B )37、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 ( A ) 38、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于A50年代 B60年代 C70年代 D80年代 ( B )教育綜合基礎(chǔ)知識習(xí)題(一)(2)1.杜威所主張的教育思想被稱作是( ) A.存在主義教育思想; B.要素主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想2.在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是( )A.北歐的尼德蘭; B.捷克的夸美紐斯; C.法國的

8、斯圖謨; D.德國的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C. 教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律; D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法( )。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動研究法5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持( )。A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進(jìn)化論6.必須把教育擺在優(yōu)

9、先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的 ( )。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指( )。A.教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8.修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于( )。A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是( )。A.六三制; B.雙軌制; C.分支型; D.五四制10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( )。A.教育與生產(chǎn)勞

10、動相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴(kuò)招11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種( )。A.認(rèn)識活動;B.教師教的活動;C.學(xué)生學(xué)的活動;D.課堂活動12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)，從時(shí)間上來說，( )。A.是同時(shí)的;B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)的時(shí)間早;D.說不清楚13.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( )。A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用14.小學(xué)階段

11、是發(fā)展學(xué)生個性( )。A.并不重要的時(shí)期;B.非常重要的奠基時(shí)期;C.沒有效果的時(shí)期;D.最不會受外界影響的時(shí)期15.德國教育家赫爾巴特是( )。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是( )。A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是( )。A. 堅(jiān)持人文教育為主; B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn); D.要看情況而定18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的( )。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體

12、19.美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是( )。A.遺傳決定論的觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn);C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn)20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是( )。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈單項(xiàng)選擇題答案：1、C 2、B 3、C 4、D 5、A 6、B 7、C 8、D 9、D 10、A11、A 12、C 13、

13、C 14、B 15、B 16、B 17、C 18、B 19、B 20、C新課程知識二十四點(diǎn)(1)新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

14、，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求

15、學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并

16、作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10一12的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。 （2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提

17、倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的

18、發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)

19、資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 心理學(xué)知識點(diǎn)五十四點(diǎn)1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。2、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記

20、憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。3、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。9、馬斯洛的需要層次，由

21、低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。10、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。13、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。14、耶克斯多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為

22、：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。16、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。21、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。22、注意

23、的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。24、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。27、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出

24、假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。29、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。30、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。31、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。32、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。33

25、、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。34、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。35、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。36、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。37、保持是鞏固已獲

26、得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。38、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。39、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。40、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。41、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。42、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)

27、成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四

28、種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。51、性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。52、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。53、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。54、青少年異性交往的原則：自然、適度。教育學(xué)知識點(diǎn)五十點(diǎn)教育學(xué)是研究

29、教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯

30、納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(大學(xué)、中庸、論語、盂子)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。12

31、、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)

32、生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主

33、平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平

34、。教學(xué)過程中要把掌握 知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入

35、式。37、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課

36、有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。 德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和

37、基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班

38、集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。 高校教育-心理學(xué)20題（一）(1)1在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是（） A實(shí)驗(yàn)心理學(xué) B普通心理學(xué) C發(fā)展心理學(xué) D生理心理學(xué)2科學(xué)的反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立的？（）A笛卡爾 B謝切諾夫 C巴甫洛夫 D韋克斯勒3感性材料是想像活動進(jìn)行的（） A原因 B動力 C基礎(chǔ) D目標(biāo)4解決問題的思維活動要經(jīng)歷四個階段，下列哪一項(xiàng)是其關(guān)鍵的階段（）A提出問題 B明確問題 C提出假設(shè) D檢驗(yàn)假設(shè)5行為主義療法常用下列哪項(xiàng)心理治療法（）A疏導(dǎo)宣泄 B當(dāng)事人中心 C自由聯(lián)想 D系統(tǒng)脫敏6有的青少年抽煙、喝酒

39、，打扮怪異，以此顯示自己的（）A獨(dú)立性 B自我認(rèn)識 C自尊 D對抗性7能力形成與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）A遺傳素質(zhì) B早期營養(yǎng) C環(huán)境 D實(shí)踐活動8盲人可以借助自己的觸摸覺來代替自己的視覺，這是感覺的（）A補(bǔ)償 B相互作用 C對比 D適應(yīng)9注意的兩種最基本的特性是（）A指向性與選擇性 B指向性與集中性C指向性與分散性 D集中性與緊張性10直接表現(xiàn)為對事物的傾心和迷戀是（）A需要 B目的 C動機(jī) D興趣11.我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：( )A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中學(xué)生期12.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在( )A.02歲 B.2

40、7歲 C.711歲 D.1115歲13.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段階段的危機(jī)沖突是( )A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感14.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：( )A.男優(yōu)于女 B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男 D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等15.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：( )A.準(zhǔn)備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律16.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是( )A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅

41、 D.苛勒17.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)?( )A.完形一頓悟說 B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論18.成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會：( )A.可能選擇 B.猶豫不決 C.回避這項(xiàng)任務(wù) D.堅(jiān)決選擇19.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：( )A.也是中等 B.不利 C.關(guān)系不大 D.最有利20.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包

42、括三個階段，即知識獲得、知識保持和：( )A.知識鞏固 B.知識運(yùn)用 C.知識提取 D.知識遷移 C2. B 3 .C 4. C 5. D6. A 7. A 8 .A 9. B 10.D11.B 12.D 13.C 14.B 15.A16.C 17.D 18.C 19.D 20.C 高校教育-心理學(xué)20題（二）(1) 21.在教學(xué)中講授果實(shí)概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握果實(shí)概率。這是運(yùn)用了：( )A.正例與反例配合法 B.變式法 C.比較法 D.直觀法22.學(xué)習(xí)策略中的一種-元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略)、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行(監(jiān)視策略)和：

43、( )A.調(diào)節(jié)策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織實(shí)施策略 D.價(jià)值性23 發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性。獨(dú)創(chuàng)性和（）A.多樣性 B.迅速性 C.流暢性 D.價(jià)值性24 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和（）A.道德理念 B.道德行為 C.道德品質(zhì) D.道德意識25.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：( )A.內(nèi)化 B.行為 C.實(shí)行 D.反饋26.學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：( )A.抑郁癥 B.恐怖癥 C.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥27.在心

44、理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：( )A.心理評估 B.心理診斷 C.心理輔導(dǎo) D.心理測驗(yàn)28.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：( )A.吸引的人際關(guān)系 B.合作的人際關(guān)系C.溝通的人際關(guān)系 D.平等的人際關(guān)系29.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：( )A.差生行為 B.問題行為 C.逆反行為 D.心理障礙行為30.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，叫做：( )A

45、.教學(xué)測量 B.教學(xué)測驗(yàn) C.教學(xué)評估 D.教學(xué)檢查31.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是 （）A. 2歲 B. 4歲 C. 6歲 D. 8歲32.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A. 1歲 B. 3歲 C. 5歲 D. 7歲33.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）A. 50%-60% B. 60%-70% C. 70%-80% D. 80%-90%34.人格的核心是 （ ）A.能力 B.智力 C.性格 D.氣質(zhì)35.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（

46、 ）A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.獲得36.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力37.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（ ）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力來源：考試大 D.欲望內(nèi)驅(qū)力38.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實(shí)現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者39.平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（ ）A.順就遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.具體遷移40.在教鳥概念時(shí)，用麻雀、燕子說明前肢為翼，無齒有喙是鳥概念

47、的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）A.命題 B.案例 C.反例 D.正例21. B 22. A 23. C 24. B 25. A26. B 27. A 28. A 29. B 30. B31A 32B 33D 34C 35C36D 37B 38A 39B 40D高校教育-心理學(xué)20題（三）(1) 41.把辛丑條約的內(nèi)容記為錢禁兵館，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（ ）A.位置記憶法 B.關(guān)鍵詞法 C.縮簡法 D.視覺想象42.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維43.態(tài)度的核心成分是（ ）A.行為成分 B.認(rèn)知成分 C.情感成分 D.理智成分

48、44.根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（ ）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一45.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化46.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B.經(jīng)驗(yàn)類化理論 C.共同要素說 D.形式訓(xùn)練說47.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B.總結(jié)學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)48.短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（ ）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 249.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有

49、關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃 B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律50.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A.關(guān)注發(fā)展階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注生存階段51、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是( )A需要 B動機(jī) C興趣 D理想52、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是( )A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力53、觀察學(xué)習(xí)的提出者是( )A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉54、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是( )A榮格 B謝爾頓 C威特金 D霍蘭德55、編制16人格因素問卷的是( )A艾森克 B卡特

50、爾 C哈撒韋 D霍蘭德56、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是( )A艾森克人格問卷 B.Y-G人格測驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D卡特爾人格因素問卷57、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于( )A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)58、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是( )A不可遏制型 B活潑型 C安靜型 D抑郁型59、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( )A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力60、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?( )A、1個月 B、2個月 C、3個月 D、4個月 41C 42A 43C

51、 44B 45D 46D 47D 48D 49B 50D51、C 52、B 53、D 54、A 55、B 56、B 57、D 58、C 59、C 60、B 高校教育-心理學(xué)20題（四）(1) 61、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時(shí)段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為 ( )A. 橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究62、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是( )A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究63. 有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研

52、究方法是( )A、個案法 B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法 D、觀察法64、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是( )A.華生 B.加德納 C.皮亞杰 D.斯騰伯格65. 心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是( )A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B人的行為受內(nèi)隱心理活動支配C心理學(xué)只研究人的外顯特征D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)66、指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)( )A.同化 B.順化 C.平衡化 D.自動化67、在超越IQ一書中提出智力的三元理論的是( )A.皮亞杰 B.加德納 C.斯騰伯格 D.戴斯68、喬姆斯基提出的

53、語言獲得理論是( )A.強(qiáng)化學(xué)說 B.先天決定論 C.相互作用論 D.循序漸進(jìn)論69、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為( )A.“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的#8226;行為)B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C.陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D.分離焦慮70、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為 ( )A.自我評價(jià)B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識)C.自我定義。D.自我同一性(個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值

54、觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識)71、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次( )A. 知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價(jià)B. 知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價(jià)C. 知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價(jià)D. 知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)72、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的( )A.布盧姆 B.加涅 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本73、奧斯本提出了( )A.教學(xué)目標(biāo)分類理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C.先行組織者的教學(xué)策略 D.頭腦風(fēng)暴法74、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為( )A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B.知識信息、智力技能、動作技能C.言語信息、動作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動作技能、認(rèn)知策略

55、75、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是( )A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動作技能 D. 認(rèn)知策略76、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( )A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法77、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是( )A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力78、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是( )A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后79、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為

56、( )A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段80、品德態(tài)度的形成包括以下階段( ) 61、A 62、B 63、A 64、C 65、C 66、C 67、C 68、B 69、D 70、C 71、D 72、B 73、D 74、A 75、B 76、B 77、D 78、D 79、B 80、A 高校教育-心理學(xué)20題（五）(1)81、人工智能是屬于( )A.人和動物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.知識和技能的學(xué)習(xí) D.機(jī)器學(xué)習(xí)82、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是( )A.人和動物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C. 學(xué)生的學(xué)習(xí) D. 知識和技能的學(xué)

57、習(xí)83、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是( )A.桑代克 B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾84、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者( )A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾85、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成( )A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)86、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是( )A. 奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫87、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是( )A. 桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼88、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)

58、的力量，是指( )A.效果律 B.應(yīng)用律 C.失用律 D.準(zhǔn)備律89、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為( )A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰90、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成( )A. 自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C. 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰91、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是( )A. 苛勒 B. 托爾曼 C. 桑代克 D. 巴甫洛夫92、以下屬于智力因素的是( )A.注意力 B.動機(jī) C.情感 D.意志93、以下屬于非智力因素的是( )A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力94、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動

59、機(jī)下定義的是( )A.動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量B. 動機(jī)是個體的內(nèi)部過程C. 動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因D. 動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用95、對多方面的事物或活動具有的興趣是( )A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣96、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用( )A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補(bǔ)性 C.外貌 D.對等性或互惠性97、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為( )A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、

60、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼98、浪漫的愛的組成是( )A.親近和激情 B.親近和承諾(友情的愛)C.激情和承諾 D.親近、激情和承諾(圓滿的愛)99、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價(jià)人或事物的依據(jù)( )A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象效應(yīng)100、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( )A.能力 B.努力(不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因)C.任務(wù)(穩(wěn)定的，外在原因) D.運(yùn)氣(