適應(yīng)崗位需求加強(qiáng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)化_第1頁(yè)
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1、適應(yīng)崗位需求加強(qiáng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的四個(gè)轉(zhuǎn)化摘要:本文從職業(yè)教育的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、內(nèi)省性、改進(jìn)性等四個(gè)方面,論述了職業(yè)教育評(píng)價(jià)相對(duì)以往教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教育評(píng)價(jià)職業(yè)教育與學(xué)歷教育相較,其價(jià)值取向由以知識(shí)傳承為主,轉(zhuǎn)化為以滿(mǎn)足崗位任職需求為主。職業(yè)教育的這一轉(zhuǎn)變涉及方方面面的內(nèi)容而其中職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是職業(yè)教育功能得以科學(xué)定位的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn),直接反映職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值追求。因此,職業(yè)教育評(píng)價(jià)不再等同于一般意義上的測(cè)量考評(píng)式的教育評(píng)價(jià),它的評(píng)價(jià)功能已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。1職業(yè)教育評(píng)價(jià),不再是套在院校、受教育者頭上的一道緊箍咒”而是院校、受教育者個(gè)性化發(fā)展的一張保護(hù)傘”這一點(diǎn)直接體現(xiàn)在職

2、業(yè)教育評(píng)價(jià)由功利性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。學(xué)歷教育評(píng)價(jià)一般都是院校的上級(jí)主管部門(mén)體現(xiàn)其管理意志的重要手段,以此制約和規(guī)范院校的教育行為。通過(guò)評(píng)價(jià),區(qū)分院校的成績(jī)優(yōu)劣和質(zhì)量高低,并按其評(píng)價(jià)結(jié)果,實(shí)行獎(jiǎng)懲,劃分等次。這種功利性評(píng)價(jià)是按照嚴(yán)格的程序和方法進(jìn)行的,可以為院校管理建立一種外力驅(qū)動(dòng)機(jī)制,有力地促進(jìn)院校的教育改革和發(fā)展。但是,這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于職業(yè)教育不啻是一場(chǎng)災(zāi)難,正是它給院校教育發(fā)展提供的外力驅(qū)動(dòng)機(jī)制,嚴(yán)重制約了院校和受教育者發(fā)展的個(gè)性化。整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲制度,使院校和受教育者個(gè)體的發(fā)展模式化,是與職業(yè)教育的初衷是相違背的。職業(yè)教育是一種以人為本”的主體性、個(gè)性化教育,它要求

3、教育主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行教育形象的主體自我構(gòu)建,因此,其評(píng)價(jià)思想應(yīng)該是發(fā)展性的。解除套在院校及受教育者頭上的一切枷鎖,充分發(fā)展院校特色和受教育者個(gè)性,采用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和多樣化評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的深化,這才是職業(yè)教育評(píng)價(jià)的最終目的。2職業(yè)教育評(píng)價(jià),不再是上級(jí)對(duì)院校、教師、受教育者主體單一的靜態(tài)評(píng)價(jià)”而是上級(jí)、用人單位、院校、受教育者四位一體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”教育評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體的價(jià)值判斷行為。學(xué)歷教育評(píng)價(jià),院校上級(jí)教育主管部門(mén)相對(duì)于院校是評(píng)價(jià)主體;教師相對(duì)于受教育者是評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)的確定、方法的選擇、規(guī)程的制訂以及結(jié)果的處理等,都由評(píng)價(jià)主體完成。被評(píng)者為適應(yīng)主體的評(píng)

4、價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不惜扼殺自身的個(gè)性與特色,去迎合主體的需求。這恰恰違反了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的初衷。職業(yè)教育評(píng)價(jià)則認(rèn)為,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該就是教育的主體:相對(duì)于教育主管部門(mén)而言,院校是教育的主體;相對(duì)于教師而言,受教育者是教育的主體。于是,職業(yè)教育評(píng)價(jià)不再僅僅是衡量院校教育成就、受教育者學(xué)習(xí)成就的一種重要手段,它還擁有其它重要的功能和作用。相對(duì)院校教育而言,職業(yè)教育評(píng)價(jià)可以發(fā)揮院校的主體作用,去促成適合自身發(fā)展需要的教育政策,也可以據(jù)此加強(qiáng)院校內(nèi)部管理,從而使評(píng)價(jià)成為院校賴(lài)以生存和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。相對(duì)受教育者而言,可以通過(guò)職業(yè)教育評(píng)價(jià),去創(chuàng)造適合于受教育者需要的教育,而不是運(yùn)用評(píng)價(jià)去選擇適合現(xiàn)行教育需要的受教育者

5、。職業(yè)教育評(píng)價(jià)不僅是衡量受教育者學(xué)習(xí)成就的重要手段,更為重要的是它要為院校改進(jìn)教育環(huán)境和教育方法提供反饋。在這里,用人單位是職業(yè)教育評(píng)價(jià)的重要參與者,它對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際效果最有發(fā)言權(quán),也最能決定職業(yè)教育院校下一步的努力方向。因此,職業(yè)教育評(píng)價(jià)是一種主體多元的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3職業(yè)教育評(píng)價(jià),不再是以他評(píng)為主的總結(jié)性比較評(píng)價(jià)”而是以自評(píng)為主的動(dòng)態(tài)性?xún)?nèi)省評(píng)價(jià)”傳統(tǒng)學(xué)歷教育評(píng)價(jià)的靜態(tài)性特點(diǎn),是由于以他評(píng)為主”的評(píng)價(jià)形式,要耗費(fèi)大量的人力和物力,故而也不可能有很高的評(píng)價(jià)頻率,更不可能展開(kāi)診斷性和形成性的評(píng)價(jià),充其量也只能每年度或若干年度組織一次總結(jié)性評(píng)價(jià)”而行政性特點(diǎn),是由于整個(gè)教育系統(tǒng)要以教育評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)實(shí)

6、施行政處理,故而采取比較評(píng)價(jià)”無(wú)疑是較為合適的一種評(píng)價(jià)樣式,最起碼它能在評(píng)價(jià)中確定每一院?;蚴芙逃邆€(gè)體在群體中的相對(duì)位置。這樣的一種評(píng)價(jià)樣式,對(duì)職業(yè)教育存在諸多不利之處。職業(yè)教育的最終目的是提升受教育者的職業(yè)能力,這種能力的提升需要以院校和受教育者的個(gè)性化發(fā)展、多元化主體作為保障。如果教育評(píng)價(jià)使院校、受教育者在個(gè)性化發(fā)展道路上受挫,就不會(huì)有其良好的個(gè)性發(fā)展,不會(huì)有生機(jī)勃勃的多元主體。職業(yè)教育評(píng)價(jià)力求主體活性多元,就決定了其評(píng)價(jià)形式的動(dòng)態(tài)性。即以自評(píng)為主,教育主體依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)程和要求進(jìn)行自身的內(nèi)省評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不作橫向比較,只衡量個(gè)體自身目標(biāo)的達(dá)成程度,激勵(lì)個(gè)體按不同層次和基點(diǎn)向目標(biāo)趨進(jìn),

7、求得最佳發(fā)展。自評(píng)固然存在缺乏參照,不易比較,重視程度不同,易發(fā)生偏差,客觀性較差等缺點(diǎn)但它易于開(kāi)展,能激發(fā)被評(píng)者的自尊心、自信心。它以院校自評(píng)、教師自評(píng)、受教育者自評(píng)三個(gè)層次,成為促進(jìn)院校、教師、受教育者反思自身能力發(fā)展的最佳途徑,使其自身在自我反思、自我教育的過(guò)程中,得以成長(zhǎng)和提高。4職業(yè)教育評(píng)價(jià),不再僅僅是服從于教育選拔功能的一種手段,而是為了院校、教師、受教育者充分完善自我”的一種措施傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià),在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),主要是利用了評(píng)價(jià)的選拔功能,當(dāng)選拔完成后,落選個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等都缺乏必要的解釋和反饋。這是畸形的評(píng)價(jià)方式。與此相反,職業(yè)教育評(píng)價(jià)注重的是在解釋和處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),對(duì)每一個(gè)體進(jìn)行內(nèi)差分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),查找不足,進(jìn)行改進(jìn),使評(píng)價(jià)的教育性和改進(jìn)功能,得以充分發(fā)揮。職業(yè)教育評(píng)價(jià)重要的是通過(guò)評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行問(wèn)題診斷、目標(biāo)調(diào)節(jié),進(jìn)而獲得改進(jìn)工作的依據(jù)。為此,職業(yè)教育評(píng)價(jià)方法必須得以拓展:上級(jí)教育機(jī)關(guān)對(duì)院校指導(dǎo)與被指導(dǎo)、院校同行間的互相學(xué)習(xí)、院校對(duì)上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的評(píng)價(jià)、院校對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量評(píng)價(jià)、院校對(duì)受教育者素質(zhì)的評(píng)價(jià)、受教育者對(duì)院校教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)各職業(yè)教育院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等等,都納入評(píng)價(jià)過(guò)程,擴(kuò)大各種可以獲取信息的渠道,從而最大程度減少上級(jí)、院校、

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