中學(xué)生教育心理學(xué)

1、第14講中學(xué)生個性和社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我意識發(fā)展的特點(diǎn)獨(dú)立意向的發(fā)展高中生已經(jīng)能夠完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體，因此他們對獨(dú)立的要 求非常強(qiáng)烈。但是，他們不再象初中生那樣以與成人的對抗來滿足自己獨(dú)立性 的要求，而是在與成人和睦相處韻基礎(chǔ)上來滿足自己的獨(dú)立性要求。因此，高 中生就顯得更為成熟了。自我意識的分化高中生在心理上將自我分為“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩部分。這 種自我意識的分化使他們體驗(yàn)到自我的矛盾性。這主要表現(xiàn)在：思想品格與性格方面的矛盾上，他們常想自己能成為具有某種品格的人 或具備某種性格，但往往又無法，實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生內(nèi)心矛盾；學(xué)習(xí)成績上理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，他

2、們希望自己取得好成績，但學(xué)習(xí)成績 提高不明顯，因此感到內(nèi)心的矛盾。自我形象受到了空前的關(guān)注無論是高中男生還是女生，都對自己的形象非常關(guān)注，關(guān)心別人對自己的 評價(jià)，關(guān)注自己的相貌和性格的優(yōu)缺點(diǎn)。自我評價(jià)逐漸成熟高中生能獨(dú)立地評價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)，同時(shí)在評價(jià)時(shí)考慮到行為的動機(jī)與 效果的一致性。自我評價(jià)在一定程度上達(dá)到主客觀的辯證統(tǒng)一。自尊心強(qiáng)當(dāng)自己的行為和思想受到他人的肯定時(shí)，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；相反，會 產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。（二）自我認(rèn)識的發(fā)展自我認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的認(rèn)識（由外部向內(nèi)在）從12-13歲開始，個體開始表現(xiàn)出對人的精神世界和個性品質(zhì)發(fā)生興 趣。他們的自我認(rèn)識達(dá)到了更高的水平，這主要表

3、現(xiàn)在初中生懂得了自我 反省。自我評價(jià)的自覺性和主動性顯著提高。表現(xiàn)為經(jīng)常自覺地對自己的行 為進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果來調(diào)整自己的行為。同時(shí)也主動地征求和聽取 教師租同學(xué)對自己的評價(jià)。自我評價(jià)的途徑多樣化。主要表現(xiàn)在：開始根據(jù)周圍熟悉的人對自己 的態(tài)度來評價(jià)自己；開始自己運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己；能做到將自己與各 方面條件和自己相同的人進(jìn)行比較，然后對自己作出評價(jià)。自我評價(jià)的結(jié)果更加全面、豐富。他們對自我的評價(jià)包括正反兩個方 面，每個方面又包括不同的維度。評價(jià)的結(jié)果不僅包括自己的能力、性格，而 且還包括自己的態(tài)度、心境、情緒、情感等。自我評價(jià)的客觀性有所提高。初中生自覺地認(rèn)識和評價(jià)自己的能力還

4、很不成熟：客觀性差；評價(jià)往往比較模糊；評價(jià)常不太全面；高中生對自己評價(jià)的結(jié)果更符合自己的實(shí)際情況。自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。初中生自我評價(jià)不太穩(wěn)定高中生的自我評價(jià)的結(jié)果有一定的穩(wěn)定性，評價(jià)結(jié)果中可變性的成 分減少。自我體驗(yàn)的發(fā)展出現(xiàn)成人感。成人感是指初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨(dú) 立，希望得到自尊的體驗(yàn)；其行為表現(xiàn)為：凡事不再征求成人的意見，自己開始做主了；自己的心扉也不再向成人敞開丁，有了自己的小秘密；希望與他人建立一種新型的人際關(guān)系，即平等的人際關(guān)系；反感成人對自己的行為進(jìn)行監(jiān)視；出現(xiàn)了抗拒心理和行為。自尊感增強(qiáng)中學(xué)生希望別人尊重自己，希望得到社會的認(rèn)可，并會通過自

5、己的努 力來獲得一定的地位。當(dāng)社會評價(jià)與個人需要相一致時(shí)，他們的自尊需要得到滿足，并容易 出現(xiàn)沾沽自喜。當(dāng)社會評價(jià)與個人需要不一致時(shí)，他們的自尊需要得不到滿足，就容 易出現(xiàn)自暴自棄。出現(xiàn)自卑感。自卑感是指一種輕視自己、不相信自己、對自己持否定態(tài)度的一種自 我體驗(yàn)。自卑感在初中階段萌芽。行為表現(xiàn)主要有喪失獨(dú)立性、缺乏自強(qiáng)不息 的精神、掩飾自己的行為。自我控制的發(fā)展個體對自己的行為基本能進(jìn)行內(nèi)控，但還不夠穩(wěn)定，表現(xiàn)出以下幾個方面 的不足：果斷性增強(qiáng)，但行動的盲目性較大，有“初生牛犢不怕虎”的精神。行為和情緒的沖動性大(興奮與抑制發(fā)展的不平衡)。自我調(diào)節(jié)的時(shí)間還有限。持續(xù)的時(shí)間，一般為1個半小時(shí)左右

6、。如果 工作比較繁瑣和復(fù)雜，他們可能會失去耐心。(三)自我意識發(fā)展的類型高中生自我意識的發(fā)展是“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”之間的不斷斗爭， 并且出現(xiàn)以下幾種類型：自我肯定型。這類高中生的特點(diǎn)是正確的“理想的我”占優(yōu)勢，“理想 的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”通過斗爭達(dá)到積極的統(tǒng)一，形成積極的自我。高中生對 “現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識比較客觀、全面，對“理想的我”確立得比較現(xiàn)實(shí)，符合 實(shí)際。2 .自我否定型。這類高中生的特點(diǎn)是對“現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識和評價(jià)過 低，對“理想的我”的認(rèn)識和評價(jià)過高。“現(xiàn)實(shí)的我”和“理想的我”通過斗爭 只能達(dá)到消極的統(tǒng)一。自我矛盾型。這類高中生“現(xiàn)實(shí)的我”和“理想的我”通過斗爭很難 統(tǒng)一，因此

7、他們的內(nèi)心矛盾沖突很大。自我擴(kuò)張型。這類高中生的特點(diǎn)是對“現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識和評價(jià)過度 地高估，以至形成虛妄的判斷，同時(shí)“理想的我”也是虛假的。因此他們表現(xiàn) 出極度地欣賞自己，妄自尊大。自我萎縮型。這類高中生是“理想的我”沒有形成，同時(shí)對“現(xiàn)實(shí)的 我”又極度不滿。因此他們表現(xiàn)出極度的自卑，有時(shí)也出現(xiàn)放任自我的行為。二、中學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展(一)同伴關(guān)系同伴關(guān)系對中學(xué)生心理發(fā)展的作用同伴關(guān)系是一種相互平等的關(guān)系，在初中階段，知心朋友對其心理發(fā)展的 影響就比父母、師長的要大。同伴關(guān)系對初中生心理發(fā)展有以下積極作用：給他們以穩(wěn)定感和歸屬感；給他們以健康的娛樂場所；使他們獲得社交經(jīng)驗(yàn)；使他們提高自己的寬

8、容能力和理解能力；給他們提供學(xué)習(xí)社會交往技術(shù)的機(jī)會；給他們提供發(fā)展社會洞察力的機(jī)會；發(fā)展他們對集體的忠誠心；使他們獲得與異性相處的能力；同伴關(guān)系的類型知心朋友。完全信賴、心心相印的朋友。親密朋友。可以交談個人問題的朋友。好朋友。相處很融洽，但不覺得有特別深的情感上的溫暖。熟人。只是相互認(rèn)識。集體內(nèi)共同活動的人，共同參加一項(xiàng)活動的人，但在其它方面沒有 來往。例如，都是校足球隊(duì)隊(duì)員。集體內(nèi)不共同活動的人。在同一個集體，但不參加共同的活動，其 它方面沒有來往。旁觀者。只知道名字，但相互沒有交往過。同伴關(guān)系形成的原因相互接近無論是物理距離還是心理距離比較接近的，容易建立起同伴關(guān)系。同情摯愛相互之間有好

9、感。尊敬共鳴興趣、志向、看法相同。集體合作初中生在共同的集體活動中容易建立起同伴關(guān)系。年齡年齡接近的初中生容易建立同伴關(guān)系。性別初中生容易在同性別間建立起同伴關(guān)系，在異性別之間建立起同伴關(guān)系還 很少。隨著年級的增長，初中生喜歡同性別同伴的人數(shù)逐漸減少，而男、女朋 友都喜歡的人數(shù)逐漸增多，喜歡異性同伴的人數(shù)也在增多，但所占百分比很 低。同伴關(guān)系的特點(diǎn)選擇性親密性易變性父(母)子關(guān)系隨著初中生進(jìn)入青春期，他們在生理和心理上產(chǎn)生巨變，導(dǎo)致他們與父母 關(guān)系發(fā)生一些微妙的變化。主要表現(xiàn)在：情感上開始脫離父母行為的獨(dú)立性增加思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧父母的地位在初中生心目中開始下降師生關(guān)系師生關(guān)系的類型初中

10、生與教師的交往主要有兩種場合，一是在課堂上，一是在課外。場合 不同，師生關(guān)系的類型也不同。(1)課堂上的師生關(guān)系單向交往型，即教師是課堂的主導(dǎo)者。雙向交往型，即教師既是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)又要求學(xué)生參與教學(xué)活 動。多重交往型，即教師作為個體參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交 往。這些類型的師生關(guān)系能保證學(xué)生對知識的掌握和智力的提高。(2)課外的師生關(guān)系正式交往主要是指初中生在開展各種課外小組活動時(shí)與教師的交往。 這時(shí)教師主要扮演輔導(dǎo)者的角色。非正式交往主要是指教師參與初中生各種節(jié)假日活動時(shí)的交往。初中生對教師的態(tài)度初中生喜歡具有下列特征的教師：教學(xué)方法好；知識廣博、肯教人；容易接近，耐心、溫和；嚴(yán)

11、格要求，對同學(xué)事實(shí)求是；對人對事公平合理；熱愛同學(xué)、尊重同學(xué)；負(fù)責(zé)任，守信用；說到做到；文明守紀(jì)；關(guān)心國家大事。初中生不喜歡具有下列特征的教師：上課拖時(shí)，上完課就不理同學(xué)；經(jīng)常責(zé)罵同學(xué)，討厭學(xué)生；對學(xué)生沒有同情心，不用發(fā)展的眼光看人；講課無條理，學(xué)生聽不懂；不和學(xué)生打成一片，教學(xué)方法單調(diào)，課堂枯燥無味，偏聽偏信，不公正，布置作業(yè)太多太難，只聽干部反映的情況；向家長告狀。(三)人生觀的發(fā)展人生觀是個體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。人生觀決定著- 個人的生活方式和生活道路，從根本上決定一個人的人生追求和生命的價(jià)值。 人生觀的形成有一個過程，這個過程可以分為五個階段。準(zhǔn)備階段該階段的個體自發(fā)

12、接受各種關(guān)于人生的觀點(diǎn)，自己對人生有一些零碎的、 表面的看法，但來真正思考人生問題，只是為以后人生觀的形成準(zhǔn)備條件。小 學(xué)生屬于此階段。觀察階段該階段個體隨著對社會生活的了解，以及自我意識的發(fā)展，開始逐步學(xué)習(xí) 觀察社會、觀察人的內(nèi)心世界、觀察人生問題。初中生屬于此階段。探索階段該階段個體隨著對人生觀察逐漸廣泛和深入，便會在觀察中思考入生真 諦，探索人生道路，尋求人生價(jià)值。大部分高中生屬于此階段。定向階段該階段個體已經(jīng)能夠有意識地、較全面地認(rèn)識社會與自我的關(guān)系，并形成 較鮮明的認(rèn)識，顯示人生觀的初步定向。小部分高中生屬于此階段。確立階段。該階段個體出現(xiàn)了人生信念與人生理想的思考。個別高中 生和大

13、學(xué)生屬于此階段。價(jià)值觀的發(fā)展價(jià)值觀的特性主觀性，是個人據(jù)以評價(jià)和區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)自己內(nèi)心的尺度來 把握的，它取決于主體自身的需要。選擇性，個體開始主觀地、有意識地選擇符合自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成個 人特有的價(jià)值觀。穩(wěn)定性，指個人的價(jià)值觀形成之后具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，常不易改變，并 在個人的興趣、理想、信念和行為上表現(xiàn)出來。社會歷史性，指處于不同歷史時(shí)代、不同社會生活環(huán)境中的人的價(jià)值觀 是不同的。根據(jù)上述特點(diǎn)，小學(xué)生尚沒有形成價(jià)值觀，到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽，到高中階段才初步形成。高中生的價(jià)值觀發(fā)展的特點(diǎn)對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成 若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討

14、。在高中生價(jià)值觀中，反映其個性色彩。高中生的價(jià)值觀缺乏穩(wěn)定性，還易受外界環(huán)境的影響而改變。高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個人的生活 目標(biāo)與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系。高中生價(jià)值觀的類型德國心理學(xué)家斯普蘭格根據(jù)社會文化生活方式，把個人價(jià)值觀分為六種，即理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型、政治型和宗教型。高中生的價(jià)值觀得分從高到低依次是：理論型、社會型、審美型、 經(jīng)濟(jì)型、政治型、宗教型。高中男女生價(jià)值觀不存在性別差異。三、中學(xué)生性意識發(fā)展（一）中學(xué)生性意識發(fā)展的階段美國心理學(xué)家赫洛克提出青春期性意識的發(fā)展經(jīng)歷以下四個階段。性反感期（1012歲）該時(shí)期的青少年對異性持?jǐn)骋夂头锤袘B(tài)度；產(chǎn)生

15、了對性的不安、害羞和反感；對異性采取回避、粗暴、冷淡的態(tài)度；對男女生共同從事活動感到反感。向往年長者的“牛犢戀”期（1217歲）該時(shí)期的青少年對異性的年長者，像小牛戀母牛似地傾慕其一舉一動。在迷戀過程中，引起精神方面的共鳴和喜悅要大于身體接觸所帶來的喜 悅。接近異性的狂熱期（18歲一）該時(shí)期的青少年一般把與自己年齡接近的異性作為向往的對象在集體活動中，男女青少年都努力想給對方留下一個好的印象以吸引對方 的汪意此時(shí)青少年雖然喜歡與異性相處，但沒有固定的交往對象，因此有人也將 此階段稱為“泛愛期”。浪漫的戀愛期（18歲一）該時(shí)期的青少年喜歡接近的異性對象固定為一個人；他（她）們不再對其他異性感興趣，而且變得不愛參加集體活動了；喜歡與自己選擇的固定對象單獨(dú)相處并在相處過程中易產(chǎn)生結(jié)婚的幻想。（二