吉安永豐縣教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》預測試卷及答案

1、第 頁 吉安永豐縣教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力預測試卷及答案一、單選題1.幼兒園教育工作的評價以( )為主。A.管理人員評價B.教師自評C.家長評價D.社會評價 答案：B解析：B【解析】幼兒園教育工作的評價以教師自評為主。 2對幼兒園活動的正確理解是( )。A.兒童盡情地隨意玩耍B.在安全的前提下按課程的要求活動C.為兒童舒展筋骨而開展活動D.教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發(fā)展 答案：D解析：D【解析】在幼兒園中，教育活動和游戲活動是融為一體的。 3下列關于幼兒園一日生活活動說法正確的是（） A.幼兒園一日生活的主要目的是促進幼兒身體健康，不屬于教育活動B.幼兒主要通過

2、幼兒園有組織的教育活動學習，日常生活主要是保育C.幼兒園一日生活屬于保育范疇D.幼兒園一日生活是為他們獨立生活打基礎 答案：D解析：幼兒園一日生活要遵循保教原則，一日生活既是保育，也是教育，因此AC選項錯誤。日常生活也是幼兒學習的重要途徑，因此B選項錯誤。 4著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出（）。A、教學做合一B、游戲是兒童的第二生命C、做學教合一D、幼稚教育尤為根本之根本 答案：B解析：陳鶴琴認為：愛玩游戲是兒童天生的傾向，游戲是兒童的第二生命。 5（）國家教委頒布的幼兒園工作規(guī)程中規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構?！盇、1995年B、1996年C、1997年D、199

3、8年 答案：B解析：1996年國家教委頒布的幼兒園工作規(guī)程中規(guī)定：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。 6教育過程中,教師評價幼兒適宜做法是( ) A.用統(tǒng)一的標準評價幼兒B.根據(jù)一次測評結果評價幼兒C.用標準化工具測評評價幼兒D.根據(jù)日常觀察所獲信息評價幼兒答案：D解析：幼兒園教育指導綱要(試行)指出,在日?；顒雍徒逃虒W過程中采用自然的方法進行評價,是評價的重要依據(jù)。 7下列不屬于認知發(fā)展障礙的選項是( ) A.感覺統(tǒng)合失調B.語言發(fā)展障礙C.焦慮癥D.智力障礙答案：C解析：認知發(fā)展障礙主要包括語言發(fā)展障礙、智力障礙、學習障礙、感覺統(tǒng)合失調等。 8幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易

4、受外界干擾。3歲幼兒能集中注意（）分鐘。 A.23B.35C.10D.20答案：B解析：幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意35分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，5-6歲幼兒可集中注意20分鐘左右。 9下列哪一項不屬于幼兒早期的年齡特征?（） A.學會走路B.出現(xiàn)思維C.有最初獨立性D.手眼協(xié)調動作發(fā)生答案：D解析：幼兒早期的年齡特征是：(1)學會直立行走，12歲幼兒由于生理原因獨立行走不自如。(2)使用工具，幼兒1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開始。兒童使用工具經(jīng)歷一個長期過程，可能出現(xiàn)反復或倒退現(xiàn)象。(3)言語和思維的真正發(fā)生，人類特有的言

5、語和思維活動，是在兩歲左右真正形成的，出現(xiàn)最初的概括和推理想象也開始發(fā)生。(4)出現(xiàn)最初的獨立性，人際關系的發(fā)展進入一個新階段，是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭三年心理發(fā)展成熟的集中體現(xiàn)。手眼協(xié)調動作的發(fā)生是嬰兒期的發(fā)展特點，本題選擇D選項，要注意區(qū)分不同發(fā)展階段的典型特點以應對選擇題。 10在幼兒教育改革的背景下，我國幼兒園辦園體制也進行了改革，目前我國的幼兒園辦園體制正在向（）的方向發(fā)展。 A.政府參與，社會主導，公辦民辦并舉B.公辦為主，民辦參與，政府社會并舉C.政府主導、社會參與、公辦民辦并舉D.民辦為主，公辦支持，政府社會并舉答案：C解析：目前

6、我國幼兒教育正在經(jīng)歷巨大的發(fā)展和變化，在幼教改革過程中，發(fā)展學前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。同時必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉的辦園體制，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性，舉辦幼兒園滿足我國學前教育的需求。所以本題正確答案選C。 二、解析題11請以“陽臺上的安全”為活動名稱，設計一份中班健康教育活動計劃。要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。 解析：陽臺上的安全(中班) (一)活動目標 (1)意識到獨自待在陽臺上的危險性： (2)自覺遠離危險，不攀爬陽臺，不把頭和身

7、體伸在陽臺外面； (3)在陽臺遇到危險時，能大聲呼救告訴成人，有初步的自我保護意識。 (二)活動準備 電腦、PPT、標有正確和錯誤標記的卡片。 (三)活動過程 1引出活動主題 教師出示PPT，家中有哪些是不安全的地方，請小朋友找一找，安全的地方貼上正確的標記，不安全的地方貼上錯誤的標記，引導幼兒說出活動的主題，陽臺是危險的地方。 2幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗談談陽臺的主要功能 師：小朋友都在陽臺上做些什么? 幼：玩游戲、曬衣服、看書等。 師小結：陽臺是一個伸向屋外的平臺，它可以接觸到更多的空氣和陽光。有的人在陽臺上曬衣服、養(yǎng)花、養(yǎng)魚；有的人在陽臺上鍛煉身體。夏天，還可以在陽臺上乘涼。大家都需要它。 3觀

8、看錄像，討論在陽臺上哪些行為是正確的，哪些是錯誤的 片段一：小朋友在陽臺上看書、折紙。 片段二：小朋友在陽臺上踢球玩耍。 片段三：小朋友將頭和身體伸向陽臺外喊樓下的小朋友。 片段四：小朋友向陽臺外拋東西。 片段五：小朋友將身體伸向陽臺外拿手帕。 片段六：小朋友在陽臺上玩，忽然風將陽臺門吹上了。教師引導幼兒分段觀看錄像，每看完一段，建議提問：錄像中小朋友的行為哪里對，哪里錯，為什么?應該怎樣做? 4教師小結 (1)在陽臺上踢球是不安全的，容易把陽臺上的花盆碰到砸傷樓下行人，也許會把自己家的窗戶玻璃打碎； (2)在陽臺上向下扔東西既不衛(wèi)生又不安全，容易砸傷行人； (3)在陽臺上絕對不能站在方凳上把

9、身體探出護欄做任何事，這樣極易掉下樓，非常危險； (4)如果被關在陽臺上，千萬不能翻越陽臺，這樣會有生命危險，應向室內的大人或過路的行人求救，請他們幫助。 5幼兒討論 在陽臺上還有哪些危險的事情不能做?并說出原因。 (四)活動延伸 (1)此活動中的錄像內容可根據(jù)各幼兒園的實際，繪制成圖片或編排成情境表演。 (2)建議家長在家中經(jīng)常提醒幼兒在陽臺上注意安全，及時阻止危險行為，增強幼兒的安全意識。 (3)活動語言區(qū)里向兒童提供各類安全行為的圖片。例如，陽臺上的安全、游戲中的安全、戶外活動中的安全，讓幼兒辨別對與錯，并說說原因。 三、問答題12陳老師帶著幼兒到園區(qū)觀察果樹，幼兒瞧瞧這棵，看看那棵，摸

10、摸這棵。陳老師將幼兒集中在一起，讓幼兒描述一下剛才觀察到的事物，可他們卻說不出樹木的特征，但是能夠知道天上的小鳥在飛，水里的魚兒在歡快地游動，果樹上的蝴蝶在翩翩起舞，操場上的小朋友在玩“老鷹捉小雞”。陳老師對這種狀況感到很困惑，不知道是什么原因。請分析材料所反映的幼兒注意發(fā)展的特點，并結合材料提出合理的教學建議。 解析：(1)案例所反映的幼兒注意的特征是無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展，注意的穩(wěn)定性比較差。所以強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。 (2)建議教師所選教學內容的難易程度應符合幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒容易被其他事物吸

11、引，有可能是教師預設的教育內容的難度過高或過低，無法引起幼兒的興趣。因此，教師應選擇合適的教育內容。教育教學方式要新穎多樣、富于變化。生動形象、色彩鮮艷的教具更能吸引幼兒的注意。因此，建議老師可以使用豐富的教具，從而吸引幼兒的注意。教師應讓幼兒明確觀察目的，教給幼兒觀察方法，在觀察過程中還需使用適當?shù)闹笇дZ，把幼兒引導到觀察對象上來。活動時間要遵循幼兒注意發(fā)展的規(guī)律。幼兒園小、中、大班的活動時間應當長短有別。在良好的教育環(huán)境下，小班幼兒能集中注意35分鐘；中班幼兒能夠集中注意10分鐘左右；大班幼兒可集中注意15分鐘左右。 因此，建議老師要根據(jù)幼兒有意注意的時間合理組織活動。 13分析角色游戲的

12、教育價值，并結合實際談談教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項。 解析：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，通過角色游戲，幼兒生動、創(chuàng)造性地展現(xiàn)現(xiàn)實生活。(1)角色游戲的教育價值 對兒童社會性發(fā)展的價值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人的交往關系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開展游戲，這都是兒童學習社會交往技巧的良好時機。對兒童情緒發(fā)展的價值。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：a在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。b在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情緒。c通過角色游戲兒童可以滿足

13、其控制環(huán)境的欲望。對兒童認知發(fā)展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的。通過兒童不斷地扮演、體驗各種角色，他們對社會和周圍環(huán)境事物的認識也大大加強了。當兒童假裝用積木代替槍來游戲時，就說明了他的思維的進步和發(fā)展。(2)教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項 豐富兒童的知識經(jīng)驗。兒童的生活內容越豐富，知識越多，游戲的主題和內容也就越新穎充實。尊重兒童的意愿。角色游戲主題應由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育。根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。 14閱讀下面材料，回答問題。幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活

14、動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給她玩。小莉沒理她。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我玩秋千”對此，不同的教師可能會采取下面不同的回應方式：教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個懂得謙讓的孩子。小莉，你已經(jīng)玩了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會兒呢？”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。教師B：“你對小莉怎么說的呢？”諾諾：“我說我想玩一會兒?！毕氲街Z諾平時說話總是低聲細氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對她說：我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！如果這樣說還沒用，你就回來，我們再想別的

15、方法”問題：請分析上述兩位教師回應方式的利弊，并說明理由。（20分） 解析：諾諾屬于同伴關系中的被忽視型幼兒。兩位教師對于諾諾的求助采取了不同的回應方式，各有利弊。（1）教師A的回應方式的優(yōu)點是：及時回應諾諾的求助，并牽著諾諾走到小莉面前，直接解決諾諾遇到的問題。而且教師A并沒有強迫小莉，而是跟她講了簡單的道理，讓小莉自愿讓出秋千。這樣的回應方式較為快捷、有效地解決了幼兒遇到的問題。缺點是：教師A及時、直接的介入，雖然解決了諾諾眼前遇到的問題，但是并沒有教給諾諾如何自己去努力解決此類事情，不利于改變諾諾“膽小”的缺點。此外，教師對小莉講道理時，采用了一種委婉的命令式語氣。小莉雖然讓出了秋千，但

16、是她不一定是心甘情愿的，而且下次遇到此類事情時，她也許還要等到教師來直接干預，而不是真的做到了“懂得謙讓”。因此，教師A的回應方式不利于幫助幼兒逐漸學會獨立解決問題。（2）教師B的回應方式的優(yōu)點是：幫助諾諾一起分析問題產(chǎn)生的原因，并給出一個切實可行的建議，同時告訴諾諾如果問題還是沒有得到解決，就和她一起想其他方法。這樣的回應方式說明教師B針對諾諾的性格特點進行了有針對性的指導。缺點是：教師B應以旁觀者的身份，注意觀察諾諾解決問題的過程，進而更有針對性地對諾諾進行指導。此外，教師B的回應方式僅僅針對了同伴關系中的被忽視型幼兒。若要使諾諾更好地融入集體，增強交往技能，還應當對其他幼兒進行引導，使幼

17、兒逐漸能夠獨立解決在交往過程中遇到的問題。對于同伴關系中的問題幼兒，教師應幫助他們逐漸被同伴接受，通過有效的教育活動，以及有針對性的指導，達到促進幼兒發(fā)展的目的。 15幼兒園大班的京京在學習“3+5=?”這道題時，又像以前那樣伸出兩只小手，掰弄著手指，邊數(shù)邊算。班上老師看見后，立即對他說：“京京，快放好你的小手，你要用自己的小腦袋算題。 請根據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點規(guī)律，對材料中京京和老師的表現(xiàn)進行分析，并提出教育建議。 解析：(1)幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽。京京在算題時扳手指數(shù)，是因為他的思維以具體形象思維為主，需要借助于具體形象的事物進行思考。老師不讓京京用手算，要

18、用腦袋算，不符合幼兒思維發(fā)展的特點，這種做法是錯誤的。(2)根據(jù)幼兒思維發(fā)展的這一特點，教學中應盡量為孩子提供具體形象的事物，或者把抽象的東西具體形象化，有利于幼兒理解，也符合了幼兒思維發(fā)展的特點。 16請你談談幼兒教師應如何更好地引導幼兒的游戲? 解析：(1)豐富兒童的生活經(jīng)驗。兒童的知識經(jīng)驗是游戲的源泉。兒童游戲是建立在實際經(jīng)驗的基礎上的。豐富兒童的生活經(jīng)驗，可以使兒童游戲的主題和內容變得多姿多彩。教師帶領兒童外出參觀、給兒童講故事、讓兒童觀看電影、閱讀圖書畫冊等，都有可能引發(fā)兒童開展某種游戲的靈感，并使兒童知道應如何使用材料、如何開展游戲。(2)創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境。教師可以經(jīng)常有意識地創(chuàng)設豐富、變化、新穎的環(huán)境，在游戲場地置放一些新材料、新設備，引發(fā)兒童動手操作、想象創(chuàng)造的欲望，