小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

1、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一、在網(wǎng)絡(luò)信息大環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（一）美術(shù)教學(xué)方式過(guò)于花哨，不容易突出教學(xué)重點(diǎn)小學(xué)生正處于身心開(kāi)展關(guān)鍵期，社會(huì)閱歷不深，知識(shí)儲(chǔ)藏量有限，但 好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。教師在教學(xué)內(nèi)容 的設(shè)計(jì)上可以融入更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，從而讓整 堂課更加的新奇、獨(dú)特，貼近學(xué)生們的視角，這樣，學(xué)生主觀能動(dòng)性 就會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率往往也會(huì)事半功倍更加理想。然而, 小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事情上，網(wǎng)絡(luò)高新技術(shù)的融入并 非越多越好。過(guò)多的融入各種視聽(tīng)技術(shù)將會(huì)分散學(xué)生有限的注意力, 造成課堂效果滿堂喝彩，但實(shí)際教學(xué)效果卻低

2、下的局面。如何相對(duì)合 理的把握好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際中所占的比重，控制住“度。就顯得極為重要。很多新教師在實(shí)際應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時(shí)候， 一般都會(huì)沉迷于用特效，認(rèn)為這樣花哨的課件形式能夠?qū)W(xué)生的注意 力充分集中在課堂，這樣在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候才會(huì) 有更高的效率和質(zhì)量。然而，這種特效課件，外表確實(shí)起到了吸引其 注意力的作用，但是大多數(shù)學(xué)生都將精力集中在了課件本身，對(duì)于課 件呈現(xiàn)的內(nèi)容反而會(huì)很少關(guān)注，單純的被課件的特效所吸引，出現(xiàn)了 喧賓奪主現(xiàn)象。同時(shí)加之老師對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并未給予重視，教學(xué)效果是可想而知的。（二）教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟練，應(yīng)用過(guò)程中存在障礙網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有許多教學(xué)方

3、式所不具備的優(yōu)勢(shì)，如果能在小學(xué)美術(shù)教學(xué) 中得到較好的應(yīng)用，將提升教學(xué)的整體質(zhì)量。但是這些都是建立在教 師掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并且能夠熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，如教師對(duì)于網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)不夠了解，或不知道該怎樣應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 的作用也得不到有效發(fā)揮。從當(dāng)前的教育形式來(lái)看，這一問(wèn)題是普遍 存在的。一些小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的敏感程度較低，更不熟悉基本 的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根本不能將其有效的應(yīng)用到實(shí) 踐教學(xué)中。這些教師的教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)，不愿進(jìn)行全新教學(xué)形式的 嘗試，這是造成這一問(wèn)題的主要原因。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該加大培訓(xùn)力度， 針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)弱的問(wèn)題，請(qǐng)有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家以開(kāi)

4、展講座的形式，向小學(xué)美術(shù)教師講解信息網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用 的對(duì)策，提高教師的素質(zhì)。二、信息網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)還必須遵循的規(guī)那么（一）主體性原那么在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立 足于學(xué)生，這樣學(xué)生才更便于理解，主動(dòng)去思考、探究。眾所周知, 知識(shí)趣味性越高，學(xué)生才更愿意主動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率也就越好。然而 在美術(shù)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們更多的是將視角定位在“假如我 是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)？ ”這一成年人的角度。教師給予的并非是學(xué)生 所求取的，這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下 聽(tīng)得昏昏欲睡的尷尬局面。在這種情況下，如果設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)定位 的點(diǎn)

5、就出現(xiàn)了偏差，那再好的技術(shù)也難以從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)教學(xué)效率低下 的結(jié)果。學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，課堂成了教師傳授自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 的“專(zhuān)題講座”。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究的過(guò)程就被動(dòng)接受理論 知識(shí)，就會(huì)有聽(tīng)時(shí)全會(huì)、用時(shí)不會(huì)的疑惑。為了防止類(lèi)似情況，打造 高效的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好生 活設(shè)計(jì)教學(xué)。三、信息網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)新對(duì)策（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率關(guān)注學(xué)生感興趣的事物，教學(xué)中多從孩子的視角、孩子的語(yǔ)言，抓住 小學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到 課堂進(jìn)程中來(lái)。從而體會(huì)到掌握了某個(gè)知識(shí)的成就感，學(xué)生才會(huì)

6、擁有 更為高漲的學(xué)習(xí)熱情。在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境上，網(wǎng)絡(luò)高新技術(shù)直觀生動(dòng)的 優(yōu)勢(shì)便會(huì)表達(dá)得淋漓盡致。（二）提升教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教學(xué)一臂之力教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該靈活執(zhí)教，采取最行之 有效的方法，如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有較為深入的了解，并能合理恰如其分 的加以運(yùn)用，就會(huì)讓自己的教學(xué)如虎添翼。這就對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素 養(yǎng)有一定要求，對(duì)此學(xué)校等有關(guān)部門(mén)可加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力 的培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)用性強(qiáng)、便于操作的軟件普及到老師教學(xué)中來(lái)。（三）勤于反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及時(shí)梳理學(xué)生美術(shù)作品反映出來(lái)的問(wèn)題，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方式。 課件制作再好，脫離了學(xué)生，徒有形式上的新穎以及環(huán)節(jié)上的