幼兒園：趙郡熠 個(gè)案（2021-9）

1、和家園幼兒園教師（個(gè)案）研究總結(jié)名稱(chēng)：我不要上幼兒園一一幼兒入園焦慮表現(xiàn)及解決策略探析個(gè)案研究負(fù)責(zé)人：趙郡熠所在班級(jí)點(diǎn)點(diǎn)一班研究起始時(shí)間:2021.92021. 12一、對(duì)研究問(wèn)題的背景分析：個(gè)案背景：剛?cè)雸@的小班幼兒年紀(jì)小，離開(kāi)熟悉的家人面臨新的環(huán)境很容易出現(xiàn)煩躁、哭泣、不安等不同程 度上的焦慮表現(xiàn)，在入園時(shí)與家長(zhǎng)告別困難、吃飯困難、活動(dòng)困難、午睡困難等問(wèn)題。這些都阻礙了 幼兒正常的一日活動(dòng)，也是幼兒入園焦慮的表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)艱巨的任務(wù)，我們班幼兒有一 些跟祖輩的生活比擬多，在幼兒入園焦慮問(wèn)題上沒(méi)有給予足夠重視。覺(jué)得幼兒很難過(guò)那就在家里休息 幾天，其實(shí)這不利于緩解幼兒入園焦慮的情緒。

2、因此教師要對(duì)幼兒入園焦慮問(wèn)題給予更多的關(guān)心和重 視。根據(jù)指南可知，輕微焦慮是正常的，但焦慮過(guò)度容易導(dǎo)致幼兒在日常生活中情緒不穩(wěn)定、容 易產(chǎn)生攻擊性行為、生活不能自理、性格孤僻等問(wèn)題，對(duì)融入集體生活造成巨大阻礙。不及時(shí)幫助幼 兒緩解焦慮情緒，會(huì)影響幼兒今后的開(kāi)展。因此我選擇觀察韓玉渤在一日活動(dòng)中焦慮的情況，從中探 究如何幫助她緩解入園焦慮。現(xiàn)象描述：場(chǎng)景一：早上入園的時(shí)候，是外婆抱著韓玉粉來(lái)的，在外婆懷里的時(shí)候還好好的，一放到地上 就開(kāi)始哭，轉(zhuǎn)頭去找外婆，抓住衣服不放。外婆一邊說(shuō)第一個(gè)來(lái)接她，一邊放開(kāi)她死死抓住的手。把 她接過(guò)來(lái)之后，她哭的很難過(guò)，還是想要伸手拉外婆，但是外婆已經(jīng)走遠(yuǎn)了。她就一邊

3、哭一邊不停的 說(shuō)：我想外婆，我要回家，給外婆打視頻 。我告訴她放學(xué)的時(shí)候外婆就來(lái)接了。她還是念著：我 想外婆跟我一起上幼兒園。就這樣嘴里一邊念叨著，一邊跟著老師走進(jìn)了教室。過(guò)程還算順利就是止 不住的哭。場(chǎng)景二：在班級(jí)里，其他小朋友在吃點(diǎn)心，韓玉渤一直在哭，停不下來(lái)。林語(yǔ)寧看到了給她送 來(lái)了紙巾，她接過(guò)來(lái)自己擦眼淚，陳韻祺給她送來(lái)了牛奶，她接過(guò)來(lái)了，但也還是哭，老師的交流她 是完全聽(tīng)不進(jìn)去的，就是嘴巴里一直重復(fù)：我要外婆，我想外婆，我想要外婆來(lái)接我，我要回家，我 想要周五就請(qǐng)假，今天就給我打包被子吧。劉潺陰和朱奕可在益智區(qū)玩，聽(tīng)到聲音就走過(guò)來(lái)?yè)嵛克?劉浸珥說(shuō)：到時(shí)間家長(zhǎng)就來(lái)接了，和我們一起玩吧

4、。朱奕可說(shuō)：哭是沒(méi)有用的呀，你哭爸爸媽媽也不 能來(lái)接你的，門(mén)口保安叔叔不開(kāi)門(mén)的。韓玉渤有短暫停止哭幾秒。轉(zhuǎn)而變成更傷心更大聲的哭。場(chǎng)景三：三樓插塑墻，開(kāi)始玩的時(shí)候。韓玉渤游離在情景之外，大家都開(kāi)開(kāi)心心去拿玩具，研究 要插出什么形狀，諭寶好像一直在猶豫或者說(shuō)無(wú)所適從。我們暖心的元元和小琪琪看到了，就主動(dòng)去 牽諭寶的手，開(kāi)始涉寶有點(diǎn)懵然后很快抽回了自己的手?？吹竭@個(gè)情況我主動(dòng)去拉起諭寶的手，我問(wèn) 她：你是不知道應(yīng)該怎么玩嗎？是不是有段時(shí)間沒(méi)來(lái)忘記了呀？渤寶看著我，緩慢的點(diǎn)點(diǎn)頭。我又接 著拉著她的手說(shuō)：你看小朋友都很想跟你做朋友的，大家都邀請(qǐng)你一起玩呀。不要害怕，去試試看很 容易玩的。后面看到的時(shí)候

5、港寶已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)靠近加入玩玩具中了，但是和小朋友的交流基本沒(méi)有。場(chǎng)景四：中午吃飯的時(shí)候她看起來(lái)就不太開(kāi)心，全程和同桌的其他小朋友無(wú)互動(dòng)，吃過(guò)飯后，她 的表情越來(lái)越不對(duì)，后面搬著椅子出來(lái)曬太陽(yáng)散步的時(shí)候，她就開(kāi)始啜泣了，很小聲。后面邀請(qǐng)她過(guò) 來(lái)排隊(duì)的時(shí)候，她就哇的哭出來(lái)了。我問(wèn)她怎么了，她看起來(lái)很難過(guò)的說(shuō)：我要外婆，我想回家，給 外婆打 。我說(shuō)：好的我?guī)湍愀馄耪f(shuō)第一個(gè)來(lái)接你。韓玉潮并不沒(méi)有得到撫慰停下來(lái)。而是邊哭 邊說(shuō)：給外婆打視頻 。排在隊(duì)里的小琪琪去拉她的手，想撫慰她。平哥直接走上前想抱抱她?？?是韓玉諭小朋友沒(méi)有什么反響，依舊沉浸在想外婆的悲傷中。后面午睡的時(shí)候她雖然還是難過(guò)，但基 本停

6、止哭泣了，抽泣的跟我說(shuō)：老師扶我上床。整個(gè)午睡沒(méi)有再哭鬧只是發(fā)愣。觀察分析：觀察中發(fā)現(xiàn)她只是在心理上拒絕上幼兒園和外婆媽媽分開(kāi)的事實(shí)，但是身體上還是很快接受了。 她會(huì)和老師一起走進(jìn)幼兒園。會(huì)自己吃好飯擺好椅子。韓玉潮是比擬聰明但同時(shí)又敏感慢熱的女孩子, 平時(shí)和外婆待在一起比擬多，剛上幼兒園到了這個(gè)新環(huán)境產(chǎn)生了一定程度的入園焦慮。在其他幼兒給 予她溫暖與好意的時(shí)候，她是不知道怎樣回應(yīng)的。在集體活動(dòng)和游戲的時(shí)候，她站在一旁開(kāi)始并沒(méi)有 加入進(jìn)來(lái)。后面有老師和小朋友的鼓勵(lì)，她也愿意加入了。這說(shuō)明他們不是討厭活動(dòng)，只是因?yàn)楹推?他小朋友還不熟悉，所以不愿意加入。入園焦慮也包括陌生人焦慮和社交焦慮，教師可

7、以通過(guò)轉(zhuǎn)移幼 兒注意力來(lái)緩解入園焦慮。教師要多多關(guān)注這類(lèi)幼兒，幫助他們加入到一日流程中讓他們盡快的適應(yīng) 幼兒園的生活。效果調(diào)整：.鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)表達(dá)情緒：老師可以邀請(qǐng)這類(lèi)幼兒在活動(dòng)中做一些事情，并給予肯定與鼓勵(lì)。讓 他們?cè)敢舛喽鄥⑴c活動(dòng)。.開(kāi)展親子活動(dòng)：通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)提前適應(yīng)感受一下幼兒園的環(huán)境，教師和家長(zhǎng)也可以通過(guò) 活動(dòng)幫助幼兒與其他幼兒建立友好的伙伴關(guān)系。3,創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境：可以創(chuàng)設(shè)一些區(qū)角，讓幼兒園像家里一樣溫馨，減少幼兒的陌生和不適應(yīng) 感，更快適應(yīng)幼兒園生活。.根據(jù)不同幼兒采取不同策略：具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同的情況采取不同的應(yīng)對(duì)策略。.加強(qiáng)家園合作：與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，

8、也了解到平時(shí)小朋友在家里的情況，相互配合。二、整體思考的策略路徑圖幼兒與家人分開(kāi)產(chǎn)生入園焦慮鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)溫馨幼兒根據(jù)不同幼兒活動(dòng)表達(dá)情緒開(kāi)展親子活動(dòng)園活動(dòng) 采取不同策略 加強(qiáng)家園合作三、實(shí)施的具體策略與成效.鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)表達(dá)情緒：當(dāng)幼兒不?？摁[的時(shí)候，我們可以適當(dāng)?shù)慕o幼兒一個(gè)擁抱，讓他們可 以感覺(jué)到幼兒園是溫暖的這里有教師的關(guān)心和愛(ài)。如果幼兒有自卑情緒，不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，作為幼兒教 師，應(yīng)該主動(dòng)的去和幼兒交流，可以是親切的摸摸頭，也可以拉拉手，幫助幼兒走出自卑的情緒，讓 他們可以感覺(jué)到老師和爸爸媽媽的相似之處。幼兒在這個(gè)年紀(jì)會(huì)喜歡接受大人布置的一些任務(wù)，所以 老師可以等幼兒入園情緒穩(wěn)定下來(lái)

9、之后，給幼兒布置一些力所能及的“任務(wù)”，比方飯前給小朋友發(fā) 勺子發(fā)盤(pán)子，幫小朋友擺小椅子等。這些“任務(wù)”都很簡(jiǎn)單容易，但可以增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，讓 他們更容易把自己融入到集體中去，把幼兒園當(dāng)成自己的家。.開(kāi)展親子活動(dòng)：當(dāng)今社會(huì)普遍父母都對(duì)幼兒過(guò)度的保護(hù)，這也就導(dǎo)致了幼兒與父母分開(kāi)時(shí)很困難, 但其實(shí)對(duì)父母來(lái)說(shuō)，與孩子別離也是有些不舍的。因此,教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)合理的育兒觀，不是 一味的妥協(xié)和溺愛(ài)，要明白幼兒是一個(gè)屬于他們自己的獨(dú)立個(gè)體，要適當(dāng)?shù)姆攀?才能讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú) 立。所以正式入園前，教師可以安排一些親子活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)提前適應(yīng)感受一下幼兒 園的環(huán)境，教師和家長(zhǎng)也可以通過(guò)活動(dòng)

10、幫助幼兒與其他幼兒建立友好的伙伴關(guān)系。教師也可以和幼兒、 家長(zhǎng)一同參加活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒也能對(duì)老師產(chǎn)生親切感，這樣幼兒可以在一種愉快的環(huán)境中到達(dá) 減輕入園焦慮的目的。.創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境：首先，幼兒有焦慮情緒，可能是因?yàn)榕c熟悉的爸爸媽媽分開(kāi)，所以老師 可以讓家長(zhǎng)與孩子拍一張合照，也可以是家里其他親人的照片只要是孩子熟悉的。然后在教室里設(shè)置 一個(gè)區(qū)域把這些照片掛在上去，這樣，幼兒可以在班級(jí)里也可以看到熟悉的家人，會(huì)增加幼兒對(duì)幼兒 園的好感度，覺(jué)得家人陪在自己身邊。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富各樣的活動(dòng)區(qū)角。如大局部小女孩都 喜歡的娃娃家的區(qū)角，可以在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)多放置一些洋娃娃、娃娃的衣服、娃娃的房

11、子等。如果是男 孩子的話(huà)，有比擬活潑好動(dòng)的，也有比擬安靜的，老師可以在設(shè)定的區(qū)域內(nèi)安排一些不同類(lèi)型的活動(dòng) 材料，可以是各種類(lèi)型的積木玩具，也可以是一些圖畫(huà)書(shū)等。要注意的是活動(dòng)區(qū)域，要分開(kāi)來(lái)設(shè)置。 這樣孩子們可以投入到豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)中，他們可能會(huì)暫時(shí)忘卻陌生不安。融入到大家之中。.根據(jù)不同幼兒采取不同策略：馬斯洛的“人的需要層次理論”中認(rèn)為人有七種需要，幼兒也一樣, 不同幼兒有不同需求。（1）哭鬧不穩(wěn)定型幼兒：這一類(lèi)幼兒相對(duì)較敏感，對(duì)于陌生的環(huán)境有很強(qiáng)的戒備心，所以教師可以 先嘗試與他們建立信任。適當(dāng)滿(mǎn)足他們的合理需求，給予幼兒足夠的關(guān)心和愛(ài)。讓他們能感受到來(lái)自 教師和幼兒園大家庭的愛(ài)，從而喜歡教師和幼兒園。（2）安靜內(nèi)斂型幼兒：這一類(lèi)幼兒比擬內(nèi)向，有什么事情不愿意說(shuō)也不愿意表現(xiàn)出來(lái)，喜歡自己安 靜地呆著，不喜歡參與集體活動(dòng)。針對(duì)這樣的幼兒，教師應(yīng)該多一些耐心，多給他們一點(diǎn)的時(shí)間去適 應(yīng)幼兒園生活，不要強(qiáng)迫，要用緩和一點(diǎn)的方法來(lái)幫助他們緩解入園焦慮。（3）情緒穩(wěn)定型幼兒：這類(lèi)幼兒是最讓老師們省心的了，老師只需要給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境讓他們 活動(dòng)就可以了。同時(shí)老師還可以和這一類(lèi)孩子多一些互動(dòng)來(lái)帶動(dòng)其他幼兒，比方可以讓他們帶著那些 安靜內(nèi)斂的幼兒一起活動(dòng)做游戲。5.加強(qiáng)家園合作：我們不知道幼兒在家里是什么樣子的，很多時(shí)候在入園焦慮問(wèn)題上就很難幫到 他們，因此要與家長(zhǎng)多