任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的應(yīng)用【摘 要】 通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，并將成就動(dòng)機(jī)不斷的保持，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的根本，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。所以，任務(wù)就不是靜止單一孤立的，在任務(wù)的完成過(guò)程中，不斷地實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，將任務(wù)由外向內(nèi)的演化，實(shí)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高效作業(yè)；驅(qū)使；成就感【中圖分類號(hào)】g62.24【文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-0-01作業(yè)的布置是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂的拓展與延伸，知識(shí)的溫故與知新都在作業(yè)中建立。而我們目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)小學(xué)生而言，存在這樣的現(xiàn)狀：在繁重的重復(fù)中完成質(zhì)量；在教材的重復(fù)中輕視了實(shí)踐；在被動(dòng)中輕視了孩子的主動(dòng)性；在簡(jiǎn)單重復(fù)中忽略了多樣化的設(shè)計(jì)；在結(jié)果的量化中輕視了累積的過(guò)程。誠(chéng)然，作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，要體現(xiàn)綜合性，科學(xué)性，實(shí)踐性，差異性，自主性。更要注重創(chuàng)新實(shí)踐合作等多方面的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)一線的實(shí)踐中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)

3、應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)，那將更好的提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，在任務(wù)驅(qū)使下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，經(jīng)過(guò)自主探索，互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它要求“任務(wù)”設(shè)計(jì)在目標(biāo)性和教學(xué)情境上更兒童化，趣味化，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲

4、得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、積極開(kāi)拓的自學(xué)能力。高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，收效可不敢小覷。我的女兒一歲半，上次外出為孩子的準(zhǔn)備不足，致使“彈盡糧絕”，搜盡全包，為孩子找到一包“龍牡壯骨沖劑”， 為了安撫孩子就給她，本想讓她拿著，哄哄她，堅(jiān)持到車開(kāi)下高速，再給孩子買吃的，結(jié)果孩子在強(qiáng)烈的饑餓任務(wù)的驅(qū)使下，撕開(kāi)了袋子，將甜甜的小藥粒，一點(diǎn)一點(diǎn)的倒入口中，嘴里的蒸汽化掉糖漿，藥袋子的小口，倒不出小藥粒了，她又在饑餓的驅(qū)使下，用手指蘸著吃，漸漸的甜甜的顆粒減少了，蘸出的東西也越來(lái)越少了，她居然用牙齒撕開(kāi)袋子，用舌頭舔著吃，幾乎舔完了所有的藥糖

5、粒，藥袋子縫隙里的藥糖，她用自己的小手指摳著吃。要知道在這一系列“工程”之前，她的能力幾乎為零。這就是在強(qiáng)烈的饑餓的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，她不斷探求，在探求中不斷地獲取成就感的收效。今天的孩子無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，聰明程度如何，各類游戲他們都玩得很開(kāi)心，像冒險(xiǎn)類游戲，孩子們?cè)诓粩嗟卮┻^(guò)艱難險(xiǎn)阻的同時(shí)，他的成就感也在裝備中，實(shí)現(xiàn)等級(jí)遞增；浪漫故事類游戲，孩子們?cè)隗w驗(yàn)著人物心靈的丑與美中，體驗(yàn)成就；我們都知道的偷菜游戲，不僅孩子喜歡，成人也樂(lè)此不疲，在任務(wù)的驅(qū)使下，體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)略成功。足可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，的確能帶來(lái)高效率。如若我們能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在學(xué)生作業(yè)中應(yīng)用，孩子會(huì)開(kāi)心求知，體驗(yàn)成就，我們愉悅的收獲高效的結(jié)

6、果。當(dāng)然，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)要能促使學(xué)生帶著“真實(shí)的任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，并將成就動(dòng)機(jī)不斷的保持，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的根本，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。所以，任務(wù)就不是靜止單一孤立的，在任務(wù)的完成過(guò)程中，不斷地實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，將任務(wù)由外向內(nèi)的演化，實(shí)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。摸索出小學(xué)語(yǔ)文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則和基本策略，形成小學(xué)語(yǔ)文以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”為重點(diǎn)的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)模式。作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)孩子的天性，我們可以將生字的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)成闖

7、關(guān)游戲，比如認(rèn)識(shí)了“木”、進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)“林”、“森”在思想的裝備上孩子就有了成就感，而且很快記住這個(gè)字，在這一過(guò)程中，教師再進(jìn)行“小紅星”、“小蘋果”、“笑臉”的成就激勵(lì)，孩子的積極性就更高了，從而把對(duì)小孩子的灌輸性學(xué)習(xí)，變成了孩子積極主動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)。語(yǔ)句的訓(xùn)練中，讓孩子逐一的了解每個(gè)詞語(yǔ)，“我”、“喜歡”、“鮮花”。學(xué)生會(huì)很積極的做答，而且主動(dòng)要求下一關(guān)的任務(wù)，與此同時(shí)的輔助積極，也是激起孩子積極探索的成就享受。閱讀訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷地用輔助手段進(jìn)行成就干得刺激，最終閱讀成就感將發(fā)展成為促使終生學(xué)習(xí)的能力；小學(xué)高年級(jí)的作文作業(yè)設(shè)計(jì)中，輔助手段，可以是教師的激勵(lì)，還可以是班級(jí)學(xué)

8、刊的登載，班級(jí)周報(bào)的傳閱，這些輔助行的手段，都類似于游戲中的裝備一番刺激著成就感。實(shí)踐中，我們總結(jié)了這樣一些“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作業(yè)設(shè)計(jì)的一般原則。1、目標(biāo)性與針對(duì)性相結(jié)合的原則。所有的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從實(shí)際出發(fā)，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，或者多形式的實(shí)踐操作，而不應(yīng)該平均使用力量。2、趣味性與開(kāi)放性相結(jié)合的原則。多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，體現(xiàn)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)放性是任務(wù)式作業(yè)有別于應(yīng)答式的作業(yè)的最重要的特征之一。把握住這樣的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和品

9、質(zhì)。3、差異性與多樣性相結(jié)合的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)有些類型的作業(yè)與練習(xí)要允許學(xué)生有自己的不同理解和表達(dá)。從而做到作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)把差異性與多樣性結(jié)合起來(lái)。4、知識(shí)性與體驗(yàn)性相結(jié)合的原則。我們要從知識(shí)性和體驗(yàn)性兩個(gè)角度很好地結(jié)合，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效用。不僅要對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和體驗(yàn)充分把握，這里面還充滿著教學(xué)機(jī)智，要求教師積極應(yīng)對(duì)課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)。5、自主性與合作性相結(jié)合的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性更體現(xiàn)著根本指向?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”作業(yè)的形式不單一，完成的過(guò)程，可以是孩子獨(dú)立的操作，也可以家庭協(xié)作，還可以伙伴間合作完成，這其中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成成就感，這樣的成就感再加以教學(xué)輔助手段的刺激，學(xué)生的成就感就更強(qiáng)，家長(zhǎng)的關(guān)注，讓這樣的成就感更甚之。學(xué)生更渴求的問(wèn)題、興趣、需要、情感、態(tài)度等是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的進(jìn)一步裝備。學(xué)生主體在這樣的成就實(shí)踐中，通過(guò)“對(duì)話”、“互動(dòng)”等方式消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我，從而刺激終生學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)1蘇b.a蘇霍姆林斯.教育的藝術(shù)，肖勇譯，教育科學(xué)研究中心出版.2