中職教育師資隊伍的建設(shè)

1、中職教育師資隊伍的建立 一、民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建立施行精細化管理的意義(一)有利于明確工作職責，完善崗位監(jiān)視機制精細化管理相對于過去的粗放式管理，它更加強調(diào)管理上的量化和準確性，強調(diào)目的的細化、分解、落實，通過細化管理單元，明確目的，改良管理方式，確保管理工作的高效、準確、到位。師資隊伍建立實行精細化管理，預(yù)定任務(wù)被逐一分解為詳細的數(shù)字和要求，責任落實到人，使每一項工作內(nèi)容都能看得見、說得準。明晰的權(quán)責分配，有利于減少工作的隨意性、盲目性，使個人責任和集體責任透明化，有利于健全崗位監(jiān)視機制，帶動師資隊伍建立走入科學(xué)有序的開展軌道。(二)有利于標準績效考評體系，營造良性競爭環(huán)境建立科學(xué)合理

2、的獎懲機制是實現(xiàn)高素質(zhì)老師隊伍建立的重要保證。學(xué)校根據(jù)總體目的，從德、勤、能、績等方面對老師的教學(xué)與科研工作進展目的量化，建立考核施行細那么，標準考核標準，使老師的考核與評估工作公開化、經(jīng)常化、制度化、標準化、科學(xué)化。老師的績效考評與標準直接掛鉤，獎優(yōu)懲劣，可以激發(fā)老師的工作積極性，營造公平、公開、公正的競爭環(huán)境，促進師資隊伍的安康成長。(三)有利于優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率精細化管理要求精細;，強調(diào)的不是某一個管理要素(人、財、物、時空、信息)的精細化分工，而是要求所有環(huán)節(jié)、要素共同作用的結(jié)果。只有各個環(huán)節(jié)、要素的精細化程度到達平衡與協(xié)調(diào)，精細化管理才能發(fā)揮其最正確效果。因此，在優(yōu)化工作

3、流程的前提下標準各工作崗位職責，是在民辦中職教育師資隊伍建立中施行精細化管理的重點。通過優(yōu)化工作流程，細化工作環(huán)節(jié)，最終到達部分功能最優(yōu)化、整體功能最大化的要求，提升全盤工作效率。二、民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍進展精細化管理的誤區(qū)分析在民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建立中施行精細化管理，是順應(yīng)時勢從外擴式;向內(nèi)涵式;開展轉(zhuǎn)軌的必然。而在實際應(yīng)用中，關(guān)于精細化管理;仍存在一些認識與行為上的偏向，主要表如今以下幾個方面:(一)將精細化管理;簡單等同于目的管理;的量化目的管理是基于結(jié)果的管理，精細化管理那么是重視過程的管理，結(jié)果要靠過程控制來實現(xiàn)。假如將精細化管理;直接等同于目的管理的量化，對老師的考評就會

4、出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，也容易導(dǎo)致本位主義和功利主義傾向。此外，民辦中職學(xué)校的師資隊伍建立工作所涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，指標體系難以確定，模糊因素較多，有的目的難以進展量化考評，這些都決定了不能簡單以目的的量化;替代精細化;管理。量化管理往往需要將某些不可量化的指標使用可量化的替代指標完成量化功能，而精細化管理那么在量化管理的根底上梳理與疏通流程，找到關(guān)鍵點來更好地解決問題。在精細化管理中，往往蘊涵著量化管理。(二)將精細化管理;簡單等同于細節(jié)管理;對于精細化管理，很多人片面的以為就是細節(jié)管理。精細化管理要求精細;，但強調(diào)的不是某一個要素的精細化，而是所有環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，只有各個環(huán)節(jié)的精細化程

5、度到達一種平衡，精細化才能發(fā)揮其最正確效應(yīng)。精細管理并不是繁瑣管理、復(fù)雜管理，不在于簡單的關(guān)注細節(jié)、片面的注重量化。精細化的優(yōu)勢是積累性優(yōu)勢，是方方面面工作精細化積累創(chuàng)造的優(yōu)勢，是專業(yè)分工帶來的精、專、細的積累與綜合、協(xié)調(diào)創(chuàng)造的優(yōu)勢。它是在粗放式問題得到解決的根底上對管理工作的進一步深化，對現(xiàn)代管理工作提出了更高的要求。(三)過于側(cè)重剛性管理，無視老師的主體性參與有學(xué)者認為，教育一旦成為工件的計量，那對象就不再是活生生的人，教育過程就不再是生命的對話和啟迪，而是征服和強力的壓制。假如缺失老師的主體性參與，使之在被動承受的狀態(tài)下施行所謂的精細化管理;，很容易產(chǎn)生逆反和抵觸情緒，使管理工作難以順利

6、推行。精細化管理強調(diào)人;是管理的核心和動力，強調(diào)組織成員參與管理。每位教職工既是學(xué)校精細化管理的對象、載體和參與者，又是學(xué)校精細化管理的主體和施行者。三、民辦中等職業(yè)教育師資隊伍建立施行精細化管理策略分析(一)堅持以人為本;的原那么，促進管理制度的內(nèi)化在施行精細化管理的過程中，應(yīng)始終堅持以人為本;的原那么，使制度在約定老師行為的同時，與其自身開展嚴密結(jié)合在一起。只有高度重視制度的人本化，才能更好地解決制度的內(nèi)化問題，進步管理對象的行為自覺性。我們在管理中應(yīng)盡量防止一刀切;，要充分調(diào)動指導(dǎo)、教職工的主觀能動性，將被動式管理轉(zhuǎn)換為能動管理。(二)健全學(xué)校的監(jiān)視與評價體系，保障精細化管理的執(zhí)行力度師

7、資隊伍建立更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。我們實行精細化管理，細化工作職責，量化評價體系，最終需要強有力的執(zhí)行才能，才能使管理工作真正落到實處。我們必須正確考慮管理中的非量化影響因素，引入多元化的考量標準，分層次施行，差異性評價，才能理論人本管理的教育思想，才能有效調(diào)動各個層次老師的積極性，進一步保障精細化管理工作的順利進展。(三)搭建老師成長平臺，促進師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長多數(shù)民辦中職學(xué)校由于資金、才能、條件等方面的限制，缺失長效的老師培訓(xùn)機制，無視了師資隊伍的鍛煉和培養(yǎng)。因此，要強化師資隊伍建立，就需要不斷完善老師培訓(xùn)機制，積極搭建老師成長平臺，加強雙師型;老師的培養(yǎng)，完善職業(yè)學(xué)校老師到企業(yè)理論制度，健全老師的生活保障制度，促進師資隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)性成長。(四)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，重視老師隊伍的人文關(guān)心教學(xué)的過程不僅是一個傳授知識與習(xí)得知識的過程，更是一個情感體驗的過程。為了獲得良好的教學(xué)效果，老師的勞動不能完全依靠外部監(jiān)視與控制，更主要的是依靠老師本人自覺的勞動態(tài)度和責任心。因此，學(xué)校的管理者要重視老師的尊嚴與價值實現(xiàn)，通過營造和諧的人文環(huán)境，不斷增強老師的凝聚力和使命感。四、結(jié)語在民辦中等職業(yè)教育師資隊伍建立中施行精細化管理，有助于科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化工作流程，提升整體工作效率。但需要注意的是，管理的制度化、精