信息化條件下混合式教學考核方式改革研究

1、 信息化條件下混合式教學考核方式改革研究 劉元永摘 要 分析了目前高職院校課程考核方式，以兩門課程為例對傳統(tǒng)考核方式和混合式教學模式下的線上線下考核方式進行比較研究，分析了混合式教學考核方式改革的必要性，從考核內容、考核方法、評價主體、考核指標等方面進行科學設計，對比分析混合式考核方式整體上要優(yōu)于傳統(tǒng)考核方式。關 鍵 詞 混合式教學;考核方式;過程考核 G712 文獻標志碼 A 2096-0603（2021）23-0086-02課程考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是評價學生專業(yè)知識和技能水平、檢驗教師授課質量和教學效果的重要手段。科學、合理的考核方式能有效調動學生學習的積極性和主動性，向教師反饋教學

2、中存在的問題，改進教學活動，提高人才培養(yǎng)質量。不科學的考核方式對教、學雙方起不到導向和促進作用，可能還會起到反作用。隨著信息技術與現代教育的深度融合，混合式教學模式逐漸被很多高職院校所采用，課程考核評價方式也應該多樣化。一、高職院校課程考核現狀分析以我校為例，人才培養(yǎng)方案中的考核方式分為考查和考試，實踐技能課多采用考查方式，學生的成績評定等級為：優(yōu)秀、良好、合格、不及格。專業(yè)核心課多采用考試，用分數量化?？荚囋缙诓捎谩翱傇u成績=平時成績（20%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（60%）”進行計算。平時成績主要包括學生的考勤、課堂表現、作業(yè)、實訓等，由任課教師評定;期中考試由任課教師組織

3、實施;期末考試由全校組織，多采用閉卷筆試，題型主要有填空、選擇、判斷、簡答、計算、綜合等。這種考核方式有重知識輕能力、重結果輕過程、重理論輕實踐、重教師輕學生、形式單一等局限。近年來，學校鼓勵教師采用更加靈活的考核方式。期初，任課教師提出考核方式，教研室和院系審核通過后報教務處?？荚嚨男问礁佣鄻樱械牟捎昧巳^程考核，取消期末考試。但是，對考核改革效果缺少深入研究，對不同類別的課程宜采用何種考核方式缺少深入分析。20202021學年第一學期，機電一體化技術專業(yè)1901班，變頻器、伺服與步進應用技術課程開展基于清華在線網絡教學平臺的混合教學改革，課程的考核方式也相應采取了線上線下相結合的方式。

4、PLC技術課程，首次講授西門子S7-1200，信息化教學資源較少，沒有進行混合式教學改革，采取了傳統(tǒng)的考核方式。這兩門課程均是專業(yè)核心考試課，下面對考核方式進行比較研究。二、線上線下混合式考核與傳統(tǒng)考核方式的比較分析（一）線上線下混合式考核課程考核的方式不僅與課程的性質、特點有關，而且與課程的教學模式密切相關。變頻器、伺服與步進應用技術課程屬于理實一體化課程，采用混合式教學模式，采取階段評價、目標評價、過程評價、理實一體化評價的方式進行課程考核。1.線上考核線上考核包括平臺上的作業(yè)、虛擬仿真、測試、學習時長、調查問卷、活躍度及有效度等過程考核和期末考試等，線上過程考核標準見表1。2.線下考核線

5、下考核注重學生動手能力和在實踐中分析、解決問題能力的考核，設置了變頻器多段速控制等12個實訓項目。項目由師生對照文末表2根據學生完成情況線下面對面打分。3.期末考試期末考試采用線上考試，分A、B、C卷，一用二備，考試時間100分鐘。為了系統(tǒng)自動評分，方便學生手機答題，全為客觀題：填空題6道，單項選擇題190道，不定項選擇題101道，判斷題24道，總分612分。開卷方式，試題和選項隨機分發(fā)，100分鐘內難以完成全部題目，考試過程中如果學生作弊會耽誤答題，分數更低。4.課程總評課程總評成績=實訓成績*30%+線上成績*40%+期末考試成績*30%。學校規(guī)章制度對學生曠課、遲到、早退、事假、病假等考

6、勤和課堂表現有統(tǒng)一的扣分標準，課程總評成績減去學生考勤和課堂表現的扣分錄入教務系統(tǒng)作為本門課程的最終成績。（二）傳統(tǒng)“平時成績+考試成績”的考核方式1.平時成績本學期6個班級都用同一個實訓室，1次在實訓室實驗實訓，沒有時間進行實訓項目的考核。平時成績包括學生的考勤、課堂表現、作業(yè)等，這些項目很難調動學生的學習積極性。2.期末考試期末考試采用筆試閉卷，分A、B卷，一用一備，考試時間100分鐘。題型和分值如下：填空題10分，選擇題20分，判斷題15分，分析簡答題24分，綜合題31分。由于考試前給學生復習題等原因，實際考試成績區(qū)分度小，很多學生的卷面成績相同。3.課程總評PLC技術課程由于前述原因采用“總評成績=平時成績（40%）+期末考試成績（60%）”的方式。平時成績和考試成績既難以客觀評價學生真實的學習水平，又難以調動學生學習的積極性。三、結論通過一個學期的實踐，發(fā)現線上線下混合式考核方式在評價學生專業(yè)知識和技能水平、檢驗教師授課質量和教學效果、有效調動學生學習的積極性和主動性、評價的準確與客觀等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，更能夠實時向教師和學生反饋教學中存在的問題，幫助師生改正錯誤、總結經驗，實現“教學相長”。Reference：1劉建平，賈致榮.混合式教學課程考核方式改革研究J.中國現代教育