SPOC在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中應(yīng)用

1、SPOC在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中應(yīng)用 摘要：本文主要是對SPOC的概念以及根本的推廣流程進(jìn)展簡單的描繪，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，以?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?為例，利用泛雅超星學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)院兩百余人中進(jìn)展了推廣應(yīng)用，系統(tǒng)的闡述了在線課程在實(shí)際中的應(yīng)用。以實(shí)際應(yīng)用的結(jié)果論證了在線課程在本院推廣應(yīng)用的可行性。SPOC是相對于MOOC的一種新型在線教學(xué)形式，具有學(xué)習(xí)人群規(guī)模小、效勞面向?qū)Ｒ坏奶攸c(diǎn)。相比于呆板單調(diào)的傳統(tǒng)線下教學(xué)和完全開放的MOOC線上學(xué)習(xí)，SPOC倡導(dǎo)了新的教育理念，重新定義了各個要素的功能涵義，以及它們在教學(xué)過程中的地位和作用，SPOC倡導(dǎo)了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教育理念。工程驅(qū)動式教學(xué)形式源于建

2、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,最早產(chǎn)生于西方的一些主要興隆國家，是教育領(lǐng)域中一種新的教育教學(xué)方法。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式中以老師為主體;的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo);的轉(zhuǎn)變，真正做到讓學(xué)生從被動學(xué);到主動學(xué);的轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。近年來隨著混合式教學(xué)方式的不斷興起，工程驅(qū)動式教學(xué)也開場被頻繁的使用在混合式教學(xué)中，其實(shí)，無論是哪種教學(xué)方式，其核心都是倡導(dǎo)由傳統(tǒng)教學(xué)中的以老師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，但是目前基于兩者結(jié)合的相關(guān)研究理論體系還不完善，各院校的老師的才能素質(zhì)也上下不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。本文基于SPOC對工程驅(qū)動式教學(xué)形式進(jìn)展研究，同時(shí)討論如何結(jié)合詳細(xì)

3、課程特點(diǎn)應(yīng)用將混合式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)理論中。同時(shí)將以?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?這門課程為例，深化討論SPOC在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與施行。1教學(xué)的整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是老師在培養(yǎng)學(xué)生的一個主體內(nèi)容，一個課程的整體設(shè)計(jì)可以表達(dá)并反映出老師對于課程的認(rèn)知度，以及希望學(xué)生所能到達(dá)的一個程度高度，它是在課程教學(xué)的根底根據(jù)，只有將課程的整體設(shè)計(jì)設(shè)置好，才能對進(jìn)展接下來的課程資源，課堂教學(xué)以及課前課后相關(guān)資源的制作及搜集。針對?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?這門課程，主要的整體教學(xué)包括以下幾個方面。1.1理論知識的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)中要把學(xué)生所需要掌握的各類根底知識點(diǎn)融入到相應(yīng)課堂的實(shí)景教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱及考試的相應(yīng)考點(diǎn)，同時(shí)按

4、照課程知識點(diǎn)的先后順序形成根本的教學(xué)清單，根據(jù)清單的內(nèi)容進(jìn)一步規(guī)劃所需的微視頻和習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容。1.2理論教學(xué)的設(shè)計(jì)。由于該課程是一門以實(shí)操為主的理論性課程，因此在進(jìn)展課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)，做到所涉及的案例可以充分的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以便最大程度的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)該課程的興趣，這樣也可以幫助學(xué)生更好的理解自己所學(xué)的專業(yè)。在進(jìn)展理論教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)要注意所選的實(shí)例及素材要與理論知識的教學(xué)清單相結(jié)合，要到達(dá)穩(wěn)固復(fù)習(xí)理論知識的目的，讓學(xué)生真正的理解到理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用，真正的到達(dá)理實(shí)一體化教學(xué)的目的。2教學(xué)過程設(shè)計(jì)SPOC混合式教學(xué)在進(jìn)展整體設(shè)計(jì)之后就要分章節(jié)分內(nèi)容的對每一堂課的每一個知

5、識點(diǎn)進(jìn)展細(xì)化設(shè)計(jì)，這是決定后續(xù)混合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。針對于?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?這門課程，面向整個教學(xué)過程每一節(jié)課都進(jìn)展了如下設(shè)計(jì)。2.1課前自主學(xué)習(xí)階段。課前自主學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)就是課程內(nèi)容的解構(gòu)與重組，通過對該門課程的深化剖析，在原有的教學(xué)內(nèi)容和方式下對整體的知識體系進(jìn)展一次重組和分析，以方便學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。(1老師在前期先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展重構(gòu)和分解，在這一過程同時(shí)生成每一次課的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容針對性的制作相關(guān)視頻、課件和習(xí)題等資源，以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求。在正式授課的前兩天將任務(wù)單下發(fā)，學(xué)生通過對任務(wù)單上任務(wù)的完成，使其對于本節(jié)課的知識點(diǎn)有一個根本的理解，特別是理

6、論知識的學(xué)習(xí)，要根本保證都在線上完成。(2學(xué)生在完成線上的學(xué)習(xí)后，可以完成老師下發(fā)的練習(xí)題。通過練習(xí)題的完成學(xué)生可以找出在學(xué)習(xí)中的問題，以及不太明白的知識點(diǎn)，這時(shí)可以通過平臺將問題進(jìn)展反響。同時(shí)對于每一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容老師還可以發(fā)起話題進(jìn)展討論，這樣可以理解到學(xué)生對于重難點(diǎn)的掌握程度。(3通過線上的學(xué)習(xí)，老師可以從后臺搜集到相關(guān)的數(shù)據(jù)，特別是學(xué)生主要集中的問題在哪兒，這樣老師在正式上課之前就已經(jīng)理解到學(xué)生對于哪些知識點(diǎn)比擬清楚，哪些知識點(diǎn)還存在問題，這樣在線下的授課過程中老師的授課內(nèi)容就跟有針對性。通過課前的自主學(xué)習(xí)，老師在可以得到學(xué)生對于資源學(xué)習(xí)的完成度，以及課后習(xí)題的成績，這樣就完成了第一

7、階段的過程評價(jià)，得到學(xué)生對于這一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)成績。2.2課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的施行通過對第一階段的學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生的情況已經(jīng)有了一個根本的理解，根據(jù)這一情況生成了第二階段即授課階段的任務(wù)單。而第二階段就屬于知識學(xué)習(xí)的重要階段，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下三個方面的內(nèi)容。(1任務(wù)引入。?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程整體上來看是一門以實(shí)操為主的公共根底課，其中的理論和實(shí)操內(nèi)容都比擬的枯燥，因此在進(jìn)展新課的內(nèi)容引入的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)，模擬一個現(xiàn)場環(huán)境，這樣設(shè)計(jì)可以讓課程更加的生動，同時(shí)也讓學(xué)生理解到相關(guān)操作在自己的專業(yè)中到底可以做什么，充分激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生理解到?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?對

8、于自己以后工作的幫助。(2課程內(nèi)容的講述。SPOC教學(xué)形式雖然提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，但并不意味著就要放棄傳統(tǒng)的授課形式。在進(jìn)展上課之前，通過前期的線上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，老師已經(jīng)對學(xué)生的大致情況有了一個理解，在課堂上就可以有針對性的對于學(xué)生反映比擬集中的問題進(jìn)展闡述，這樣的在進(jìn)展教學(xué)的過程就更加具有針對性。對于學(xué)生根本掌握的內(nèi)容可以進(jìn)展簡單的講授，而對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)展集中的重點(diǎn)講解。(3課堂理論內(nèi)容。?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?中涉及到了很多實(shí)操性的內(nèi)容，在學(xué)生的理論環(huán)節(jié)老師應(yīng)該事先做好任務(wù)清單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單來完成自己的實(shí)際操作，而每一小節(jié)每一個章節(jié)都應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)展分組，以小組的形式來進(jìn)展

9、任務(wù)的完成。在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的純熟程度，要將操作純熟和不太純熟的同學(xué)進(jìn)展合理搭配分組，以保證課堂上不會出現(xiàn)個別學(xué)生因?yàn)樽鲱}快而無所事事的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)還可以組織學(xué)生在完成后進(jìn)展小組的交流討論，考慮每一步任務(wù)施行方法的多樣性，讓學(xué)生可以自動自發(fā)的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過建立好的資源庫的開放，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)遇到不會的操作可以隨時(shí)翻開 調(diào)取相應(yīng)的視頻資源進(jìn)展再學(xué)習(xí)，這樣不但降低了老師輔導(dǎo)強(qiáng)度，而且學(xué)生可以反復(fù)屢次的進(jìn)展學(xué)習(xí)。(4答疑解惑。學(xué)生在自己動手進(jìn)展操作后，才會發(fā)現(xiàn)有一些操作，看起來和老師示范的一樣，但實(shí)際上卻不能做出工程要求的效果，這就要求老師要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂學(xué)生的練習(xí)情況，根據(jù)整體出現(xiàn)

10、的問題老師就應(yīng)該再次組織課堂教學(xué)對于學(xué)生所遇到的問題進(jìn)展一一解答。經(jīng)過以上的教學(xué)組織，要很好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從聽從老師、跟著老師到自主學(xué)習(xí)，想著學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.2.3課后驗(yàn)收作業(yè)與學(xué)習(xí)評價(jià)。(1作業(yè)驗(yàn)收。課后學(xué)生通過在線承受到本節(jié)課的作業(yè)，可以進(jìn)展在線練習(xí)。這是一個過程性的，老師不在像過去只能等課代表一次性將作業(yè)收齊上交，而是在一個階段內(nèi)收到作業(yè)。這樣雖然老師的工作沒有減少但強(qiáng)度會下降，不用再一個集中的時(shí)間進(jìn)展作業(yè)修改。同時(shí)通過提交作業(yè)的先后順序，老師也可以很好的理解到哪些學(xué)生學(xué)積極主動，哪些學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，這樣也方便了老師在后期的授課中針對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方法。(2實(shí)時(shí)的線上交流。老師

11、通過線上作業(yè)的問題可以在平臺上發(fā)布相關(guān)的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生自主考慮，增加了線上交流后，學(xué)生可以隨時(shí)將課后練習(xí)出現(xiàn)的問題及時(shí)的反響給老師，老師及時(shí)進(jìn)展解答處理，而不用等到下一次上課時(shí)在進(jìn)展反響。同時(shí)由于交流的便捷，會有一部分學(xué)生不在將問題置之不理，而是可以到達(dá)隨時(shí)解決，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加透徹充分。(3學(xué)習(xí)評價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師只能通過作業(yè)來掌握學(xué)生的一個大致的課堂學(xué)習(xí)情況。而在SPOC混合教學(xué)中，老師可以通過后臺的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，的出哪些知識點(diǎn)學(xué)生掌握的比擬好，哪些比擬弱。2.4課程考核方法在傳統(tǒng)教學(xué)中?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?的期末成績是平時(shí)成績和考試成績兩部分組成，其中平時(shí)成績主要是學(xué)生的作業(yè)，

12、比擬容易出現(xiàn)的情況就是作業(yè)的抄襲，以及學(xué)生平時(shí)不，在某個時(shí)間進(jìn)展突擊完成，而一旦出現(xiàn)這種情況對于其平時(shí)成績的給出就是不準(zhǔn)確的，作為老師也無法控制這一情況。而在SPOC混和式教學(xué)中，學(xué)生的平時(shí)成績有課前預(yù)習(xí)、課中作業(yè)、課中討論、課后討論、課后作業(yè)、工程作業(yè)等多個方面構(gòu)成，可以較為全面的考核學(xué)生的整體情況，給出的成績也就相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為準(zhǔn)確一些。此外，SPOC混合教學(xué)過程的順利開展還需要完善的教學(xué)管理和運(yùn)行制度作保障。老師需要通過培訓(xùn)來提升SPOC教學(xué)才能以及平臺各功能的使用，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的完善充分。同時(shí)學(xué)院相應(yīng)管理部門也應(yīng)對于SPOC混合式教學(xué)出臺相應(yīng)的管理制度，來指導(dǎo)老師高質(zhì)量的完成

13、SPOC混合教學(xué)。3改革成效我院?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?的課程改革從2021年啟動，2021年下半年進(jìn)展課程資源的制作并同時(shí)在18機(jī)電設(shè)備班進(jìn)展了試運(yùn)行的推廣，得到了學(xué)生好評。對于這一全新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣。2021年上半年整體資源庫全部建立完成后，在19機(jī)械數(shù)控實(shí)驗(yàn)班、19機(jī)電設(shè)備維修班進(jìn)展了相應(yīng)的教學(xué)改革，兩個在為其一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體的成績要高出其他平行近10個百分點(diǎn)，特別是學(xué)生的優(yōu)秀率遠(yuǎn)高于其他。后期我們每學(xué)期將會逐步擴(kuò)大課程改革的和人數(shù)，最終將SPOC混合式教學(xué)在全院的?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?中進(jìn)展推廣應(yīng)用，并以此來進(jìn)一步推動計(jì)算機(jī)其他專業(yè)課的教學(xué)改革。4結(jié)語SPOC混合式教學(xué)借助了現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于課前預(yù)習(xí)以及課后的學(xué)生的問題老師往往無法很好地掌握，而在混合式教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)平臺老師可以很好