西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)根底課,該門課程的許多經(jīng)典教材都只有英文版本，因此對(duì)該門課程施行雙語(yǔ)教學(xué)極為必要。本文對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)必要性、現(xiàn)狀及建議提出看法。論文關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)根底理論課，主要是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)根底課。這些學(xué)生畢業(yè)后大多在一些跨國(guó)公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)從事與國(guó)際經(jīng)貿(mào)和管理相關(guān)的工作。相對(duì)其他專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),工作的性質(zhì)使得他們必須更多的使用雙語(yǔ),如果不能熟練用,將無(wú)法勝任工作。不僅如此,雙語(yǔ)的掌握還將幫助他們創(chuàng)造更多的時(shí)機(jī),在工作

2、中勝人一籌，所以,對(duì)他們來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)就顯得特別重要。從實(shí)際情況看,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)也相比照擬成熟。第一,國(guó)內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)并出版了不少西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原版教材, 第二,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生雙語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)。第三,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師有些在國(guó)外深造過(guò),雙語(yǔ)水平較高。由此可見(jiàn)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是普通高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一、是教育改革與院校開展的需要、是社會(huì)進(jìn)步的新趨勢(shì)。2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀2.1學(xué)校方面。目前，在綜合類、財(cái)經(jīng)類高等院校中，幾乎都在大力提倡西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)際上取得的效果并不明顯，各類高校的教育工作者大多對(duì)國(guó)外教育機(jī)制和教育現(xiàn)狀缺少感性認(rèn)識(shí)缺少具體的體驗(yàn)，亦

3、即對(duì)國(guó)外的教育并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，這就難免造成各高校在學(xué)習(xí)西方教育問(wèn)題上的盲目性和空洞性。目前,各高校采用的雙語(yǔ)教學(xué)形式大致有三種:一是使用英文原版教材,教師用中文講授;二是使用英文原版教材,教師板書以英文為主,講授以漢語(yǔ)為主,用英文講解局部?jī)?nèi)容;三是使用英文原版教材,授課全部用英文,學(xué)生用英文答復(fù)下列問(wèn)題和完成作業(yè)。第一種教學(xué)形式,學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得不到全面鍛煉,而且一局部學(xué)生可能放棄英文教材,僅僅依靠教師的講授或查找相關(guān)漢語(yǔ)書籍,使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式;第三種教學(xué)形式是現(xiàn)階段教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平所不能普遍適應(yīng)的。2.2教師方面。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，成敗的關(guān)鍵在教師，否那么就會(huì)有名無(wú)實(shí)。每一位上

4、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教師對(duì)本專業(yè)外語(yǔ)都比擬熟練，但在口語(yǔ)表達(dá)方面不夠熟練，造成師生交流的困難，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)想進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但又怕表達(dá)不清，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資要求相當(dāng)高,除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、技能外,還要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)靈活自如、恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。有關(guān)專家認(rèn)為,教師的專業(yè)素質(zhì)和使用雙語(yǔ);的能力是開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件,在條件不成熟的情況下開展雙語(yǔ)教學(xué),往往弊大于利。但現(xiàn)實(shí)情況是,很多授課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)所必須的教學(xué)語(yǔ)言的系統(tǒng)培訓(xùn),英語(yǔ)水平達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)要求。2.3學(xué)生方面。雖然學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性都比擬明確，而且積極性也很高，但要使學(xué)生適應(yīng)與自己十幾年的學(xué)習(xí)方法

5、完全不同的雙語(yǔ)教學(xué)，僅有積極性是不夠的，很多學(xué)生擔(dān)憂聽不懂，因?yàn)閷I(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就難懂，再加上又用外語(yǔ)上課，簡(jiǎn)直就是在傷口上撒一把鹽。再那么實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受，也不是適合所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間外語(yǔ)水平差距很大，如果學(xué)生在英語(yǔ)水平尚未到達(dá)一定程度時(shí)，盲目用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)要求他們，那就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，徒勞而無(wú)功。?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?雙語(yǔ)教學(xué)的為難局面是:作為專業(yè)基礎(chǔ)課,授課對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生,英語(yǔ)程度較低,且長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育,學(xué)習(xí)被動(dòng),對(duì)要求較高的雙語(yǔ)教學(xué)從心理到知識(shí)準(zhǔn)備都不充分。在課堂上,學(xué)生的注意力被分成兩局部:一局部指向語(yǔ)言學(xué)習(xí),一局部指向?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí),很難把握知識(shí)要點(diǎn),影響聽

6、課效率。上課沒(méi)聽懂,理解教材內(nèi)容有困難,對(duì)教材和筆記中的生詞,不愿花太多時(shí)間去查閱和記憶,最終產(chǎn)生畏難情緒,總之,對(duì)很多英語(yǔ)根底較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度很大,他們學(xué)習(xí)興趣不高,甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。3、對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)推行雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議3.1高校應(yīng)在政策方面下功夫。學(xué)校應(yīng)該制定一系列的政策措施，實(shí)施細(xì)那么，獎(jiǎng)懲原那么等各項(xiàng)規(guī)章制度，改革教學(xué)方法和考試方法，在雙語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該積極實(shí)踐，大膽探索各種有利于提高外語(yǔ)能力的教學(xué)方法。如實(shí)踐交際法、啟發(fā)法等。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以采取多種形式的考核方式。如：在學(xué)時(shí)和考核方法上,?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?雙語(yǔ)教學(xué)的授課學(xué)時(shí)較中文授課學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加;成

7、績(jī)考核采取平時(shí)成績(jī)40%,期末成績(jī)60%的比例來(lái)核算學(xué)生成績(jī)。選用教材時(shí)我們選擇應(yīng)采用英文原版教材,教師板書以英文為主,講授以漢語(yǔ)為主,用英文講解局部?jī)?nèi)容。具體到每個(gè)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)生的接受能力,課堂上中英文比例也不是一成不變,大致有三個(gè)層次:一是根本概念層次。教師用英語(yǔ)講述重要的理論概念,經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析用中文來(lái)解釋,使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的雙語(yǔ)語(yǔ)言形式有根本了解和比照,消除理解障礙。二是師生的簡(jiǎn)單互動(dòng)層次。師生用英語(yǔ)對(duì)根本計(jì)算、根本論證和常用推理手法進(jìn)行由淺入深的交流和互動(dòng);三是雙語(yǔ)思維層次。3.2不斷提高任課教師的師資水平。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，必須明確雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)

8、工程，并不能孤立地拿出來(lái)討論，它要求一個(gè)老師不僅要具備標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)名副其實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)氣氛，更要求一個(gè)老師應(yīng)具備英語(yǔ)綜合能力，也就是說(shuō)在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅專業(yè)要精深、英語(yǔ)要好，還要求教師能用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯，并能用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交流。所以這就要求教師在雙語(yǔ)教學(xué)中，更主要的是能流暢的閱讀原版教材，在對(duì)它進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收和再創(chuàng)造后，能夠用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并有效的灌輸給學(xué)生?？梢詮默F(xiàn)有的專業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資及儲(chǔ)藏,有條件的可將其送出國(guó)門深造;經(jīng)常組織教學(xué)交流活動(dòng),通過(guò)聽課、討論等形式相互學(xué)習(xí);開展假期培訓(xùn)、教授講座等活動(dòng);注重青年教師

9、的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高,將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線,進(jìn)行雙語(yǔ)教師的梯隊(duì)建設(shè)。積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍教師和外鄉(xiāng)留洋的專業(yè)人才,不斷補(bǔ)充新鮮教學(xué)力量;對(duì)新教師注重對(duì)其英語(yǔ)能力的考察,為雙語(yǔ)教師師資以及師資培訓(xùn)奠定根底。提高雙語(yǔ)課程教學(xué)工作量的核定標(biāo)準(zhǔn),淡化學(xué)生評(píng)分對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響;制訂完善的鼓勵(lì)機(jī)制,如設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的突出成就和奉獻(xiàn)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。3.3努力為學(xué)生營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的氣氛。雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展必須依托英語(yǔ)原版教科書和教學(xué)參考書,因?yàn)閲?guó)外教材語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn),原汁原味,出版周期短,知識(shí)更新快,反映學(xué)科前沿,內(nèi)容豐富,表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以參照現(xiàn)有條

10、件,選用曼昆(Mankin)主編的?經(jīng)濟(jì)學(xué)原理?(Prin-ciple of Economic),該教材行文流暢、說(shuō)理淺顯、語(yǔ)言生動(dòng),可讀性較強(qiáng),但屬于初級(jí)教程,專業(yè)要求較低。因此,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些中級(jí)的優(yōu)秀英文教材,如平狄克和魯賓費(fèi)爾德著、張軍等譯的?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(第四版)?以及布蘭查德著的?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)?,這兩本教材在美國(guó)眾多高校的本科生教學(xué)中被廣泛使用,它吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)最新的研究成果,最大限度地將根本原理應(yīng)用于對(duì)經(jīng)濟(jì)制度和政策的分析,極具知識(shí)性、啟迪性和實(shí)用性,是學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀讀物。從實(shí)際情況看,這些教材是世界各大高校普遍采用的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,而且大多配有雙文的學(xué)習(xí)

11、指南和習(xí)題。當(dāng)然,要真正有效地實(shí)施探究式的雙語(yǔ)教學(xué),教師與學(xué)生都還需付出艱苦的努力。由學(xué)生自主選課學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距很大,不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)要求,所以學(xué)?？梢钥紤]讓已經(jīng)通過(guò)CET四級(jí)、六級(jí)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和需要自主選擇雙語(yǔ)教學(xué)。由任課教師給出雙語(yǔ)教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,由教學(xué)管理員發(fā)放選課通知,讓學(xué)生在中文班和雙語(yǔ)班之間自由選擇,教師遵從學(xué)生的選課意愿給予雙語(yǔ)和中文兩種不同的授課方式?？傊?，我們必須嚴(yán)格遵循雙語(yǔ)教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究，并結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際，循序漸進(jìn)地推行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，使自己的教師和學(xué)生都能參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，打入國(guó)際市場(chǎng)。