我國(guó)高校學(xué)分制改革的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策研究綜述

1、我國(guó)高校學(xué)分制改革的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策研究綜述摘要：隨著群眾化高等教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制改革已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)。但各高校在實(shí)施學(xué)分制改革的過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題，亟待解決。本文對(duì)我國(guó)高校中學(xué)分制改革所出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行分析研究。論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制,學(xué)年制,高校,改革學(xué)分制又稱學(xué)分積累制，它是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以學(xué)生取得必要的根本學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，具有學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，課程考查的變通性和培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性等方面特征。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育群眾化進(jìn)程加快和我國(guó)與國(guó)際高等教育接軌的大趨勢(shì)，為了適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展對(duì)新一代人才創(chuàng)新

2、能力和個(gè)性化素質(zhì)的新要求，同時(shí)也為了在教學(xué)管理體制上最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，各高等院校紛紛對(duì)內(nèi)部教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，其中最顯著的措施就是把推行學(xué)分制作為應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，提高辦學(xué)實(shí)力，適應(yīng)社會(huì)需要的突破口?？梢哉f(shuō)我國(guó)高校的學(xué)分制改革不僅是高等教育面向并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然選擇，也是我國(guó)高等教育國(guó)際化，群眾化的必然選擇。二、國(guó)外高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)學(xué)分制的開(kāi)展起源于選課制的產(chǎn)生和開(kāi)展。18世紀(jì)，在德國(guó)的大學(xué)里最早提出了選課自由;的觀點(diǎn)，19 世紀(jì)末選課自由;的思想傳播到了美國(guó)，當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特認(rèn)為：人的能力、素質(zhì)存在差異，不能按一種模式進(jìn)行培養(yǎng)，主張擴(kuò)大課程科目，允許學(xué)生

3、有充分的選擇范圍安排自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程。1889 年哈佛大學(xué)正式實(shí)行學(xué)分制。從此，學(xué)分制在美國(guó)得到了開(kāi)展和完善，進(jìn)而又影響了歐洲、日本的高等教育【1】。目前學(xué)分制已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家所采納，成為各國(guó)許多高等院校實(shí)行教學(xué)管理的一種主要方式。學(xué)分制產(chǎn)生一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)之所以有如此強(qiáng)大的生命力，是因?yàn)檫@種制度在一定程度上符合教育的開(kāi)展規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拓寬專業(yè)知識(shí)面、加速人才培養(yǎng)、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制等方面發(fā)揮著不可無(wú)視的作用【2】。筆者認(rèn)為，學(xué)分制的推廣和開(kāi)展是與一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)情和一個(gè)高校的綜合校情勢(shì)緊密聯(lián)系，不可分割的。學(xué)分制能在西方國(guó)家產(chǎn)生并迅速推廣，是有其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景和條件的，如

4、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確實(shí)立，社會(huì)文化的獨(dú)立性，自主管理體制的成熟，雄厚的資源和國(guó)家政策對(duì)高校施加的外部壓力等等。雖然國(guó)外很多的國(guó)家都采用的學(xué)分制的教學(xué)管理模式，但并不是多有的高校都采用學(xué)分制，美國(guó)的一些高校如普林斯頓大學(xué)就沒(méi)有采用學(xué)分制，而是采用學(xué)年制；英國(guó)只有少數(shù)大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，稱為課程單元制；法國(guó)只有局部綜合性大學(xué)的本科教育階段實(shí)行學(xué)分制，而其獨(dú)具特色的法國(guó)高等?？茖W(xué)校為保證質(zhì)量一直不實(shí)行學(xué)分制；德國(guó)不采用學(xué)分制，而采用課時(shí)制或周學(xué)時(shí)。這些國(guó)家和高校根據(jù)自身的實(shí)際條件從而確定是否采用學(xué)分制，這點(diǎn)是值得我國(guó)高校去借鑒的。三、國(guó)內(nèi)高校學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)一學(xué)分制在我國(guó)高校中的開(kāi)展1978 年教育部提

5、出有條件的學(xué)?？梢栽囆袑W(xué)分制至今，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣學(xué)分制已出現(xiàn)了四次高潮;【3】。學(xué)分制在不降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的根底上，特別注重學(xué)生個(gè)體差異性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)根底，選擇最能滿足其個(gè)性開(kāi)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并在自我管理的過(guò)程中得以成熟。相對(duì)于學(xué)年制，學(xué)分制有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，有利于因材施教，培養(yǎng)多樣性的人才，有利于最大化的整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)效益【4】。學(xué)分制比擬好地統(tǒng)一了學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生差異性、自主性兩方面的教學(xué)管理，目前大多數(shù)國(guó)家的高等學(xué)校都積極采用這種制度作為教學(xué)管理手段，我國(guó)也不例外【5】?？偟恼f(shuō)來(lái)，我國(guó)高教界不少管理者和研究人

6、員都認(rèn)為，學(xué)分制是能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)需求的一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制改革是高等教育順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的客觀要求；而還有一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)分制并不是包治百病的靈丹妙藥，它給高等教育開(kāi)展帶來(lái)巨大機(jī)遇的同時(shí)，也同樣帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，而應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的具體情況來(lái)確定是否實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理模式，我們要從國(guó)情和校情出發(fā)，根據(jù)不同類型學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)和實(shí)際條件確定采用什么樣的學(xué)分制模式比擬適宜。一般來(lái)說(shuō)，像北大、清華這樣的重點(diǎn)綜合大學(xué)，由于具備學(xué)科齊全、師資力量雄厚、生源素質(zhì)高、根底設(shè)施條件好的優(yōu)勢(shì)，宜采用完全學(xué)分制，即西方式的學(xué)分制；二、三類普通高等院校因不具備上述優(yōu)勢(shì)條件，宜采用學(xué)年制與學(xué)分

7、制相結(jié)合的學(xué)年學(xué)分制；高職、師范院校主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，軍事院校也有其特殊性，以采用學(xué)年制為宜【6】。目前我國(guó)很多高校實(shí)施的并不是完全學(xué)分制而是學(xué)年學(xué)分制，這是符合我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和大局部高校的校情的。筆者看來(lái)，學(xué)分制、學(xué)年制以及學(xué)年學(xué)分制的實(shí)施應(yīng)當(dāng)靈活對(duì)待，具體情況具體分析。很多高?？梢跃C合這幾種模式的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，找到一種適合各高?，F(xiàn)實(shí)能力和水平的教學(xué)管理模式，而不是一味地照搬照抄，隨大流。實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校從少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)擴(kuò)大到非重點(diǎn)大學(xué)、單科性院校，甚至一些重點(diǎn)中學(xué)，可以說(shuō)已成了一種時(shí)髦;。截止2003 年，我國(guó)已有79 %的高校已經(jīng)或正在實(shí)

8、行學(xué)分制【7】。由于學(xué)分制的推行是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)管理上的一個(gè)整體改革，盡管許多高校對(duì)這種新的教學(xué)制度進(jìn)行積極的探索，也紛紛出臺(tái)了一些學(xué)分制的管理方法與細(xì)那么，但是從大多數(shù)高校目前實(shí)施的狀況來(lái)看， 普遍存在許多需要解決的問(wèn)題。二學(xué)分制改革中出現(xiàn)的問(wèn)題分析實(shí)行學(xué)分制的高校在實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，概括歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：1傳統(tǒng)教育觀念的束縛和干擾高等教育界的許多專家普遍認(rèn)為學(xué)分制改革中出現(xiàn)的首要問(wèn)題就是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想觀念對(duì)學(xué)分制改革的制約。長(zhǎng)期在我國(guó)占居教學(xué)管理主導(dǎo)地位的學(xué)年制教育管理思想和觀念，作為一種傳統(tǒng)，在一定時(shí)期內(nèi)仍然會(huì)在教育領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，依然要

9、左右一局部師生的思想和行為習(xí)慣。如在我國(guó)的文化底蘊(yùn)中，等級(jí)服從觀念根深蒂固，在教育中表現(xiàn)為學(xué)生服從老師，學(xué)生服從教學(xué)管理者，即在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心;和以教學(xué)管理者為中心;，學(xué)生那么處于第二位，這樣便和學(xué)分制所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心;發(fā)生矛盾，即傳統(tǒng)的教育思想觀念與新的人才觀之間的矛盾是學(xué)分制推行過(guò)程中一對(duì)最根本的矛盾。筆者認(rèn)為改變觀念是首要問(wèn)題，一種教學(xué)制度是一種教育思想的表達(dá)，更新教育思想和教育理念是實(shí)行學(xué)分制的前提。2教育資源與條件的制約教育資源嚴(yán)重缺乏，而且有限的資源沒(méi)有得到充分的利用，這些都制約著學(xué)分制的開(kāi)展。1學(xué)制缺乏應(yīng)有彈性，選修課質(zhì)量不高學(xué)分制一個(gè)很重要的方面是實(shí)施彈性學(xué)制，而社

10、會(huì)上對(duì)既定的學(xué)制已形成了慣性思維;，比方?？贫曛苹蛉曛?、本科四年制或五年制。學(xué)分制就好比一個(gè)教育超市，前提是你必須為購(gòu)置者學(xué)生提供數(shù)量充足、質(zhì)量上乘的物品;。2師資難以滿足需要北京大學(xué)教務(wù)處負(fù)責(zé)人李克安說(shuō)道：靈活多樣的選課制是學(xué)分制的精神內(nèi)核，而目前我國(guó)高校在這方面普遍缺乏，因而學(xué)分制給人一種對(duì)學(xué)年制進(jìn)行修補(bǔ)的感覺(jué);。他強(qiáng)調(diào)，由于種種原因，我國(guó)高校的大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比擬單一，不具備不斷開(kāi)出新課的能力。學(xué)校沒(méi)有足夠多的選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生選課自由度不大，學(xué)分制的靈活性受到限制。這就使得學(xué)分制改革看似轟轟烈烈，實(shí)那么成效不大。選修課開(kāi)展不充分不成熟，嚴(yán)重地制約著高校學(xué)分制的有效實(shí)施。3選課

11、缺乏科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生盲目選課，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和一定的限制，會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂。實(shí)行學(xué)分制將有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于各類人才的培養(yǎng)，但假設(shè)不加以引導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)一局部學(xué)生盲目選課，不顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，趨易避難，避重就輕，專門選擇那些難度小、容易通過(guò)的課程，或者是選修管理不嚴(yán)的教師的授課，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的。4教學(xué)方案彈性不夠教學(xué)方案規(guī)定著專業(yè)課與根底課之間、選修課與必修課之間的比例。有些高校教學(xué)方案彈性不夠， 選修課比例偏低。5淡化，導(dǎo)致集體觀念淡薄由于實(shí)施學(xué)分制后，變打破了原始的概念，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的概念淡化、就業(yè)制度滯后。當(dāng)高校實(shí)行了彈性學(xué)制以后，教育行政管理部門卻沒(méi)有相應(yīng)的文件

12、對(duì)彈性學(xué)制進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致社會(huì)用人單位對(duì)提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生誤解，對(duì)學(xué)生就業(yè)及社會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，實(shí)行學(xué)分制不是高校一家的事情，必須與社會(huì)各個(gè)部門的政策措施同步開(kāi)展。6效勞保障不完善學(xué)分制的實(shí)施必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)作后盾，教育經(jīng)費(fèi)的投入短缺使得一些學(xué)校學(xué)分制改革后勁缺乏。實(shí)行學(xué)分制后，由于選修課的開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率增多，對(duì)教室和其他硬件設(shè)施的要求增高，還有教師勞務(wù)費(fèi)、師資培訓(xùn)費(fèi)、信息工程建設(shè)費(fèi)等增多，使教學(xué)管理的運(yùn)行本錢大大提高，而國(guó)家經(jīng)費(fèi)的投入比例卻逐年降低，客觀上給局部學(xué)校的教學(xué)投入帶來(lái)困難。概括說(shuō)來(lái)教育資源的短缺與學(xué)分制大量投入需要之間的矛盾是目前制約一些高校實(shí)施學(xué)分制的

13、瓶頸。3運(yùn)行管理機(jī)制的制約1高等學(xué)校的內(nèi)外部運(yùn)行管理機(jī)制制約著高校的內(nèi)部創(chuàng)新我國(guó)高校的管理運(yùn)行機(jī)制至今在很大程度上仍保存著方案經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。這種運(yùn)行機(jī)制，主要特征是以政府行政行為為主的縱向約束機(jī)制，其主要特點(diǎn)是集中控制和強(qiáng)制服從，這種制度運(yùn)行的突出表現(xiàn)就是由主管高校的上級(jí)行政部門直接任命的高校主要領(lǐng)導(dǎo)以追求平安目標(biāo)為其任職階段的首選目標(biāo)，而放棄了其主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，只是選擇在規(guī)那么許可的條件下作些小打小鬧;和修修補(bǔ)補(bǔ);的改革方案，而缺乏在一些大的方面有所變更和創(chuàng)新，當(dāng)然這也是我國(guó)高校一直難以推行學(xué)分制的主要原因之一。2缺乏鼓勵(lì)機(jī)制缺乏鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)和開(kāi)設(shè)選修課的機(jī)制，而且教學(xué)管理人員

14、素質(zhì)不高，教學(xué)管理方法和手段不科學(xué)，不先進(jìn)。3教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不健全為適應(yīng)學(xué)分制需要建立的以選課系統(tǒng)、學(xué)籍與成績(jī)管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、命題與考試系統(tǒng)為核心的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)不夠健全，效率低下。4實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施、實(shí)驗(yàn)師資、實(shí)驗(yàn)室管理嚴(yán)重滯后多數(shù)高校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室無(wú)論從場(chǎng)地、設(shè)備儀器還是從管理方面，都難以滿足學(xué)生自主選擇、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的需要，而大量邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)更是面臨難題。5實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象實(shí)行學(xué)分制后，由于同班同學(xué)課表不一致，畢業(yè)有先有后，過(guò)去以行政為單位集中實(shí)習(xí)的方法已行不通了，實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)配套政策和措施，尤其是穩(wěn)定的校內(nèi)、

15、校外實(shí)習(xí)基地的安排都會(huì)遇到很多問(wèn)題，這就產(chǎn)生了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。6高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)的制約為了讓學(xué)生畢業(yè)后能更好的效勞社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需求，學(xué)校必須具有足夠的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)利。從學(xué)生的招生到分配，教職員工的配備、聘任到解聘，專業(yè)的設(shè)置，人才培養(yǎng)的規(guī)格、規(guī)模等等，學(xué)校應(yīng)有較大的決定權(quán)。問(wèn)題的解決有待學(xué)校、政府和社會(huì)協(xié)調(diào)努力。此外，筆者認(rèn)為目前的學(xué)分制改革中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)分制改革的過(guò)程中仍然含有較強(qiáng)的學(xué)年制的色彩，教學(xué)管理者以及學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)還不到位，學(xué)分制意識(shí)淡薄，學(xué)生選課的自由度較小，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有充分的表達(dá)出來(lái)，而且傳統(tǒng)的考試考評(píng)制度也制約著學(xué)分制的開(kāi)展。四、學(xué)分制改

16、革問(wèn)題的對(duì)策研究針對(duì)學(xué)分制改革中存在的上述問(wèn)題，作者歸納總結(jié)得出了相應(yīng)的對(duì)策。1轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立新的教育理念，提高對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)推行學(xué)分制，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，為學(xué)分制的推行奠定思想根底，提高全校師生的積極性。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師應(yīng)樹(shù)立 育人為本;、 以學(xué)生為主體;的教育觀、樹(shù)立 知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)開(kāi)展;的質(zhì)量觀以及 人才多樣化、人人能成才;的人才觀，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，同時(shí)要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的觀念，使他們進(jìn)入高校后能積極主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，樹(shù)立 自主成才;的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、成才觀的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生走出在應(yīng)試教育模

17、式下形成的被動(dòng)的、竹筒式學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)。筆者認(rèn)為學(xué)分制的實(shí)施必須沖破傳統(tǒng)的教育思想觀念的束縛，建立起與21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)開(kāi)展相適應(yīng)的新的教育思想和教育理念。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由以教;為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué);為中心，其次我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立馬克思主義的全面開(kāi)展觀的思想，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，由以簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到以傳授知識(shí)、能力、素質(zhì)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)觀念等等。2制定科學(xué)靈活的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和科學(xué)性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，既靈活又系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案是學(xué)分制成功實(shí)施的根底，我們可以構(gòu)建科學(xué)的課程體系；增加選修課數(shù)量，提高選修課質(zhì)量；擴(kuò)大學(xué)生選擇的自主權(quán)；加強(qiáng)文理

18、根底建設(shè)；創(chuàng)立根底學(xué)分或社會(huì)實(shí)踐學(xué)分；推行雙學(xué)位，第二專業(yè)及主輔修制，完善學(xué)籍管理方法等等。筆者認(rèn)為教學(xué)方案、培養(yǎng)方案的制定必須因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷及自身?xiàng)l件，制定出不同的培養(yǎng)方案，真正符合學(xué)分制的培養(yǎng)多樣化人才的目；同時(shí)可以鼓勵(lì)教師把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，使選修課的開(kāi)設(shè)建立在科學(xué)研究根底上，以保證教師結(jié)合學(xué)術(shù)研究新開(kāi)有特色的課程和跨學(xué)科課程。3加強(qiáng)學(xué)生的自我管理的能力學(xué)校可以利用講座、論壇等專題形式來(lái)幫助學(xué)生提高自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生在自我創(chuàng)立的組織中如組建課程班和輔修班接受教育，提高自我管理和自我教育的能力，這樣同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)和集體責(zé)任感與榮譽(yù)感。4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，

19、進(jìn)一步完善導(dǎo)師制實(shí)行學(xué)分制意味著實(shí)行一定比例的自由選課制，這要求高校具備足夠量?jī)?yōu)秀的師資，能開(kāi)出足夠多高質(zhì)量的選修課。學(xué)分制下的教學(xué)教務(wù)管理有別于以往的學(xué)年制管理，要求管理人員轉(zhuǎn)變觀念，掌握現(xiàn)代化管理手段，能快速有效地處理相關(guān)信息，并提高效勞意識(shí)，真正做到以學(xué)生為本;。因此在高校中可以加強(qiáng)師資的培訓(xùn)活動(dòng)，還可以制定相應(yīng)的政策和制度，調(diào)動(dòng)教師積極性。導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹專業(yè)、課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、所用教材以及各種課程開(kāi)設(shè)的順序、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選修各類課程，向?qū)W生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)咨詢、指導(dǎo)和幫助，還應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想修養(yǎng)和生活加以指導(dǎo)，兼有

20、學(xué)習(xí)咨詢師和人生指導(dǎo)師的雙重角色。5進(jìn)一步擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)要真正實(shí)行學(xué)分制，高校自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大是前提，特別是專業(yè)招生自主權(quán)、畢業(yè)證發(fā)放權(quán)、不同學(xué)歷教育培養(yǎng)權(quán)、相對(duì)較大的高校收費(fèi)權(quán)等一系列的權(quán)利逐步下放，可使高校比擬充分地對(duì)學(xué)分制進(jìn)行改革和完善。6建立和完善教學(xué)管理保障體系首先，建立和完善計(jì)算機(jī)綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高教學(xué)管理的效率，如校園網(wǎng)進(jìn)宿舍等等。其次，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。即可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，使他們既懂得管理理論，還要掌握教育規(guī)律，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能有效推動(dòng)學(xué)分制的不斷深化；培養(yǎng)教育管理人員的計(jì)算機(jī)水平，熟練操作綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，才

21、不至于延誤工作；增強(qiáng)教務(wù)管理人員的效勞意識(shí)，主體意識(shí)。7建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)學(xué)分制要在靈活的過(guò)程管理下到達(dá)高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，取得好的教學(xué)效果，必須實(shí)行嚴(yán)格的目標(biāo)管理和目標(biāo)控制，建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即可以建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)質(zhì)量反應(yīng)系統(tǒng)，實(shí)行教考別離。在學(xué)分制實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的考試制度，使考試形式多樣化，不要僅僅用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，應(yīng)改革考核方法，建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)一些有特色的課程可以采用口試、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)制作、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式進(jìn)行考核。8積極創(chuàng)造條件，改善辦學(xué)環(huán)境和條件，確保學(xué)分制的實(shí)施積極創(chuàng)造改善辦學(xué)的環(huán)境和條件的措施有二：一是政府加大對(duì)教育的投入力度。盡管近年來(lái)政府加大了對(duì)教育的投入，但我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)始終達(dá)不到世界的平均水平。各級(jí)政府要積極想方法，繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，改