冬天（二）-幼兒園大班美術(shù)教案

1、Word - 4 -冬天（二）-幼兒園大班美術(shù)教案大班美術(shù)藏匿課教案冬天（二）一、活動目標(biāo)：1、能用繪畫的形式表現(xiàn)自己對冬天的熟悉。2、試試用水粉作畫。3、增加對冬季周圍事物關(guān)注。二、活動重點：用水粉的形式表現(xiàn)自己對冬天的熟悉。三、活動難點：能畫出冬天里景物、人物的特征。四、活動預(yù)備：油畫棒、畫紙、范畫、水粉五、活動過程：1、談話，導(dǎo)入活動，引出主題?！靶“閭H現(xiàn)在是什么時節(jié)啊？”“你看到的冬天是什么樣子的呢？”幼兒研究，老師容易小結(jié)。2、提出繪畫主題，引領(lǐng)幼兒思量?！敖袢瘴覀円獊懋嬕环臁?，你會畫一些什么呢？”幼兒個別說一說，相互說一說。3、提出作畫要求，幼兒自主作畫老師觀看引領(lǐng)?！罢埿“閭H

2、畫出景物、人物在冬天里的樣子，但是要求小伴侶用白色油畫棒作畫，整幅作品完成以后，在紙上圖上水粉顏料，一幅十分美麗的畫面就成現(xiàn)在眼前。盡量不要和別人一樣?！?、幼兒作畫，老師協(xié)助能力較弱的幼兒豐盛畫面內(nèi)容，進(jìn)一步表現(xiàn)冬天特征。5、活動結(jié)束：請幼兒介紹自己的作品，或找一找自己喜愛的作品，說說緣由。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，我們常常就教學(xué)和幼兒進(jìn)展的關(guān)系舉行研究。維果斯基的有關(guān)理論給了我們許多有益的啟示。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)造就了進(jìn)展，是進(jìn)展的打算性動力；教學(xué)與進(jìn)展過程既不是兩個互不依靠的過程，也不是同一過程，教學(xué)與進(jìn)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，惟獨指向最近進(jìn)展區(qū)的教學(xué)才是好的教學(xué)。這是一個非常迷人但又很難在教學(xué)

3、中解決的理論假設(shè)。中班美術(shù)活動冬娃娃是一個很傳統(tǒng)的教學(xué)活動。可是，從這一次的教學(xué)中，我們可以看到，老師用維果斯基理論舉行了許多有益的實踐試試。1 、努力尋覓幼兒的大綱。維果斯基曾經(jīng)指出：“3歲以后的兒童是根據(jù)成人的大綱同時也是自己的大綱的程度學(xué)習(xí)的，因此，老師的大綱同時也應(yīng)當(dāng)是兒童自己的大綱?！倍尥薜牡谝粋€教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)幼兒畫出冬季人物服裝的主要特征。這是老師從幼兒原有水平動身提出的教學(xué)自標(biāo), 是一個教的大綱。本次活動中,老師在引領(lǐng)研究范例人物小弟弟時,將該目標(biāo)變得十分詳細(xì)又十分有彈性:小弟弟要出門怎樣才干保暖呢?你們戴過什么樣的帽子呢？在辨別人物服飾色彩的時候,教師還請幼兒從桌上的蠟筆中任

4、選兩枝,比較哪一枝色彩深，哪一枝顏包淺呢。這里，范例并沒有成為統(tǒng)一的圖像標(biāo)準(zhǔn),而是從這一詳細(xì)圖像中啟發(fā)了幼兒對已有閱歷的重臨。因此，當(dāng)老師的大綱變成幼兒的大綱時，就成了穿得暖烘烘，別凍著就好，穿戴什么、穿什么式樣、花紋、色彩都行。這個有統(tǒng)一答案的問題，給了幼兒制造自己圖式最大的平安感。老師的大綱變成幼兒自己的大綱以后，幼兒就信念百倍地投入到表現(xiàn)他們自己對冬季的感觸中去了。2. 將技能與幼兒的閱歷相聯(lián)系。幼兒對任何一種美術(shù)技能技巧的熟悉和學(xué)習(xí)，都與他的生活閱歷聯(lián)系在一起。當(dāng)一種技能技巧脫離了幼兒的閱歷時，他們的學(xué)習(xí)就會因不理解，沒愛好而變得被動，有時他們還會否決學(xué)習(xí)。冬娃娃中，老師示范蠟筆涂色，

5、其實是提升控制手部肌肉動作的能力和協(xié)調(diào)性的技能演示。但老師沒有把這個涂色技能抽象地告知幼兒說：“要用力地涂得勻稱，涂得濃”，而是把它與穿上厚厚的衣服，衣服上不要有小孔，別讓北風(fēng)吹進(jìn)來等與幼兒息息相關(guān)的閱歷聯(lián)系起來。所以當(dāng)幼兒涂色時，他們想到的不是涂滿、勻稱，而是給冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色練習(xí)變成了幼兒關(guān)懷冬娃娃的行為，提升了幼兒練習(xí)涂色的樂觀性。3在激活制造中指向最近進(jìn)展區(qū)維果斯基指出，好的教學(xué)不僅能訓(xùn)練或強化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機制，而且能激活和形成目前尚不存在的心理機能。這就是指向最近進(jìn)展區(qū)的教學(xué)。怎樣才干找到最近進(jìn)展區(qū)呢？那就是我們的教學(xué)不能停歇在幼兒已經(jīng)把握的學(xué)問技能上，必需鼓舞幼兒

6、的創(chuàng)活性表現(xiàn)。在本次活動中，老師兩次對幼兒直接提出表揚。一次是當(dāng)一名幼兒說出藍(lán)色和米色協(xié)作時，老師立即表示驚異地說：“?。∧氵B米色都知道，這可是許多大人也說不出的呀！” 又一次是老師為手套劃分色塊時少劃了一塊，她沒有立即補上，而把表現(xiàn)的機會留給了幼兒。她用一種遲疑的口吻說 ：“呀！少了一塊，兩塊米色要連在一起了！”一位幼兒立即說：“中間再擠過去塊！”教師說：“真的，你可救了我了！”這兩個并不顯然的細(xì)節(jié)，都被老師不失時機地抓住，變成了鼓舞幼兒努力超越的契機。老師還向幼兒提出為冬娃娃找一個動物伴侶一起上學(xué)的極具挑戰(zhàn)性的建議。在囫圇作畫過程中，老師向來在不斷地尋覓幼兒制造的那些她從未演示過的圖像，并把這些圖像準(zhǔn)時介紹