社會焦慮研究報告

1、篇一：云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)學(xué)生社會焦慮調(diào)查報告李新朝云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)學(xué)生社會焦慮調(diào)查報告教育科學(xué)與管理學(xué)院 2013級教育學(xué)專業(yè)一、調(diào)查背景隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和競爭加劇，社會焦慮不再是“弱勢群體”的專利，而漸成一種普遍心態(tài)。在許多人看來，身邊往往危機四伏，總有原因讓人感到不安。通過本次問卷調(diào)查，我們希望能幫人們分析造成這種現(xiàn)象的一些原因。二、摘要大學(xué)生普遍存在社會焦慮現(xiàn)象，且較嚴(yán)重。三、關(guān)鍵詞社會焦慮、大學(xué)生 四、調(diào)查對象云南師范大學(xué)呈貢校區(qū) 2013級教育學(xué)專業(yè)100名本科生，其中男生18人，女生62人。五、 調(diào)查方法本次研究主要采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放了100份調(diào)查問卷，回收問卷 78

2、份，回收率為78%有效問卷78份，有效率為100% 六、研究工具本次調(diào)查問卷由兩部份組成：第一部分為大學(xué)生的基本情況；第二部分為社會焦慮量表。問卷由20道選擇題組成，得分越高焦慮程度越高。七、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計問卷調(diào)查結(jié)果用spss17.0中文版進行分析。八、研究結(jié)果（一）大學(xué)生社會焦慮總體情況表2焦慮得分平均分1、由表1可知，焦慮得分在 40-49和50-59這兩個階段的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的 75.7%。2、由表2可知，焦慮得分平均分為 51.8205 o 3、分析：大學(xué)生普遍存在社會焦慮現(xiàn)象，且 較嚴(yán)重。（二）大學(xué)生社會焦慮情況分析表3性別和焦慮得分相關(guān)分析表7獨生子女和焦慮得分相關(guān)分析表8性

3、別和獨生子女卡方檢驗分析：1、由表3、表4、表6可知性別、年級、生源地和焦慮得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均大于0.05,所以性別、年級、生源地和大學(xué)生的社會焦慮現(xiàn)象并無明顯的關(guān)系。2、由表5可知，是否擔(dān)任學(xué)生干部和焦慮得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)小于0.05,可見是學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部和其社會焦慮程度存在一定的關(guān)系。九、結(jié)論社會焦慮特屬于某些社會或時代，它是一種廣泛的心神不安和精神不定，是一種彌漫于社會不同階層的焦慮，它不會輕易消退，不容易通過心理的調(diào)適而化解，人們所 焦慮的對象或有不同，但在其性質(zhì)和內(nèi)容上又存在著一些共性。這種社會性的焦慮往往直接 由物質(zhì)的原因而起，也突出地表現(xiàn)于物質(zhì)生活，表現(xiàn)于擔(dān)心自己及家

4、庭物質(zhì)生活的現(xiàn)狀和前 景。如果我們對自己的社會焦慮情況不了解和解決，它將會影響到我們正常的生活。對于這一現(xiàn)象的解決我認(rèn)為我們的政府應(yīng)：1、努力實現(xiàn)充分就業(yè)。就業(yè)是民生之本，充分就業(yè)應(yīng)當(dāng)是任何社會優(yōu)先考慮的目標(biāo)。政府應(yīng)創(chuàng)造條件，讓每一位社會勞動成員都能獲得一份有穩(wěn)定報酬 的職業(yè)。有了就業(yè)，就意味著有了相對穩(wěn)定的生活來源，就有了一個可預(yù)期的發(fā)展平臺，有 了緩解社會焦慮的基礎(chǔ)性前提。2、大力推動社會公平?！胺颗?、車奴、孩奴”等等，這些現(xiàn)實中人們感受到的生活壓力，表面看是經(jīng)濟問題，事實上也是社會問題，根本上講，是對社會不公平、不公正的無奈與無助。上學(xué)、就業(yè)、個人發(fā)展？?如果這些社會活動都能按規(guī)則運行，

5、不是拼關(guān)系、背景，而是靠能力、水平，人們的不安情緒就會小很多。3、盡快完善民生保障。健全的社會保障制度，可以降低人們面臨的社會風(fēng)險，減少后顧之憂，對未來生活也就有了一個清晰的預(yù)期。一句話，當(dāng)人們不再為基本生計惶惶不安時，社會焦慮才可能緩解。當(dāng)然解決這一問題最重要的是要靠我們自己。在平時的學(xué)習(xí)生活中我們應(yīng)樹立自己的人生目標(biāo)，樂觀地面對現(xiàn)實中所遇到的困難，積極的朝著自己的目標(biāo)努力！教育科學(xué)與管理學(xué)院 2013級教育學(xué)a班 李新朝2014年12月20日篇二：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮研究報告大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮研究報告教育學(xué)院一、研究背景：隨著我國大學(xué)生就業(yè)政策從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的轉(zhuǎn)變

6、，大學(xué)生就業(yè)進入到一個新的歷史階段。近年來高校連續(xù)擴大招生規(guī)模，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越 嚴(yán)峻。由于大學(xué)生就業(yè)制度的改變，大學(xué)生的擇業(yè)心理也發(fā)生著變化，其中擇業(yè)效能感就是 影響大學(xué)生擇業(yè)的一個重要的主觀心理因素，對個體的職業(yè)選擇行為有著重要的作用。尤其 對于大三大四的學(xué)生來說，他們即將走向社會，奔赴工作崗位，同時他們又處在“大四畢業(yè) 綜合癥”的氣氛中，呈現(xiàn)出迷茫、困惑、焦慮、不安、沮喪等各種心理狀態(tài)。因此，本文想 通過研究，一方面，了解分析大學(xué)四年級學(xué)生擇業(yè)效能感的一般特點，并探討其在性別、專 業(yè)和專業(yè)性質(zhì)等方面的差異；另一方面，探討在“自主擇業(yè)，雙向選擇，擇優(yōu)錄取”新的就 業(yè)制度下大四學(xué)生

7、的狀態(tài)焦慮程度，以及擇業(yè)效能感與狀態(tài)焦慮之間的關(guān)系。通過研究，以 便更系統(tǒng)詳細的了解大四學(xué)生的擇業(yè)效能感及其心理狀況，以便使相關(guān)部門對大學(xué)生實施更 有效的更為合理的職業(yè)指導(dǎo)。同時，就業(yè)壓力甚至提前進入大一大二學(xué)生的心靈，導(dǎo)致了各種心理問題的產(chǎn)生。 加強對 大學(xué)生就業(yè)焦慮的研究和輔導(dǎo)工作，已經(jīng)成為高校當(dāng)前刻不容緩、亟待解決的重大問題。本文旨在從心理學(xué)的角度對大學(xué)生就業(yè)焦慮作一概念界定，并在介紹有關(guān)大學(xué)生就業(yè)焦慮研究的 同時指出其不足，以期為高校開展針對大學(xué)生就業(yè)焦慮的研究和輔導(dǎo)工作提供一定的理論基 礎(chǔ)。二、研究問題大學(xué)生就業(yè)焦慮的概念界定從一般意義上講，焦慮是對預(yù)期中的對自己有重大影響的損失或失

8、敗的一種情緒反應(yīng)。它具有以下一些特征：首先，焦慮是一種強烈的苦惱和受挫的個人感覺和體驗，因為焦慮是對不 特定的、模糊的、無形的危險的反應(yīng)，因此是一種模糊的反映，它產(chǎn)生的原因是個體本身所 不知道的。其次，焦慮具有動機的意義。焦慮是一種感覺、一種體驗，也是一種情緒，而且 是一種不愉快的消極的情緒。如果引起焦慮的人或事物依然存在，那么這種焦慮的狀態(tài)依然 存在，個體就需要積極活動去改變（降低或避免）這種狀態(tài)。因此，焦慮就成為個體行為的 心理源泉之一。再次，處在焦慮狀態(tài)的人有外在的行為表現(xiàn)和軀體內(nèi)部的生理變化，如不斷 踱步、說話顫抖等。焦慮實質(zhì)上就是由外在的模糊的危險的刺激（包括人或事）所引起的一 種強

9、烈的、持久的消極的情緒體驗，并引起相應(yīng)的生理和行為的變化。對于大學(xué)生就業(yè)焦慮，我們可做如下定義：大學(xué)生就業(yè)焦慮是大學(xué)生在面對畢業(yè)求職問題時， 對可能出現(xiàn)的無法實現(xiàn)原初就業(yè)目標(biāo)的就業(yè)失敗情況所產(chǎn)生的情緒體驗。根據(jù)cattle 和spielberger 的焦慮理論，焦慮分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。狀態(tài)焦慮是一種不愉快的情緒體 驗，如緊張、恐懼、憂慮和神經(jīng)質(zhì)，一般為短暫性的。特質(zhì)焦慮則是相對穩(wěn)定的，作為一種 人格特質(zhì)且具有個體差異的焦慮傾向。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生擇業(yè)時狀態(tài)焦慮水平上升 幅度較大，而特質(zhì)焦慮水平上升幅度不大。由此可見，大學(xué)生擇業(yè)期間的焦慮主要是一種狀 態(tài)焦慮。三、文獻回顧大學(xué)生就業(yè)焦慮

10、的相關(guān)理論就業(yè)焦慮的研究目前，國內(nèi)關(guān)于就業(yè)焦慮的研究多為描述性研究。王建平在知識失業(yè)引發(fā)的社會心理效應(yīng)一文中指出，“知識失業(yè)將會成為今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)我國就業(yè)市場的一種持續(xù)的現(xiàn)象。知識失業(yè)的或然性會不斷沖擊各類畢業(yè)生乃至整個社會，會對人們產(chǎn)生重大的社會、心理影響?！敝饕憩F(xiàn)在：就業(yè)焦慮和風(fēng)險恐懼，引發(fā)一系列的認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致強烈的失敗和應(yīng)激行為， 對社會平等與公正的挑戰(zhàn)，沖擊中國公眾的教育投資和消費心理。王本賢指出，“同青春焦慮、考試焦慮一樣，大學(xué)生在擇業(yè)時也會產(chǎn)生擇業(yè)焦慮?！蔽恼戮途蜆I(yè)焦慮的表現(xiàn)、危害產(chǎn)生原因 以及預(yù)防和調(diào)適提出了應(yīng)對方法。福州大學(xué)的鄭少萍發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在擇業(yè)時存在著焦慮、焦躁、

11、自卑等心理障礙和表現(xiàn)，提出應(yīng)該針對畢業(yè)生擇業(yè)心理障礙給予預(yù)防與調(diào)適。劉玉梅指出焦 慮是大學(xué)生常見心理問題之一，導(dǎo)致大學(xué)生焦慮心理產(chǎn)生的因素主要包括：“社會大環(huán)境的影響；學(xué)業(yè)困擾、人際關(guān)系失調(diào)、就業(yè)與擇業(yè)的苦惱以及戀愛挫折等”。涉及就業(yè)焦慮的實證性研究有 3類其一是利用自編的大學(xué)生特質(zhì)焦慮問卷對1到4年級的大學(xué)生特質(zhì)焦慮行了測查。結(jié)果表明，自編特質(zhì)焦慮問卷可以提取五因子：就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、健康焦慮和懼怕否定 評價焦慮。也就是說這幾個因子是大學(xué)期間困擾大學(xué)生的因素。在就業(yè)焦慮上，有顯著的城 鄉(xiāng)差異和性別差異。農(nóng)村學(xué)生的焦慮水平高于城市學(xué)生，女生高于男生。其二是利用zung氏焦慮量表(s

12、as)對大學(xué)生就業(yè)前情緒狀態(tài)進行測評。其研究結(jié)果表明，大四學(xué)生焦慮水平高于全國正常人常模， 均為0.01水平上顯著性差異。 通過臨界點的對照， 發(fā)現(xiàn)焦慮得分達到 臨界值的達到1/2,女生的焦慮比率高于男性，其焦慮和抑郁的程度較嚴(yán)重，應(yīng)引起社會的 關(guān)注。其三是用狀態(tài)特質(zhì)問卷對大學(xué)生擇業(yè)期間的焦慮水平和影響因素進行調(diào)查。結(jié)果表明，擇業(yè)情境導(dǎo)致大學(xué)生焦慮水平普遍提高，部分學(xué)生呈現(xiàn)過度焦慮狀態(tài)，擇業(yè)期間大學(xué)生焦慮 水平受自身條件、個人理想、社會 .四、大學(xué)四年級學(xué)生狀態(tài)焦慮水平狀況分析本研究結(jié)果表明，大四學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平高于正常水平，存在顯著的專業(yè)和專業(yè)性質(zhì)差異，英語、中文和美術(shù)學(xué)專業(yè)的狀態(tài)焦慮水平

13、較低； 而心理學(xué)、信息管理和會計專業(yè)則與之相反。 不存在性別差異，但男生的狀態(tài)焦慮水平顯著高于常模。當(dāng)前，造成大學(xué)生產(chǎn)生擇業(yè)焦慮心理的原因在很大程度上是由于實行“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。職業(yè)選擇自由度越大，職業(yè)選擇行為的責(zé)任越重，擇業(yè)的心理壓力便越大，也 越容易產(chǎn)生擇業(yè)的焦慮心理。大學(xué)生們渴望自主擇業(yè)帶來更多的機會，而一旦求職的自主權(quán) 送到手中時，他們真正面對擇業(yè)的競爭、就業(yè)的風(fēng)險以及各種信息的刺激時，反而感到無所 適從。在目前的市場需求下，心理學(xué)、信息管理和會計專業(yè)的就業(yè)前景相當(dāng)渺茫，這些專業(yè) 的學(xué)生在這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實面前，更顯得信心不足，焦慮水平過高。而且受傳統(tǒng)的價值觀影響， 男生比

14、女生所承擔(dān)的社會責(zé)任更大，畢業(yè)后意味著成家立業(yè)，養(yǎng)家糊口的重任，所以在當(dāng)前 就業(yè)壓力較大，競爭激烈的就業(yè)形勢下， 職業(yè)選擇就顯得尤為重要， 直接關(guān)系著其后續(xù)發(fā)展， 在這種背景下，男生比女生更顯得焦慮一些。大學(xué)四年級學(xué)生擇業(yè)效能感及其狀態(tài)焦慮的關(guān)系分析bandura在對自我效能感的研究中把焦慮看成是自我效能預(yù)期的一個“相互作用物”，認(rèn)為個體的自我效能預(yù)期提高了，焦慮將減少。正如 bandura (1989)所認(rèn)為的，焦慮的產(chǎn)生是由 于個體對自己能否處理、 控制環(huán)境的能力產(chǎn)生懷疑，顧慮自己應(yīng)對能力不足。 在這種情況下，“引起痛苦的主要根源不是焦慮思維過程，而是個體對排除這種思維過程的無能感”。這種

15、無能感就是自我效能感的不足。該研究的結(jié)果支持了這一理論。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的狀態(tài) 焦慮感與其擇業(yè)效能感存在著極其顯著的負相關(guān)，即是說，大學(xué)生的擇業(yè)效能感水平越高， 則其狀態(tài)焦慮程度越低。反之亦然。通過回歸分析結(jié)果表明，擇業(yè)效能感對狀態(tài)焦慮水平有 一定的預(yù)測作用，所建立起來的回歸方程具有顯著性意義。根據(jù)以上分析，高校應(yīng)該通過多種渠道了解大學(xué)生的心理狀況，有的放矢的對臨畢業(yè)生作職 業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。進行職業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生接納現(xiàn)實，調(diào)整好心態(tài)，針對擇業(yè)的可控 因素做出更多努力，在擇業(yè)過程中揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理的做出職業(yè)選擇。五、研究的總體、樣本及抽樣方法、抽樣過程總體：湖南師范大學(xué)

16、09級大一全體學(xué)生6000余人樣本：200人抽樣方法：整群抽樣、簡單隨機抽樣抽樣過程：1、對師大20個學(xué)院編號，隨機抽取 8個學(xué)院。2、對抽中的學(xué)院的大一學(xué)生進行編號。3、利用隨機抽樣的方法對每個學(xué)院抽取25人。六、研究的主要方法資料收集方法：自填式問卷與個別訪問相結(jié)合對抽取出來的樣本每人發(fā)放一份問卷，并引導(dǎo)有效地回收問卷。另外再隨機抽取10個樣本進行較詳細的訪問。資料分析方法：定量資料分析法1、資料的審核：對所回收的問卷進行初步的審閱，校正錯誤，剔除亂填、空白和嚴(yán)重缺答的 問卷，以保證本次調(diào)查的準(zhǔn)確性、完整性和真實性。2、資料的編碼：對問卷的問題及答案進行數(shù)字代碼化。3、數(shù)據(jù)錄入：把有效信息

17、錄入計算機進行處理。4、輸出結(jié)果七、參考文獻1范慧玲，施國春.擇業(yè)效能感對大學(xué)生職業(yè)探索行為的影響研究j,中國大學(xué)生就業(yè)，2006,(15)2胡艷紅，劉霞,大學(xué)生擇業(yè)效能感的比較研究 j中華女子學(xué)院學(xué)報，2006,(02) . 3陳瑞 瑞，馮鴻滔，左占偉,大學(xué)生大五人格特質(zhì)與擇業(yè)效能感關(guān)系研究j石家莊學(xué)院學(xué)報 ，2006,(06) ,4胡艷紅,大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀的關(guān)系研究d八、附一張調(diào)查問卷大學(xué)生擇業(yè)效能感量表親愛的同學(xué)：你好！請認(rèn)真閱讀下面的陳述，按照你的真實情況回答。根據(jù)你所作出的回答，表明你有多 少信心完成下列的每一項任務(wù)。將答案所代表的數(shù)字寫在題前的括

18、號內(nèi)。答案沒有對錯好壞 之分，所得數(shù)據(jù)僅供研究之用，并將對你的答案絕對保密。請你盡可能快地選擇答案，不要 在任何一題上花太多的時間。我們需要你對問卷的第一印象，從現(xiàn)在起盡快地回答每一道問 題。請不要遺漏任何題目，感謝你的合作和支持！性別： 年齡：專業(yè)：是否為師范類：1 =根本沒有信心；2 =有很少信心；3 =有中等程度信心；4 =有較多信心；5 =完全有 信心請評定你對自己完成以下事件的信心：()1 能夠準(zhǔn)確地評價自己的能力()2 能夠查出感興趣的職業(yè)的信息()3 能夠從所考慮的侯選專業(yè)列表中選擇一個專業(yè)()4 能夠制定下一個五年目標(biāo)計劃()5如果遇到所選專業(yè)方面的學(xué)習(xí)困難，能夠作出要采取的措

19、施的決策()6 能夠確定自己的理想工作將是什么()7 能夠找出一個職業(yè)在下一個十年的就業(yè)趨勢()8 能夠從所考慮的侯選職業(yè)列表中選擇一個職業(yè)()9能夠作出為了成功地完成所選專業(yè)而需要采取的措施的決策篇三：考試焦慮量表調(diào)查分析報告 sarason 考試焦慮量表 (tsa) 考試焦慮(test anxiety ),是指因考試壓力過大而引發(fā)的系列異常生理心理現(xiàn)象，包括考前 焦慮，臨場焦慮(暈考)及考后焦慮緊張。心理學(xué)認(rèn)為，心理緊張水平與活動效果呈倒“u ”字曲線關(guān)系。緊張水平過低和過高，都會影響成績。適度的心理緊張，可以使人對考試有種 激勵作用，產(chǎn)生良好的活動效果。但過度的考試緊張則導(dǎo)致考試焦慮，影響考場表現(xiàn)，并波 及身心健康?？荚嚱箲]是考生中常見的一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點的復(fù)雜而延續(xù)的情緒 狀態(tài)。在考試之前，當(dāng)考生意識到考試對自己具有某種潛在威脅時，就會產(chǎn)生焦慮的心理體 驗，這是學(xué)生中普遍而突出的現(xiàn)象。為此，我們開展名為sarason考試焦慮量表