知識(shí)點(diǎn)的變化分析（與講稿配套）

1、PAGE PAGE 281、將“知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的”“知道聲音傳播需要介質(zhì)”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件?！痹黾恿恕傲私猬F(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用?！?分析：該部分變化不大，因?yàn)閷?duì)“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的”和“聲音傳播需要介質(zhì)”這樣的問(wèn)題深究下去是非常麻煩的，即使只要求知道層次，有時(shí)候講多了反而會(huì)將剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生搞糊涂?！俺醪秸J(rèn)識(shí)”是比“知道”水平更低的行為動(dòng)詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)定為“初步認(rèn)識(shí)“層次是正確的。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檫@是“聲現(xiàn)象”章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)之一，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求方面，應(yīng)該不會(huì)因此而降低標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在文字?jǐn)⑹錾蠈ⅰ奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)發(fā)生的”和“聲音傳

2、播需要介質(zhì)”概括為“聲產(chǎn)生和傳播的條件”，并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別。由于聲的產(chǎn)生和傳播條件并不十分容易理解，所以教學(xué)大綱對(duì)物體振動(dòng)發(fā)聲和聲音靠介質(zhì)傳播都要求有教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)到初步認(rèn)識(shí)。是為落實(shí)新課程理念，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法提出的標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為對(duì)該知識(shí)雙基要求方面有所降低，而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面要求有所提高。 課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個(gè)重要變化就是增加了“了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用?！薄傲私狻睂儆凇爸馈睂哟?。這個(gè)增加是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的觀念的滲透”的具體體現(xiàn)，人教版的新實(shí)驗(yàn)教科書(shū)也因此增加了第六節(jié)“聲的利用”，

3、這一節(jié)的增加極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)社會(huì)生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和了解。 2、“理解光的反射定律”降低為“了解光的反射規(guī)律”分析：該變化一是將光的反射由“理解”層次降為“了解”層次，二是將光的反射內(nèi)容由“定律”減少為“規(guī)律”。我們知道“光的反射定律”是教學(xué)大綱“光學(xué)”內(nèi)容中唯一有“理解”層次較高要求的知識(shí)點(diǎn)。這一變化充分體現(xiàn)了“不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性”的新課程理念。對(duì)于初二的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完整地理解光的反射定律是比較困難的。而學(xué)生在做光的反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，印象最深刻的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是反射角和入射角的角度關(guān)系。角度的大小關(guān)系是學(xué)生最容易獲得，又是最重要的反射現(xiàn)象特征。反射角等于

4、入射角也是學(xué)生最容易接受和最關(guān)注的結(jié)論。至于入射光線與反射光線分居法線兩側(cè)，與法線在同一平面上的嚴(yán)格說(shuō)法，學(xué)生由于基本沒(méi)有遇到過(guò)不共面的情況，學(xué)生無(wú)法理解不共面的物理情景。而且學(xué)生在表述光的反射定律時(shí)，還經(jīng)常將“分居”遺漏。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解光的反射特征”。不但將層次要求降低，內(nèi)容也不要求理解“定律”，而只要了解“規(guī)律”。由于不同要求，在新老教材中的表述如下人教版教科書(shū)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)反射光線與入射光線、法線在同一平面上：反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)：反射角等于入射角在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角教學(xué)大綱沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，只要求演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)不但對(duì)角度關(guān)

5、系要研究，而且對(duì)于共面問(wèn)題也要研究。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然知識(shí)點(diǎn)要求降低了，但是對(duì)于規(guī)律的結(jié)論要求通過(guò)探究得到。在探究實(shí)驗(yàn)中，由于角度關(guān)系特征明顯，學(xué)生探究的結(jié)論與教材中關(guān)于光的反射規(guī)律的表述完全一致。這對(duì)剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是受鼓舞的，這個(gè)不很?chē)?yán)密的規(guī)律對(duì)于初中學(xué)生應(yīng)用它認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生障礙，也是合適的。該變化對(duì)于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)影響不大。原人教版教科書(shū)的課后習(xí)題中沒(méi)有涉及“共面”問(wèn)題，課外練習(xí)也極少涉及。對(duì)入射光線和折射光線的“分居”，學(xué)生并不容易錯(cuò)，只是在需要死記硬背的填空題中遺漏。3、刪減了“知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”，凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用由“知道”層次變?yōu)椤罢J(rèn)

6、識(shí)”層次；“知道照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的原理”變?yōu)椤傲私馔雇哥R成像的應(yīng)用”。分析：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動(dòng)詞界定，“認(rèn)識(shí)”是位于“了解”和“理解”之間的層次，顯然高于“了解”層次。但卻又刪減了“知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”內(nèi)容，看上去似乎矛盾，其實(shí)不然，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，認(rèn)為要“通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際”。所以對(duì)于凸透鏡的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)放在聯(lián)系生活實(shí)際上，教學(xué)不要將學(xué)生的注意力過(guò)分糾纏在“主光軸”等類(lèi)似概念上。這一減一增，反映了對(duì)知識(shí)傳承的弱化，而對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際的加強(qiáng)。這從“知道照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的原理”變

7、為“了解凸透鏡成像的應(yīng)用”，也可見(jiàn)一癍。凸透鏡的應(yīng)用為什么就一定只能局限于照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡呢？從人教版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中可以看到，為落實(shí)這一精神，教材專門(mén)增加了“眼睛和眼鏡”“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”兩節(jié)。4、“知道凸透鏡成放大、縮小的實(shí)像和成虛像的條件”變?yōu)椤爸劳雇哥R成像的規(guī)律”。分析：凸透鏡成像規(guī)律是初中光學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)知識(shí)，許多學(xué)生被這方面的習(xí)題難到。教學(xué)大綱有學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)也有實(shí)驗(yàn)探究。前者除了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的要求外，對(duì)于凸透鏡的成像規(guī)律提出的是具體的量得把握要求。而課程標(biāo)準(zhǔn)的探究活動(dòng)重在學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)于凸透鏡成像的規(guī)律結(jié)論沒(méi)有做硬性規(guī)定，學(xué)生通過(guò)探究對(duì)規(guī)律有定

8、性的整體的了解即可。這種了解完全能夠應(yīng)付對(duì)凸透鏡的應(yīng)用的需要，在對(duì)凸透鏡的應(yīng)用學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，再進(jìn)一步鞏固知道凸透鏡成像規(guī)律。我們可明顯感覺(jué)到課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)變化和刪減“知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”后，學(xué)生將從繁重、枯燥的題海練習(xí)中解放出來(lái)，將更多的精力投入到探究知識(shí)、聯(lián)系生活的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)然這個(gè)變化所引起的學(xué)生練習(xí)和習(xí)題的變化是較大的。以下我們對(duì)學(xué)生練習(xí)和習(xí)題的變化作舉例說(shuō)明不再適宜的練習(xí)和習(xí)題創(chuàng)新的練習(xí)和習(xí)題例1：有一個(gè)焦距是15厘米的凸透鏡，要想用它產(chǎn)生縮小的實(shí)像，物體到凸透鏡的距離應(yīng)（ ）厘米，要想用它產(chǎn)生放大的虛像，物體到凸透鏡的距離應(yīng)（ ）厘米，例2：如圖所示，AB

9、是遮光板，中間有可透光的圓孔，孔中鑲著直徑為D的凸透鏡。當(dāng)平行光平行主軸照射到凸透鏡上時(shí)，在與凸透鏡距離為L(zhǎng)的光屏上，得到直徑為D/2的圓光斑。當(dāng)光屏靠近透鏡一些時(shí)，光斑變小，而光屏離開(kāi)透鏡一些時(shí)，光斑變大。試求凸透鏡的焦距。例1：找一個(gè)圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一枝鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過(guò)水瓶，可以看到那枝筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠(yuǎn)處慢慢地移動(dòng)，透過(guò)水瓶你可以看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象。描述這個(gè)現(xiàn)象。與前面用凸透鏡所做的實(shí)驗(yàn)相比，有什么共同之處?有什么不同?例2：眼鏡店交給小紅一個(gè)塑料袋，里面用紙包著四副眼鏡鏡片。小紅知道這里面有劉老師+150度和李老師+300度的鏡片，還有小華的175

10、度和小玲350度的鏡片?；氐綄W(xué)校里打開(kāi)紙包，發(fā)現(xiàn)四副鏡片上都沒(méi)有標(biāo)明度數(shù)，小紅仔細(xì)觀察鏡片的形狀，并且特別注意鏡片的厚度。他把四種鏡片的截面畫(huà)成了如圖中甲、乙、丙、丁所示的形狀，如果小紅的作圖是準(zhǔn)確的，則可以知道：（ ）是+150度的；（ ）是+300度的；（ ）是175度的；（ ）是350度的。以上四副鏡片中，（ ）是近視眼鏡的鏡片。5、刪減“知道平面鏡成像的特點(diǎn)”將“平面鏡成像”和“光的直線傳播”、“光的反射定律”、“光的折射現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)分別改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”和“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”。分析：這里雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“知道平

11、面鏡成像的特點(diǎn)”但是有“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”，其區(qū)別在于對(duì)于生活中這一十分熟悉的現(xiàn)象，要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究去澄清頭腦中的潛科學(xué)概念和驗(yàn)證對(duì)這一現(xiàn)象特點(diǎn)的猜想，重在探究平面鏡成像的“像物等大”、“像物等距”兩個(gè)特點(diǎn)的過(guò)程。對(duì)于平面鏡成像的規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出“知道”“理解”等終結(jié)性要求即容許學(xué)生的探究可以不完整。這種處理和沒(méi)有要求“知道凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”，而是重在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的過(guò)程性要求類(lèi)似。由于科學(xué)探究是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這章的演示實(shí)驗(yàn)基本上改為探究活動(dòng)，加強(qiáng)了“過(guò)程與方法”這一課程目標(biāo)的實(shí)施。另外也為了讓遠(yuǎn)離學(xué)生的教師演示實(shí)驗(yàn)盡快落到學(xué)生

12、實(shí)驗(yàn)桌上增加了力度，還物理課是一門(mén)以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課的本來(lái)面貌。該變化對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)的練習(xí)和習(xí)題影響不大。6、增加了“知道白光是由色光組成的”和“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”分析：這部分知識(shí)在教學(xué)大綱的（試用）本中是作為常識(shí)性了解要求的，（修訂本）將常識(shí)性了解刪除后，教學(xué)大綱再?zèng)]有作其它要求，教材中“顏色之迷”也是打的*號(hào)，表示選學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，老師們最多也就留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己看，一般都不會(huì)再作任何說(shuō)明和解釋，有些老師更是一躍而過(guò)。然而隨著德智體美的全面發(fā)展要求，藝術(shù)教育在目前的素質(zhì)教育中已經(jīng)占有越來(lái)越重要的地位。這部分內(nèi)容作為美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)也就顯得越來(lái)越重要了。課程標(biāo)準(zhǔn)不但重

13、新提出了“知道白光是由色光組成的”終結(jié)性要求，而且還要求“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)”“知道”。關(guān)于“色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也是重新提出的，但是只提出“比較”這一過(guò)程性要求，不要求記住具體的規(guī)律。所以人教版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在這一節(jié)中專門(mén)安排了探究“色光的混合與顏料的混合”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)這部分內(nèi)容的增加，新教材也增加了相應(yīng)的練習(xí)和習(xí)題。如：例1：用放大鏡觀察彩色電視機(jī)的屏幕，對(duì)比發(fā)白光的區(qū)域和其他顏色的區(qū)域，看看紅、綠、藍(lán)三種色點(diǎn)的相對(duì)亮度有什么不同。例2：指揮交通的信號(hào)燈都用紅、黃、綠三種顏色，請(qǐng)你到相關(guān)部門(mén)咨詢一下：為什么采用這三種顏色而不用其他顏色?7、對(duì)“知道溫度表示物體的冷熱

14、程度”的表述變?yōu)椤澳苷f(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值”“嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解”，刪除“知道攝氏溫度” 分析：兩種不同的表述，在認(rèn)知層次上沒(méi)有發(fā)生變化，“能說(shuō)出”和“發(fā)表見(jiàn)解” 仍然屬于“知道”“了解”層次。但是表述的變化表明對(duì)“溫度”這一重要物理概念的認(rèn)知評(píng)價(jià)重點(diǎn)發(fā)生了變化。教學(xué)大綱的表述反映了對(duì)物理概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶要求，強(qiáng)調(diào)概念定義的背記和定義關(guān)鍵字詞的是非判斷。而課程標(biāo)準(zhǔn)的表述要求用生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)明和解釋，利用概念分析和說(shuō)明有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象體現(xiàn)了新的課程價(jià)值觀。是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念的充分體現(xiàn)。例如人教版的新教科書(shū)中并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)溫度的定義，而是

15、例舉了大量的自然界的溫度，在“想想議議”的表中還有意思留下空白，希望老師組織討論，對(duì)溫度的概念不是停留在字面上，而是能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的溫度有一個(gè)較準(zhǔn)確的估計(jì)?！皩?duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解”是著眼于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響的意識(shí)，是關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，以便其樹(shù)立正確的科學(xué)觀。該標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)的一些小論文、小報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見(jiàn)解”。當(dāng)然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這樣的見(jiàn)解并無(wú)具體要求，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和彈性。 教學(xué)大綱要求“知道攝氏溫度”，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有再出現(xiàn)，過(guò)去的教材中除了攝氏溫度“還有“熱力學(xué)溫度”，在老的教學(xué)大綱（試用）本中

16、要求“常識(shí)性了解熱力學(xué)溫度”，因?yàn)樵趯W(xué)生的日常生活中基本沒(méi)有涉及熱力學(xué)溫度，而學(xué)生只知道“溫度“，而且對(duì)溫度的說(shuō)法并不陌生，其理解與課本中的關(guān)于溫度是物體的冷熱程度的說(shuō)法也基本吻合，故課程標(biāo)準(zhǔn)在此沒(méi)有再作特別要求，而是將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了與生活實(shí)際的聯(lián)系上。新的人教版教科書(shū)中雖然保留了攝氏溫度的敘述，卻將熱力學(xué)溫度的概念放到了動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的習(xí)題中，作為物理研究問(wèn)題一種方法給于提示。 這種敘述上的變化對(duì)習(xí)題不會(huì)引起大的變化，但對(duì)于強(qiáng)調(diào)概念定義的背記和定義關(guān)鍵字詞的是非判斷的習(xí)題有限制， 8、在實(shí)驗(yàn)操作方面“會(huì)使用液體溫度計(jì)”變化為“會(huì)測(cè)量溫度”“了解液體溫度計(jì)的工作原理?！狈治觯哼@一變化加強(qiáng)了對(duì)

17、動(dòng)手技能和獨(dú)立操作技能的要求，“會(huì)”和“測(cè)量”是課程標(biāo)準(zhǔn)中“獨(dú)立操作”的行為動(dòng)詞。會(huì)測(cè)量溫度是終結(jié)性要求，用什么工具，用什么方法通過(guò)什么樣的過(guò)程是開(kāi)放性的。當(dāng)然你至少必須會(huì)使用一種以上的測(cè)量工具，而且能夠正確操作，由于要求“了解液體溫度計(jì)的工作原理”，當(dāng)然會(huì)使用液體溫度計(jì)測(cè)量溫度是首選。新的人教版教科書(shū)中不但保留了原教科書(shū)中關(guān)于體溫計(jì)的介紹，在動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理中還介紹了雙金屬片的作用，為有興趣的學(xué)生了解測(cè)量溫度的更多途徑打開(kāi)了思路。該變化對(duì)習(xí)題沒(méi)有影響，但增加了一些小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作的機(jī)會(huì)。 9、“知道晶體的熔點(diǎn)，理解沸點(diǎn)、沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”變化為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過(guò)程，嘗試將生活和自然

18、界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?！狈治觯簭奈淖值臄⑹鲋?，可以感覺(jué)到的變化有：第一，對(duì)沸點(diǎn)、沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系的要求從理解層次變成與“生活和自然界中的一些現(xiàn)象”“聯(lián)系起來(lái)”，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念要求的降低，屬于“說(shuō)出、描述、知道”層次。第二，變化反映了對(duì)認(rèn)知重點(diǎn)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移，由原來(lái)的對(duì)物理概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶評(píng)價(jià)變?yōu)橛缮瞵F(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)明和解釋，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念。第三、要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物態(tài)的變化過(guò)程。這里強(qiáng)調(diào)的是用實(shí)驗(yàn)探究的方法學(xué)習(xí)物態(tài)變化過(guò)程。而在教學(xué)大綱中，有兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是“用溫度計(jì)測(cè)溫度”主要目的是為了會(huì)使用溫度計(jì)，另一個(gè)是“觀察水的沸

19、騰”應(yīng)該屬于觀察性實(shí)驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明顯對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求提高了，對(duì)學(xué)生親自動(dòng)手，以探究的方法作實(shí)驗(yàn)，例如探究冰的熔化過(guò)程、或水的汽化過(guò)程、或碘的升華過(guò)程等等，不僅要用實(shí)驗(yàn)探究，而且還應(yīng)知道相應(yīng)的物態(tài)變化過(guò)程。 反映在練習(xí)題方面：人教版的老教材在課后的練習(xí)基本是記憶型的、辨別型的概念填空題為主，人教版的新實(shí)驗(yàn)教科書(shū)則是以聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查學(xué)習(xí)為主。 10、將熱學(xué)中一些要求“知道”的概念，例如“知道蒸發(fā)現(xiàn)象知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用”“知道液化現(xiàn)象”“知道升華和凝華現(xiàn)象”變化為統(tǒng)一的“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征?！薄澳苡盟?/p>

20、三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。分析：這一變化增加了對(duì)物質(zhì)的區(qū)別要求，例如“觀察周?chē)奈镔|(zhì)，根據(jù)形態(tài)和體積的穩(wěn)定性和流動(dòng)性，說(shuō)明固體、液體、氣體的不同特征”，如固體有一定的形狀和體積，不能壓縮，不能流動(dòng)；液體有一定的體積，但沒(méi)有一定的形狀，不能壓縮，能夠流動(dòng)；氣體沒(méi)有一定的形狀，也沒(méi)有一定的體積，可以壓縮，可以流動(dòng)等。這是對(duì)物質(zhì)的區(qū)別要求，在教學(xué)大綱中是完全沒(méi)有的。而課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”更充分和典型的反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“核心的具有組織性的重點(diǎn)內(nèi)容組塊進(jìn)行整體考查”的評(píng)價(jià)思維方式。這是對(duì)教學(xué)大綱關(guān)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立或人為進(jìn)行綜合的重要改進(jìn)。這種變

21、化提高了學(xué)生對(duì)事物的整體理解能力和綜合分析能力。這個(gè)變化不但要求學(xué)生能夠用水的固、液、氣三態(tài)的變化解釋自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，知道水的三態(tài)變化過(guò)程，然后進(jìn)一步據(jù)此對(duì)自然界的水循環(huán)作出解釋。例如，解釋自然界的云、雨、雪、水、氣的循環(huán)過(guò)程，或探究冰、霜、露的形成原因等。也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生節(jié)約用水意識(shí)的要求。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)首先知道水資源的危機(jī)，水污染對(duì)人類(lèi)造成的危害，由此，產(chǎn)生節(jié)約用水的意識(shí)。該標(biāo)準(zhǔn)的提出融進(jìn)了STS的觀念，為學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、交流討論、小論文等學(xué)習(xí)方式得到過(guò)程性評(píng)價(jià)，得到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)提供了空間。 11、增加了“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用”。分析：這部分內(nèi)容在教

22、學(xué)大綱中沒(méi)有要求“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用”。 舊教材中關(guān)于電源的作用是從“能夠提供持續(xù)電流的裝置”這個(gè)角度來(lái)講的，用電器的作用是“可以用電來(lái)工作的設(shè)備”這個(gè)角度來(lái)講的。沒(méi)有將能量與電源和用電器等知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于能量的轉(zhuǎn)化和守恒是自然科學(xué)的核心內(nèi)容之一，它能從更深的層次上反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的本質(zhì)。它不僅與其它學(xué)科緊密相聯(lián)系，而且貫串于聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、力現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等物理過(guò)程中。所以課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用”。一是使學(xué)生充分體會(huì)到自然界中的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是互相有聯(lián)系的。從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用，能幫助學(xué)生

23、弄清能量與電和磁之間的聯(lián)系，使學(xué)生弄清電和磁的本質(zhì)作用是什么；二是學(xué)生熟悉的生活中廣泛使用的電源如干電池、發(fā)電機(jī)到常見(jiàn)的用電器如電燈、電熱器等，都是能量轉(zhuǎn)化的具體應(yīng)用，能使學(xué)生體驗(yàn)到能量在生活中的重要地位，也使能量的應(yīng)用更貼近學(xué)生的生活。充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本課程理念，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)具體事例說(shuō)明了“電源是電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置”。這一變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題影響不大。 12、“理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”變?yōu)椤澳苷f(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。分析：該變化一是將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路由“理解”層次降為“了解”

24、層次，二是突出了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，要求能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例。這一變化充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)降低知識(shí)的難度的基本理念，而突出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念，對(duì)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，不需要學(xué)生說(shuō)出它的嚴(yán)格定義，而主要是根據(jù)它的特點(diǎn)說(shuō)出它們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中應(yīng)用的實(shí)例。為此，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)對(duì)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的定義沒(méi)有追求嚴(yán)謹(jǐn)，只指出電路中用電器連接的特點(diǎn)。即“兩個(gè)小燈泡首尾相連，然后接到電路中，我們就說(shuō)這兩個(gè)燈泡是串聯(lián)的”，“兩個(gè)小燈泡的兩端分別連在一起，然后接到電路中我們就說(shuō)這兩個(gè)燈泡是并聯(lián)的”。同時(shí)，結(jié)合許多實(shí)際電路讓學(xué)生多動(dòng)手連接

25、、辨認(rèn)和設(shè)計(jì)串、并聯(lián)電路。如讓學(xué)生看一看、想一想、問(wèn)一問(wèn)街上形形色色的燈是怎樣連接的等。學(xué)習(xí)的練習(xí)和習(xí)題也安排了一些創(chuàng)新性和聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題。如：設(shè)計(jì)樓道燈的自動(dòng)開(kāi)關(guān)。居民樓的樓道里，夜間只是偶爾有人經(jīng)過(guò)，電燈總是亮著會(huì)浪費(fèi)電。但是，如果有人夜晚出來(lái)，沒(méi)有燈又很不方便?，F(xiàn)在有一種自動(dòng)控制的樓道燈，當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，電路連通，燈亮，經(jīng)過(guò)一兩分鐘后，內(nèi)部的延時(shí)裝置就把電路斷開(kāi)，燈滅。不過(guò)，只有當(dāng)夜晚天黑之后燈才能亮，白天，不論發(fā)出多大的聲音，電燈也會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”。“聲敏”和“光敏”的自動(dòng)裝置都是比較復(fù)雜的（實(shí)際使用時(shí)它們裝在一個(gè)盒子里），我們不妨用聲和-光這樣兩個(gè)符號(hào)代表它們。大家討論一下，怎樣

26、連接電路，可以實(shí)現(xiàn)上面的功能？畫(huà)上電路圖。這是一個(gè)串聯(lián)電路的設(shè)計(jì)練習(xí)，它和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系得很緊密。同時(shí)可以滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育。 13、“知道家庭電路的組成和安全用電常識(shí)”、“ 理解電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大”、“知道保險(xiǎn)絲和空氣開(kāi)關(guān)的作用”變?yōu)椤傲私饧彝ル娐泛桶踩秒娭R(shí)，有安全用電的意識(shí)”。分析：這一變化充分體現(xiàn)了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。教學(xué)大綱提出的“知道家庭電路的組成和安全用電常識(shí)”只是從“知識(shí)與技能”的維度提出了要求，并且對(duì)家庭電路和安全用電提出的是具體的量的把握要求。而缺乏“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“了解家庭電路

27、和安全用電知識(shí)，有安全用電的意識(shí)”包含兩個(gè)方面：一是從知識(shí)與技能的角度提出“了解家庭電路和安全用電知識(shí)”，要求學(xué)生定性地從整體上了解即可。二是從體驗(yàn)性目標(biāo)提出了“有安全用電的意識(shí)”。由于家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生掌握安全用電知識(shí)，提高安全用電意識(shí)，具有實(shí)際意義，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。原教材把家庭電路的安全用電放在歐姆定律和電功率的內(nèi)容之后集中學(xué)習(xí)，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)對(duì)這部分內(nèi)容的編寫(xiě)分成了三個(gè)部分，分別放到電路、歐姆定律、電功率三處：電路之后的用電安全問(wèn)題主要從構(gòu)成電路形成電流的角度去認(rèn)識(shí)；歐姆定律之后的學(xué)習(xí)主要從電壓高低、電阻大小對(duì)安全性的影響來(lái)

28、學(xué)習(xí)；電功率之后則主要從電流的熱效應(yīng)方面探討設(shè)備安全的問(wèn)題。這樣處理有兩個(gè)好處：一是使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現(xiàn)，能使學(xué)生從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。二是加強(qiáng)了對(duì)家庭電路和安全用電知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化了安全用電的意識(shí)。這一變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題也有一定的影響，主要是增加了課外觀察、調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐方面的問(wèn)題。如：例1|：你家的供電線路中有漏電保護(hù)器嗎？如果有，觀察它的銘牌，并向懂技術(shù)的人請(qǐng)教“額定漏電動(dòng)作電流”、“額定漏電不動(dòng)作電流”、“漏電分?jǐn)鄷r(shí)間”等術(shù)語(yǔ)的意義。例2|：觀察家庭、學(xué)校、社區(qū)的供電電路，什么地方有可能發(fā)生短路？街頭高壓裝置和學(xué)校配電室是否安裝了護(hù)欄等防護(hù)設(shè)施？是否設(shè)立了警示

29、牌？如果有什么不安全因素，及時(shí)向有關(guān)部門(mén)提出建議。例3|：總結(jié)有關(guān)安全用電的科學(xué)知識(shí)，觀察家庭、學(xué)校、社區(qū)的電氣設(shè)備和輸電線，找出不安全因素，向有關(guān)部門(mén)提出書(shū)面或口頭的建議。 14、刪減了“理解電流的概念”、“理解串聯(lián)電路各處電流相等”、“理解并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和”。分析：在初中階段，對(duì)于“實(shí)際規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動(dòng)方向相反”學(xué)生難于理解，所以對(duì)于電流方向的規(guī)定是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)刪除了“理解電流的概念”，這樣處理的目的是讓初中學(xué)生在“電流和電路”的學(xué)習(xí)中側(cè)重其應(yīng)用，而不拘泥于難于理解的物理概念。由于電流是導(dǎo)體中自由電子的定向移動(dòng)形成的，但電流是摸不著，看不

30、見(jiàn)的，電流的強(qiáng)弱只有間接地通過(guò)其他手段知道。所以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)“流過(guò)手電筒的電流和流過(guò)汽車(chē)燈的電流，強(qiáng)弱是不一樣的”來(lái)引出電流的概念。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)可以觀察到的現(xiàn)象來(lái)獲得不可直接感受的信息，這是一種很重要的科學(xué)方法。對(duì)于串、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出定量的要求，其目的主要是進(jìn)一步避免讓學(xué)生死記硬背規(guī)律和公式，讓學(xué)生把主要精力放在進(jìn)行連接電路和使用電流表的訓(xùn)練。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在處理這部分內(nèi)容時(shí)，安排了一節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”。其目的是讓學(xué)生完整地體驗(yàn)科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，而對(duì)于串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流的關(guān)系，不要求學(xué)

31、生掌握，這節(jié)課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)主要是放在對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)上，即學(xué)生是否認(rèn)真經(jīng)歷了探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于結(jié)論的正確與否不作評(píng)價(jià)。這一變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題有一定的影響，主要是刪減有關(guān)串、并聯(lián)電路中電流關(guān)系的計(jì)算題。如：例1：|有一種節(jié)日彩燈上串聯(lián)著20只小燈泡，如果電源插頭處的電流是200毫安，那么，通過(guò)每只小燈泡的電流是多大？例2：某同學(xué)家中有一臺(tái)電視機(jī)、一臺(tái)洗衣機(jī)、兩盞照明燈，它們是并聯(lián)著的。工作著的電流分別是200毫安、1安、300毫安和250毫安。如果干路中的電流不許超過(guò)3安，這些用電器是否可以同時(shí)使用？ 15、刪減了“知道電壓的概念”、“ 知道干電池、家庭電路的電壓值”、“理解串聯(lián)電路中總電壓等于

32、各部分電路上的電壓之和”、“理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等”。教學(xué)大綱中要求學(xué)生“知道電壓的概念”，由于電壓對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不易理解的概念。舊教材闡述電壓時(shí)用以水流比擬電流，以水壓比擬電壓，以抽水機(jī)比擬電源的方法來(lái)講解，但由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)生還是不容易理解電壓的本質(zhì)。為了降低教學(xué)的難度，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求學(xué)生“知道電壓的概念”，也就是說(shuō)不過(guò)分追求電壓概念的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。在初中不易揭示電壓本質(zhì)的情況下，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)沒(méi)有像已往教材那樣用水流類(lèi)比電流和用水壓類(lèi)比電壓來(lái)引出電壓的概念，而是通過(guò)生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓，這樣處理既可以降低教學(xué)的難度，同時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手

33、，通過(guò)具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對(duì)電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識(shí)。教材把教學(xué)的重點(diǎn)放在電壓表的使用上。 對(duì)于串、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出定量的要求，其目的和前面沒(méi)有要求串、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系一樣，主要是避免學(xué)生死記硬背規(guī)律和公式，讓學(xué)生把主要精力放在進(jìn)行連接電路和使用電壓表的訓(xùn)練。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在處理這部分內(nèi)容時(shí)，安排了一節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步完整地體驗(yàn)科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，而對(duì)于串聯(lián)和并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系，不要求學(xué)生掌握。這一變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題的影響主要是刪減有關(guān)串、并聯(lián)電路中電壓關(guān)系的計(jì)算題。而增加一些聯(lián)系實(shí)際的題目。如

34、下列題目就有一定的創(chuàng)新性：例：制作水果電池。兩種不同的金屬片放在酸、堿、鹽的溶液中，就能成為一個(gè)電池，所用的金屬片就是電池的正極和負(fù)極。（1）請(qǐng)你試驗(yàn)一下，把銅絲、鐵絲插到菠蘿中，能不能成為一個(gè)水果電池？銅絲和鐵絲哪個(gè)是正極？用電壓表測(cè)量水果電池的電壓。（2）換用其它不同的金屬或水果再做一個(gè)水果電池。在你做過(guò)的“水果電池”中，用兩種金屬，什么水果得到的電壓最高？怎樣利用“水果電池”獲得更高的電壓？關(guān)于“水果電池”，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 16、刪減“知道電阻的概念”、“理解決定電阻大小的因素”、“知道滑動(dòng)變阻器和變阻箱的構(gòu)造”。而以活動(dòng)建議的形式提出了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”。分析：

35、課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)電阻、決定電阻大小的因素、滑動(dòng)變阻器和變阻箱的構(gòu)造等知識(shí)提出“知道”“理解”等終結(jié)性的要求，即允許學(xué)生對(duì)這些概念的表述可以不完整，不嚴(yán)密。而以活動(dòng)建議的形式提出了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”。這充分體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)傳承的弱化，而對(duì)科學(xué)探究和聯(lián)系生活實(shí)際的加強(qiáng)。所以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)沒(méi)有在課本上列出有關(guān)影響金屬導(dǎo)體電阻的幾個(gè)因素，對(duì)于滑動(dòng)變阻器及變阻箱的構(gòu)造和使用的演示實(shí)驗(yàn)分別改為探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，使學(xué)生在探究中，一方面熟悉并掌握變阻器的結(jié)構(gòu)和連接方法，另一方面使學(xué)生對(duì)變阻器知識(shí)有的放矢。同時(shí)“用變阻器改變燈泡”這一探究活動(dòng)又既有實(shí)踐性和開(kāi)放性，給學(xué)生留

36、有很大的空間讓學(xué)生了解其它有關(guān)知識(shí)。這個(gè)變化所引起的學(xué)生練習(xí)和習(xí)題的變化是較大的。下列內(nèi)容就不再適宜學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題： 例1：關(guān)于導(dǎo)體的電阻，下面說(shuō)法中正確的是： A、 同種材料制成的導(dǎo)線，越短電阻越小B、同種材料制成的導(dǎo)體，越細(xì)電阻越小C、一根導(dǎo)線拉長(zhǎng)一些，它的電阻一定變大D、不同材料制成的導(dǎo)線，電阻一定不等例2：如果只能在粗細(xì)相同的鐵絲和錳銅絲之間作出選擇，那么，你選擇什么作連接電路的導(dǎo)線？選擇什么作變阻器的電阻絲？說(shuō)出你選擇的根據(jù)。 17、將演示實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”。 分析：教學(xué)大綱要求通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟

37、電阻的關(guān)系”，得出電阻一定時(shí)電流跟電壓成正比，電壓一定時(shí)電流跟電阻成反比的結(jié)論，為學(xué)習(xí)歐姆定律作好準(zhǔn)備。這樣要求從學(xué)生掌握知識(shí)的角度考慮過(guò)多，而忽視了學(xué)生親自體驗(yàn)和探究的過(guò)程，不利于學(xué)生掌握科學(xué)方法和形成科學(xué)態(tài)度。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”，要求學(xué)生必須經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，增加了體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)，使科學(xué)探究貫串于物理知識(shí)和規(guī)律的形成過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)按照科學(xué)探究的七個(gè)要素安排了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歐姆定律的要求有所降低，因此新教材只是讓學(xué)生通過(guò)固定電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系，而沒(méi)有像原教材那樣，又從另

38、一個(gè)角度，即固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。這樣處理，一方面可以降低難度，將三個(gè)量之間的關(guān)系問(wèn)題變成了固定其一研究另外兩者關(guān)系的問(wèn)題。另一方面，這樣處理也比較符合歐姆在研究該問(wèn)題時(shí)的思想方法。18、刪減了“理解串聯(lián)電路的等效電阻”、“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，而改為“能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。分析：教學(xué)大綱要求“理解串聯(lián)電路的等效電阻”和“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，即對(duì)串、并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的規(guī)律等終結(jié)性的知識(shí)要求比較高，原教材也相應(yīng)地編寫(xiě)了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)，對(duì)應(yīng)用歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)推導(dǎo)出電阻的公式以及應(yīng)用公式的計(jì)算方面的內(nèi)容比較多，對(duì)于這些比較

39、復(fù)雜的電路計(jì)算，初中學(xué)生有一定的難度。課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了這一要求，而改為“能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。屬于“了解”水平，降低了知識(shí)的難度，同時(shí)要求根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念。新教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在講了歐姆定律后，沒(méi)有列出串、并聯(lián)電阻的規(guī)律及公式，而是從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，列出了歐姆定律和安全用電的知識(shí)，要求會(huì)用歐姆定律的知識(shí)理解安全用電的道理，使學(xué)生具有安全用電的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能自覺(jué)地執(zhí)行和宣傳安全用電。這樣既降低了學(xué)生電路計(jì)算的難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

40、和社會(huì)責(zé)任感。這一變化給學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題也帶來(lái)了較大的變化，例如： 不再適宜練習(xí)和習(xí)題 創(chuàng)新的練習(xí)和習(xí)題例1：電阻R1和R2串聯(lián)后的總電阻為12千歐，如果它們兩端的總電壓為38伏，R1兩端的電壓為12伏，求R1和R2。例2：R1、R2、R3三個(gè)電阻并聯(lián)，其阻值分別為3、6、9，并聯(lián)后連入電路中，求通過(guò)它們的電流之比。 例1：觀察家庭、學(xué)校、社區(qū)的供電電路，什么地方有可能發(fā)生短路？街頭高壓裝置和學(xué)校配電室是否安裝了護(hù)欄等防護(hù)設(shè)施？是否設(shè)立了警示牌？如果有什么不安全因素，及時(shí)向有關(guān)部門(mén)提出建議。 例2：自己查找資料，列出古今中外由于雷擊而造成人身傷亡和其他損失的典型事例，分析產(chǎn)生的原因，總結(jié)防雷的

41、幾條原則，寫(xiě)成短文，向同學(xué)們報(bào)告。 19、刪減了“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，而改為“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)用電器的作用”。分析：教學(xué)大綱要求“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，對(duì)電功的概念和公式計(jì)算要求較高，而淡化了電功本質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)用電器的作用”，這是因?yàn)槟芰渴潜裙Ω镜母拍?，它能從更深層次反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的本質(zhì)。同時(shí)根據(jù)初中學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在日常生活中接觸更多的是“能量”的概念而不是“功”的概念。所以課程標(biāo)準(zhǔn)要求從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電能，而對(duì)電功概念要求不高。為了充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材和舊教材的編寫(xiě)思路有較

42、大的不同，從整體上講，新教材先從生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象入手使學(xué)生對(duì)電能有初步的概念，然后通過(guò)電能引入電功的概念，這樣編排重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的作用。由于對(duì)功的概念和計(jì)算公式不作要求，所以有關(guān)電功計(jì)算的練習(xí)和習(xí)題也應(yīng)該刪減，而應(yīng)該增加一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的電能的問(wèn)題。例如： 不再適宜練習(xí)和習(xí)題 創(chuàng)新的練習(xí)和習(xí)題 例：在電路中有一用電器，兩端電壓是6伏，通過(guò)它的電流是200毫安，5分鐘內(nèi)電流所做的功是多少？ 例：?jiǎn)枂?wèn)你的父母，你家每個(gè)月大約用多小電？你們那里每千瓦時(shí)的電費(fèi)是多少錢(qián)？近年來(lái)你家每月的電費(fèi)有什么變化？這些變化反映了什么？ 20、刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知

43、道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”。分析：教學(xué)大綱對(duì)焦耳定律的知識(shí)要求較高，屬于“理解”水平層次，而對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求較低，要求通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：“通電導(dǎo)體放出的熱量跟電流、電阻和時(shí)間有關(guān)系”來(lái)得出焦耳定律。由于演示實(shí)驗(yàn)必須分別研究通電導(dǎo)體放出的熱量與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生理解有一定的困難，另外由電功和電功率公式推導(dǎo)出焦耳定律時(shí)，由于涉及到眾多的電學(xué)公式，學(xué)生不易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”。即增加了體驗(yàn)性目標(biāo)水平層次，要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)降低了實(shí)驗(yàn)探究的難度和知識(shí)的水平層次，只要

44、求學(xué)生知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。由此看來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)突出了讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力的基本理。由于該主題涵蓋了焦耳定律的內(nèi)容，所以課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了焦耳定律。這一變化也要求學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題作相應(yīng)的變化。如： 不再適宜練習(xí)和習(xí)題 創(chuàng)新的練習(xí)和習(xí)題例：某課外小組的同學(xué)自制了一只電烙鐵，額定電壓是220伏，額定電壓下工作時(shí)的電阻是1210歐，則在額定電壓下通電10分鐘產(chǎn)生多少熱量？ 例：在家庭電路中，導(dǎo)線相互連接處往往比別處更容易發(fā)熱，加速老化，甚至引起火災(zāi)，這是為什么？ 21、刪減了“知道電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)”、“知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一

45、個(gè)磁體”、“ 會(huì)用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”。改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向”。分析：教學(xué)大綱對(duì)“電流的磁場(chǎng)”這個(gè)主題在知識(shí)與技能方面都有要求，在知識(shí)方面要求“知道電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)”、“知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體”，屬于“知道”水平層次，在技能方面要求“會(huì)用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”，屬于“獨(dú)立操作”水平層次，由于右手螺旋定則比較抽象，學(xué)生要達(dá)到這一技能目標(biāo)比較困難。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向”，屬于體驗(yàn)性目標(biāo)“經(jīng)歷”水平層次，而對(duì)知識(shí)沒(méi)有終結(jié)性的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生是否會(huì)用右手螺旋定則也沒(méi)有作要

46、求。加強(qiáng)了“過(guò)程與方法”這一課程目標(biāo)的實(shí)施。要求學(xué)生主要探究螺線管南北極與通入螺線管電流的方向的關(guān)系。這樣安排其目的是更加注重學(xué)生的親自體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、。新教材安排了兩個(gè)探究?jī)?nèi)容：即“探究通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的”和“探究研究電磁鐵”，讓學(xué)生自己去探究并總結(jié)、表述出通電螺線管磁場(chǎng)的極性與電流方向之間的關(guān)系和電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這一變化要求學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。如： 不再適宜練習(xí)和習(xí)題 創(chuàng)新的練習(xí)和習(xí)題例：如圖在圖中標(biāo)出通電螺線管的N極和S極 + - 例：找一找，想一想，生活中什么地方用到了電磁鐵？在什么地方用

47、上電磁鐵能使生活更方便？ 22、刪減了“知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，將演示實(shí)驗(yàn)“線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生電流”。改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。 分析：教學(xué)大綱對(duì)“磁生電”這個(gè)主題在知識(shí)方面要求屬于“知道”水平層次，要求學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，綜合分析得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。這些要求側(cè)重于知識(shí)與技能的目標(biāo)，而忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。屬于體驗(yàn)性目標(biāo)“經(jīng)歷”水平層次，沒(méi)有終結(jié)性目標(biāo)要求，相對(duì)于教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)，知識(shí)目標(biāo)要求進(jìn)一步降低，對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件沒(méi)有作知識(shí)類(lèi)的要求。但是更加注重了學(xué)生的親

48、自體驗(yàn)與感悟，更加注重學(xué)生的科學(xué)探究方法和提高創(chuàng)新發(fā)明的意識(shí)。新教材在編寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生探究“什么情況下磁可以生電”和“發(fā)電機(jī)怎樣發(fā)電”， 要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和逆向思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步了解科學(xué)家探索自然奧秘的科學(xué)方法。同時(shí)認(rèn)識(shí)到任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)。這一變化對(duì)學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題影響不大。23、將“知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有作用力”及演示實(shí)驗(yàn)“通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”、“通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)”變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及磁揚(yáng)的方向都有關(guān)系”。分析：對(duì)于磁場(chǎng)對(duì)電流的作用這一主題，教學(xué)大綱和課程

49、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的目標(biāo)要求是相同的，即要求知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有作用力，屬于“知道”水平層次。但課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的探究實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。突出了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，以生產(chǎn)和生活中普遍應(yīng)用的電動(dòng)機(jī)為主線，把通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究電動(dòng)機(jī)的原理與探究怎樣使電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)起來(lái)、生活中的電動(dòng)機(jī)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)了解電動(dòng)機(jī)的發(fā)明與改進(jìn)過(guò)程，體驗(yàn)到技術(shù)發(fā)明與科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是同等重要的。學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題中也可以增加這方面的問(wèn)題。如：例：你家中有壞了的電動(dòng)玩具嗎？拆開(kāi)看一看，研究它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。24、增加了“能用語(yǔ)言、文字

50、或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特征”；“ 能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)”；“有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)，嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見(jiàn)”；“能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)，了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響”。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“物質(zhì)的特征和屬性”這部分內(nèi)容的要求和教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，它從知道技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)這兩個(gè)方面分別提出了下列四條明確具體的要求。一是能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特征。此條要求屬于“了解”水平層次，要求學(xué)生能用某種形式（如語(yǔ)言、文字、圖表等）描述物質(zhì)的物理特征（至少含有形式態(tài)、彈性、顏色）。二是能從

51、生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。此條要求屬于“理解”水平層次，要求比較高，主要強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，滲入了STS的觀念，因此，要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，一定要從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度出發(fā)。三是有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)和嘗試與同學(xué)交流對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見(jiàn)。此條要求屬于體驗(yàn)性目標(biāo)“領(lǐng)悟”水平層次，要求學(xué)生在生活中有意識(shí)地關(guān)注日常用品，如：塑料、化肥、農(nóng)藥等對(duì)人和環(huán)境的影響，并且能與同學(xué)交流與討論，表達(dá)自己對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見(jiàn)。四是能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)，了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響。此條要求屬于

52、“了解”水平層次，要求學(xué)生能從彈性、硬度、磁性、導(dǎo)電性等方面來(lái)描述物質(zhì)的一些屬性，并且能說(shuō)明在日常生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的，進(jìn)一步探討物質(zhì)的這些屬性對(duì)科技進(jìn)步有什么影響。其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和收集處理信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。新教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，主要是結(jié)合一些重要的物理知識(shí)和欄目來(lái)學(xué)習(xí)，如物質(zhì)的磁性安排在電磁能這部分知識(shí)里；物質(zhì)的導(dǎo)電性安排在“導(dǎo)體和絕緣體”這節(jié)內(nèi)容里，有利于學(xué)生更好地理解物質(zhì)的這些屬性，弄清它的本質(zhì)。 25、增加了“知道物質(zhì)是由分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類(lèi)探索微觀世界的歷程，并認(rèn)識(shí)這種探索將不

53、斷深入”、“大致了解人類(lèi)探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)宇宙的探索將不斷深入”、“對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。 分析：教學(xué)大綱從能源的開(kāi)發(fā)和利用的角度介紹了原子核的組成，要求學(xué)生“知道原子和原子核的組成”，而沒(méi)有對(duì)多彩的物質(zhì)世界的構(gòu)成作整體介紹。為了讓學(xué)生對(duì)身邊的物質(zhì)世界有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)內(nèi)容“物質(zhì)”這個(gè)主題里，安排了四個(gè)二級(jí)主題，其中就有“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物體的尺度”這個(gè)主題，并對(duì)這部分內(nèi)容作了如下要求：“知道物質(zhì)是由分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類(lèi)探索微觀世界的歷程，并認(rèn)識(shí)這種探索將不斷深入”、“大致了解人類(lèi)探索

54、太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)宇宙的探索將不斷深入”、“對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。對(duì)知識(shí)部分的要求屬于“了解”水平層次，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，了解人類(lèi)探索微觀世界的歷程、探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程等，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其感受探索的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人類(lèi)對(duì)微觀世界和宇宙的探索和認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。同時(shí)學(xué)生通過(guò)“人類(lèi)與宇宙”、“宇宙起源研究史”的認(rèn)識(shí)，將人文科學(xué)與自然科學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)科融合的基本理念。新教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，安排了“宇宙和微觀世界”等內(nèi)容，在教學(xué)中可以采用觀看音像資料、閱讀和收集有關(guān)人類(lèi)與宇宙的資料等方法。學(xué)生的練習(xí)和

55、習(xí)題也可以采用閱讀、收集、觀看等形式，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野。如課后可安排如下作業(yè)：觀看宇宙與人的電影和錄像片，最能打動(dòng)你的是什么？寫(xiě)出你的感受，并與同學(xué)們交流。 26、增加了“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”；“了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”；“初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”；“了解超導(dǎo)體對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來(lái)的影響”；“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”；“有保護(hù)環(huán)境和合理利用資源的意識(shí)”。 分析：教學(xué)大綱對(duì)現(xiàn)代新型的材料及其應(yīng)用沒(méi)有作過(guò)多的介紹，對(duì)“半導(dǎo)體”和“超導(dǎo)”安排了選學(xué)內(nèi)容，屬于介紹性的科普常識(shí)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有作要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代新型材料如半導(dǎo)體、超導(dǎo)和納米材料等對(duì)

56、人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的影響越來(lái)越大，為了讓學(xué)生對(duì)這些新材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，更好地進(jìn)行STS教育，課程標(biāo)準(zhǔn)在“物質(zhì)”這部分科學(xué)內(nèi)容里，專門(mén)安排了“新材料及其應(yīng)用”，并對(duì)這部分內(nèi)容作了如下要求：“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”、“了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”、“初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”、“了解超導(dǎo)體對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來(lái)的影響”、“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”、“有保護(hù)環(huán)境和合理利用資源的意識(shí)”。對(duì)這部分知識(shí)的要求屬于“了解”水平層次，但對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)要求為“領(lǐng)悟”水平層次，如要“有保護(hù)環(huán)境和合理利用資源的意識(shí)”等。其主要目的是使學(xué)生通過(guò)了解新型材料的特點(diǎn)和

57、應(yīng)用情況，調(diào)查生產(chǎn)這些材料可能造成的環(huán)境污染，提出治理這些污染的設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。新教材在處理這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將“半導(dǎo)體”、“超導(dǎo)”和“納米材料”等有關(guān)內(nèi)容安排在“科學(xué)世界”欄目里，學(xué)生可以通過(guò)閱讀、討論、參觀、調(diào)查等形式來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。教師可以布置以下作業(yè)讓學(xué)生課外完成：如：調(diào)查生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的一些新材料，弄清它們的名稱、用途、特點(diǎn)和屬性等，并列表顯示調(diào)查結(jié)果。 27、增加了“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”。 將“會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡螺母、會(huì)使用游碼、會(huì)使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量”。 分析：教學(xué)大綱沒(méi)有對(duì)質(zhì)量的概念提出學(xué)習(xí)要求，只要求“知道質(zhì)量的單位”

58、。但在教材和實(shí)際的教學(xué)中，還是給學(xué)生介紹了質(zhì)量的概念，一是因?yàn)橘|(zhì)量的概念在現(xiàn)代科學(xué)和學(xué)生的日常生活中應(yīng)用很廣；二是它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)其它知識(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”，屬于“認(rèn)識(shí)”水平層次。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)大綱規(guī)定的“會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡螺母、會(huì)使用游碼、會(huì)使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量”。即刪減了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中一些具體動(dòng)作技能的量的把握要求，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)使用多種儀器，設(shè)計(jì)多種方法。該要求具有很大的靈活度，即沒(méi)有限制學(xué)生用哪種測(cè)量工具，采用什么測(cè)量方法，學(xué)生可以選擇不同的測(cè)量工具如托盤(pán)天平、學(xué)生天平等，采用不同的方法來(lái)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。教師可以

59、布置一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生課后完成。如：觀察商店里的臺(tái)秤，說(shuō)說(shuō)它的工作原理和天平是否相同。并實(shí)際做一做，怎樣用它來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量。28、將“理解密度的概念”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念。嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”。分析：教學(xué)大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)密度概念的理解；課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解密度的概念。嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”。既有“獨(dú)立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學(xué)大綱相比，更加突出實(shí)驗(yàn)和探究。同時(shí)要求學(xué)生“嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)

60、的物理現(xiàn)象”，即對(duì)密度知識(shí)的應(yīng)用提出了明確的要求，要求學(xué)生能利用密度知識(shí)進(jìn)行質(zhì)量、體積、密度的計(jì)算，能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的具體問(wèn)題等。這一變化對(duì)于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)影響不大。原教材的課后習(xí)題都是有關(guān)密度知識(shí)的理解和應(yīng)用方面的問(wèn)題，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。 29、增加了“能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)時(shí)間。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間。能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度”。 分析：教學(xué)大綱在測(cè)量的初步知識(shí)方面，主要對(duì)長(zhǎng)度的測(cè)量提出了一定的要求，即要求“知道測(cè)量結(jié)果由數(shù)值和單位組成；知道測(cè)量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別；會(huì)使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”等。對(duì)知識(shí)與技能的要求過(guò)份具