淺談低年級學生寫話能力的培養(yǎng)

1、淺談低年級學生寫話能力的培養(yǎng)作文教學在語文教學中占據(jù)重要位置， 同時也是語文教學的“老大難 ” 。 無論是學生還是老師， 一提到作文多數(shù)人就感到頭疼，究其原因我認為： 這種現(xiàn)象在很大程度上是我們教師自己造成的。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。而我們的許多語文教師，習慣于機械的向學生說： “照我這樣說” ， “照我這樣寫 ” ，甚至 “照我這樣想 ” ， 而且是 “只能照我這樣想 ” 。 這樣， 學生的思路越來越窄，學生的心胸越來越狹窄，甚至喪失了信心，失去了表達自己思想感情的興趣和愿望。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文教學的一個重要目的， 在

2、于 “使學生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮。 ”放手讓學生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。學生沒有框框， “自由創(chuàng)作 ” ， 有充分的余地來表達自己的思想感情。這種充分尊重學生自己思想感情的教育思想是十分可貴的，也應是我們作文教學遵循的一個重要原則。根據(jù)語文課程標準要求，作文教學在小學分為兩個階段：12 年級為 “寫話 ”， 36 年級為 “習作 ”。由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。在實際教學中，許多低年級語文教師只重視培養(yǎng)學生的識字能力，而忽視了這個作文教學的起步階段。我認為這種做法是不對的，俗話說：良好的開端是成功的一半。 那么， 面對六七歲的孩子， 怎

3、樣為整個作文教學起好步，開好局呢？語文課程標準指出：使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。一、在寫話中培養(yǎng)學生的寫作興趣。語文課程標準 把寫話興趣擺在了低年級寫話的首位。 由此可見，低年級寫話首先要培養(yǎng)學生的寫話興趣。教育家烏申斯基說： “沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情， 這種學習是不會維持久的 ” 。興趣不是天生的，是主觀和客觀相結合的產(chǎn)物，因此需要后天環(huán)境的激發(fā)和培養(yǎng)。1在閱讀教學中，激發(fā)學生的寫作愿望。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的深化，閱讀和寫作是密不可分的。在閱讀教學中，教師有意識的引導，往往會激發(fā)出學生寫作的愿望。在

4、教學我們知道一課時，我要求學生在生活中尋找風，并把風帶到教室來。開始學生想用瓶子，口袋等把風裝來，但又都感覺效果不好，人們感覺不到風的存在，經(jīng)過討論，他們找到了把風帶來的好辦法，用筆把風畫下來，寫下來。此時此刻，學生有了表達的愿望。 寫起來得心應手， 語句通順。 他們從奔跑的白云， 飄落的樹葉，拼命搖擺的小樹， 彎腰致意的大樹中找到了風， 他們知道是風送蒲公英的孩子去遠行，紅旗飄動的時候是風在前進。有的同學寫道：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是春天的花朵開放的時候，我們知道風剛剛經(jīng)過。也有的寫道：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是風箏在天空飛著的時候，我們知道風來了。還有的同學詩配畫

5、。它們用各種方式表述風的存在。每個同學都體會到了學習的快樂。2豐富課外生活，調(diào)動學生的寫作欲望。為了發(fā)揮教師的主導作用，課內(nèi)和課外活動適當結合起來，互相補充，互相促進。 生活是語文學習的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生學習提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。引導學生觀察大自然， 關注周圍的事物， 學生會從中獲取很多有用的信息。正如葉圣陶先生指出的那樣： “有了優(yōu)美的原材料可以制成美好的器物。 ”尤其當大自然發(fā)生變化的時候，要帶孩子去觀察。因為這是最能顯示大自然力量的時候， 最能使學生認識到世界是處于不斷變化，發(fā)展的辨證規(guī)律的時候。在一個秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里

6、去尋找秋天，在尋找的過程中學生興趣濃厚，感情投入，注意力集中，在小組充分討論后， 讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。 有的同學寫了一首小詩:秋天的風，吹得人舒適涼爽，秋天的田野，抬眼望去，一片金黃,秋天的果園，碩果累累，秋天是收獲的季節(jié)，我愛這美麗的秋天。也有的同學這樣寫到：秋天的手秋天的手，涼爽輕柔。秋天的手，撫摸著樹梢，樹葉慢慢變黃變紅，一片片從樹枝上落下來。秋天的手，掠過田野，田野一片金黃。秋天的手拂過果園，枝頭掛滿蘋果。秋天的手，撫摸著小朋友，微笑浮上他們的臉頰。秋天向大雁招手，大雁排著整齊的隊伍飛向南方，那里一年四季都是暖洋洋的。有了第一次的成功，學生的興趣更濃了，他們看到什么都愿意

7、動筆寫，愿意給文章配畫。去年冬天下了第一場雪，雪后景色怡人， 有的同學主動找到我說： “老師， 我想寫一寫這場雪。 ”我說： “好哇 ” ，并在全班提出表揚。這時，大家都拿起筆，把自己觀察到的、想到的都動筆寫下來了。這時我才發(fā)現(xiàn)，學生養(yǎng)成了觀察生活的好習慣，他們有了寫、畫、說的興趣，通過認真觀察、仔細思考，有一位同學寫到：第一場雪給我們帶來了初冬的喜悅，第一場雪真白呀！小雪把地面、屋子、大樹都變成什么樣了呢？它給大地蓋上了厚厚的棉被，它給房子戴上了帽子， 它給大樹穿上了棉衣。 她把地上的雪看成是厚厚的棉被，把房頂上的雪看成是帽子，把樹上的雪看成是大衣。她的比喻如此形象逼真，這正是學生觀察的結果

8、，興趣的所在。3體驗寫作成功的喜悅，培養(yǎng)寫作興趣。相互交流，體驗成功的喜悅是培養(yǎng)寫話興趣不可或缺的一環(huán)。體驗成功的形式很多，常用的有：(1)教師的肯定與認可。威廉詹姆斯說：人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。 學生有了得意之作， 最愿意聽到的是老師的肯定和認可。我抓住學生這一心理特征，看見學生寫的好的，便抽出時間讀給大家聽，及時予以表揚。 這時你會看到他們臉上那自豪的神情，喜悅的微笑。2）展覽。這是進行綜合練筆的一種形式，在我們班的壁報中，總有一個版塊是屬于孩子們自己的。 每周更換一次內(nèi)容， 孩子們會把自己的得意之作放在上面展覽，課間我便和同學們一起去欣賞。心理學家皮亞杰指出： “一切有效的活

9、動必須以某種興趣作為先決條件。 ”興趣是一種內(nèi)驅力，學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會視寫話為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情的去寫話。二、在閱讀和生活中給學生創(chuàng)造寫話的機會。學生有了寫話的愿望和興趣，教師要注意為學生創(chuàng)造寫話的機會，使學生有話可寫。寫什么呢？語文課程標準指出：寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。1 抓住生活中的有利時機，讓學生寫自己想說的話。寫話應貼近學生實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生注意觀察，熱愛生活， 表達真情實感。愛媽媽是人所具有的最起碼的情感， 但不少孩子并不能愛自己的母親。 教材針對目前獨生子女“獨”，容易造成人格缺失，選編了

10、媽媽的愛，致力于引導學生關注母親，體會母愛；理解母親，感受親情。在教學這一課時，正是三八婦女節(jié)前夕， 我抓住此次機會向學生進行母愛的教育。 有的學生回家后便給媽媽做了一張賀卡，寫道：媽媽，您好！今天是您的節(jié)日，我忠心的祝福您時時順心，日日快樂，月月幸福，年年平安。身體健康，永遠美麗漂亮。也有的給媽媽寫了一封信，信中說：老師說讓我們給媽媽寫一封信，我不知道寫什么，只想說謝謝您媽媽。謝謝這幾年來您對我的關心和照顧。在我和同學有矛盾的時候，您會勸說我和他們和好； 在我有不會做的題時， 您會給我講解。 我知道您在想什么，您想讓我好好學習。媽媽：我會好好學習給您看的。媽媽您的節(jié)日快到了，我要送給您一個我

11、親手做的禮物。我祝您：心想事成！萬事如意！也有的在賀卡中寫道：有一個很涼很涼的早上，我從夢中醒來，媽媽正給我蓋被子，??！媽媽的愛是溫暖的棉被。同學們親手制作賀卡， 以真實的心聲道出自己與母親之間的愛。 在以后的生活中不論是教師節(jié)、 國慶節(jié)， 還是元旦、 春節(jié)， 我都會收到學生精心制作的賀卡，看到發(fā)自肺腑的言詞語句， 感受到我們之間的情誼， 感覺到孩子們的成長、快樂。2鼓勵學生寫想象中的事物。語文教學要關注兒童的經(jīng)驗世界和想象世界。愛因斯坦說： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，它是人類進步的源泉。 ”兒童是富于想象的，有時會在觀察的基礎上展開想

12、象， 有時會奇思妙想。 低年級學生的寫話應發(fā)揮兒童這一心理優(yōu)勢。在教學我有一盒彩筆后，學生看到小鳥，想到畫一棵大樹給小鳥安個家；看到秋天大雁南飛，想到畫一個太陽給大雁，讓他們在北方過冬；看到災區(qū)失學的孩子，想到畫一所希望小學。學習了一年級第一冊家以后，我說大自然中還 有很多動物和植物，它們都有自己的家，你能找一找他們的家，并用“ 是 的家 ”這樣的句子說說嗎？學生充分展開想象的翅膀： 夜空是星星的家，松林是松鼠的家，醫(yī)院是病人的家，手套是手的家，南極是企鵝的家， 地球是我們?nèi)祟惖募摇?有的回家后寫在一張紙上交給我，我認為這就是他們?nèi)雽W后進入寫話的開始吧。3關注周圍事物，適時的進行寫話訓練。在寫

13、話中，還應培養(yǎng)學生學會關注自己周圍的事物。我們周圍的事物每天都在發(fā)生著變化，有些變化比較明顯，有些變化比較細微。對于低年級的學生來說， 教師重在引導學生關注自己周圍變化比較明顯的事物。 在多彩的夏天 一課后有這樣一個問題： 你喜歡夏天嗎 ?為什么？學生充分討論，說得井井有條。我問：你們說的那么棒，愿意寫下來嗎？學生異口同聲的回答： “愿意 ” 。他們在充分朗誦的基礎上， 抓住每段第一句引導學生體會課文內(nèi)容， 使學生感受課文的結構特點。有的同學這樣寫道：夏天是鮮艷的。盛開的鮮花，五顏六色，非常美麗； 碧綠的草地， 為夏天添加了綠色； 綠色的大樹撐開了大傘，人們都在大樹底下納涼； 小朋友們穿著五顏

14、六色的衣裳， 在大地上奔跑。夏天像一個大花園一樣，鮮艷多彩。也有的同學寫道：夏天是快樂的，夏天是碧綠的下雪后，同學們會寫關于雪的詩、文：天下雪一地白雪花，太陽南方曬雪花沒。太陽西方落雪又下，太陽東方起雪又化。在雨后會寫小雨：有一天下午，天陰沉沉的。我在家看電視，當我推開門一看， 樹上、 房上都是灰蒙蒙的， 遠處的屋頂已經(jīng)看不見了。 不知什么時候， 小雨悄悄的來到了我身邊。真是春雨貴如油。小雨打在樹上，樹葉發(fā)出沙沙的聲音，好像在說：謝謝你小雨。課外活動做完游戲后，他們回來也要寫一寫。4畫寫結合，圖文并茂。兒童在入學前，就萌發(fā)了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫出形象可愛的小貓小狗，雖然難以畢肖，但也有模有樣

15、。這個現(xiàn)象讓我想到，幼小的兒童也會把自己觀察和感受到的生活用 “寫意 ”的方式表現(xiàn)出來， 表達他們對美的朦朧的憧憬。 在低年級實施畫寫結合教學是一種有效的方法。 “詩中有畫，畫中有詩” ，揭示了詩與畫之間的聯(lián)系，我認為這兩句名言同樣揭示了文與畫之間的聯(lián)系。 借助畫面可以再現(xiàn)詩歌情境， 可以把詩歌內(nèi)容具體化、 形象化， 收到 “一圖窮千言”的效果。如學生在寫媽媽的愛中，有一名同學這樣寫道：有一回，我折斷了一根柳枝，拿在手中抽打，媽媽看見了說：折斷小樹，小樹會很疼的，你要愛護它。啊， 媽媽的愛是親切的教誨。然后在旁邊畫了一棵小柳樹，小柳樹在滴淚。從文中不但能感受到媽媽的愛，從圖中還能受到愛護小樹，保護環(huán)境的教育。圖文并茂不但使學生寫的豐富，流暢，還能豐富學生的想象力， 繪畫能力及審美能力， 使學生在各方面都得到發(fā)展。三、養(yǎng)成良好的寫話習慣。光有寫話興趣、形式和機會，不練筆，不實踐，還是難以形成能力 的，時間長了，興趣也會減退。因此，在培養(yǎng)寫作興趣、形式的同時, 還要注意培養(yǎng)勤練筆的好習慣。多