黃山教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學能力》題庫練習卷

1、第 頁 黃山教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力題庫練習卷一、單選題1玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常是連鎖(即位于同一條染色體上)遺傳的然而一位學者發(fā)現(xiàn)一個品種中也能有自由組合，其原因是（）。 A染色體缺失B染色體重復C染色體側位D染色體易位 答案：D解析：染色體結構變異指細胞內(nèi)一個或幾個染色體發(fā)生片段的缺失(染色體的某一片段消失)、增添(染色體增加了某一片段)、顛倒(染色體的某一片段顛倒了1800)或易位(染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上)等改變。由題于信息可知玉米糯質(zhì)胚乳WX和黑綠菌基因V通常位于同一個染色體上的，而基因自由組合只發(fā)生在非同源染色體上，說明WX或v轉(zhuǎn)移到另

2、一個染色體上了，因此很可能發(fā)生了染色體易位，故選D。 2下列關于生物體內(nèi)蛋白質(zhì)的描述，正確的是（ ）。 A.在m個氨基酸參與合成的n條肽鏈中，至少含有m+2n個氧原子B.不同氨基酸之間的差異由DNA和R基共同決定C.細胞中氨基酸之間的脫水縮合只發(fā)生在核糖體上D.若在待測物質(zhì)中添加蘇丹染液出現(xiàn)橘黃色，則該待測物質(zhì)存在蛋白質(zhì) 答案：C解析：在m個氨基酸參與合成的n條肽鏈中，至少含有m+n個氧原子，A項錯誤。DNA決定不同蛋白質(zhì)之間的差異，R基決定氨基酸的差異，B項錯誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，細胞中氨基酸的脫水縮合只在核糖體上進行，C項正確。蘇丹染液遇到脂肪會變成橘黃色，可用來檢測脂肪的存在，用

3、雙縮脲試劑可檢測蛋白質(zhì)，D項錯誤。 3高中生物課分為選修和必修課，屬于選修的是（ ）。A.分子與細胞B.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境C.遺傳與進化D.生物科學與社會 答案：D解析：新的普通高中生物課程是根據(jù)基礎教育課程改革綱要和普通高中課程改革方案的精神和要求設計的，分為必修和選修兩個部分。必修部分包括分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境3個模塊；選修部分有生物技術實踐、生物科學與社會和現(xiàn)代生物科技專題3個模塊。每個模塊2學分，每個學分18學時。因此答案選D。 4下列關于高中生物實驗基本原理的說法中，不正確的是（）。 A洋蔥內(nèi)表皮無色透明便于觀察核酸分布B動物細胞沒有細胞壁容易形成細胞膜C糖類中還原糖可被斐林試劑

4、染成磚紅色D用健那綠染色的細胞中的線粒體呈藍綠色 答案：C解析：還原糖與斐林試劑反應，生成磚紅色沉淀，而不是染成磚紅色。 5與酵母菌相比，大腸桿菌細胞中不具有的結構是（）。 A細胞壁B核糖體C細胞膜D成形的細胞核 答案：D解析：大腸桿菌是細菌，屬于原核生物，具有細胞壁，只含有核糖體、質(zhì)粒，沒有細胞核、有擬核；酵母菌是真核細胞結構，有細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)、液泡、線粒體等。故本題選擇D選項。 6RNA的功能不包括( )。 A.催化某些代謝反應B.在細胞間傳遞信息C.作為基因表達的媒介D.作為某些病毒的遺傳物質(zhì)答案：B解析：某些酶的本質(zhì)是RNA，可以催化一些代謝反應A項正確。RNA不能在細

5、胞間傳遞信息，只能在細胞內(nèi)傳遞信息，B項錯誤。基因表達過程中需要mRNA和tRNA作為基因表達的媒介，C項正確。某些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，如SARS病毒和HIV病毒D項正確。 7菊花通常在秋天開放，若使菊花提前開放，應該采取的措施是（）。 A增加灌溉B噴施IAAC提高溫度D縮短光照 答案：D解析：菊花開花的必要條件是光照，菊花為典型的短日照植物，只有在短日照條件下(小于12小時光照，連續(xù)暗期12小時以上)才能開花。8關于大豆種子在萌發(fā)的過程中物質(zhì)與能量變化的敘述，正確的是()。A.有機物的種類不斷減少B.種子所含有的能量不斷增加C.自由水與結合水的比值升高D.種子鮮重增加的原因是有機物含量在

6、增加答案：C解析：種子萌發(fā)過程中，有機物因呼吸作用消耗而總量不斷減少，但在呼吸作用的過程中會產(chǎn)生很多的中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物，例如丙酮酸是中間產(chǎn)物，使得有機物的種類增加，A錯誤。種子在萌發(fā)的過程中，有機物氧化分解釋放能量，一部分用于種子的萌發(fā)，另一部分以熱能的形式散失，所以種子所含的能量減少，B錯誤。種子萌發(fā)過程中代謝增強，自由水與結合水的比例增加，C正確。種子鮮重增加的原因是種子吸水，D錯誤。 9從牛的體細胞中取出細胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細胞代謝減弱。當重新植入細胞核后，發(fā)現(xiàn)該細胞的生命活動又能恢 復。這說明細胞核（ ）。 A控制生物的一切性狀 B是細胞代謝的主要場所 C是細胞代謝的控制中心 D是遺傳物

7、質(zhì)表達的場所 答案：C解析：根據(jù)題干信息，有無細胞核的對照實驗說明細胞核對細胞的新陳代謝有明顯影響，說明細胞 核的存在能使細胞維持正常的生命活動，即細胞核是細胞代謝的控制中心。 10下列有關植物激素調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 可利用適宜濃度的赤霉素促進細胞伸長，使植物增高 11細胞內(nèi)含C、H、O、N、P五種元素的化合物，不可能具有的功能是（）。 A與抗原發(fā)生特異性結合B攜帶氨基酸進入核糖體C催化某一特定的化學反應D參與光合作用 答案：A解析：由C、H、O、N、P五種元素的化合物應該是核酸一類，故可以是B選項，即tRNA；可以是C選項，有一類酶是RNA酶；可以是D選項，如還原型輔酶；而與抗原發(fā)生

8、特異性結合的是抗體，屬于蛋白質(zhì)，故選A。 12非等位基因的互作不包括( )。A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作?；騼?nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性?；蜷g互作是指不同位點非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補，抑制，上位性等。A項屬于等位基因互作，故當選。 13正常生長的綠藻，照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是( )。A.O2的產(chǎn)生停止B.CO2的固定加快C.ATPADP比值下降D.NADPHNADP+比值下降 答案：B解析：用黑布

9、將培養(yǎng)瓶罩住，光反應停止，氧氣的產(chǎn)生停止，A項會發(fā)生；光反應停止，H和ATP的產(chǎn)生停止，導致暗反應C3的還原速度減慢，C3在葉綠體內(nèi)積累導致二氧化碳的固定減慢，B項不會發(fā)生；光反應停止,ATP的生成減少，ATPADP比值下降，C項會發(fā)生；光反應停止，NADPH(H)的產(chǎn)生減少， 比值下降D項會發(fā)生。 14木本植物的莖能逐年長粗是因為莖有（ ）。A.樹皮B.木質(zhì)部C.韌皮部D.形成層 答案：D解析：知識點:木本植物相關知識。木質(zhì)莖的結構由外向內(nèi)依次為樹皮（包括表皮和韌皮部）、形成層、本質(zhì)部和髓。表皮起保護作用。韌皮部包括篩管（運輸有機物）和韌皮纖維（有韌性）。木質(zhì)部包括導管（運輸水和無機鹽）和木

10、纖維（堅硬）。形成層的細胞能不斷地進行分裂，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部，使莖逐年加粗。所以木本植物的莖能長粗是由于其中有形成層；而單子葉植物莖不能逐年加粗，則是因為沒有形成層。 15“舉例說出脂質(zhì)的種類和作用”是“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)的教學目標之一該教學目標屬于（）。 A知識目標B能力目標C過程與方法目標D情感態(tài)度與價值觀目標 答案：A解析：該教學目標要求獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，屬于知識目標。故本題選A。 16下圖所示選擇題的評價層次屬于（ ）。A.識記B.理解C.運用D.分析 答案：A解析：知識點:教學評價的相關知識。識記是指記住知識的要點，能夠

11、說出它們的大意，能夠在有關情境中識別它們而理解是在識記基礎上，能夠解釋和說明所學知識的含義，能夠?qū)Σ煌R采用適當?shù)男问剑ㄎ淖?、圖表）予以表達運用與分析是指在理解基礎上能夠通過這個知識去分析問題、解決問題。本題只要求能夠在相關情境中識別反射弧的結構，屬于識記層次，A項正確。 17某雙鏈DNA分子中含有200個堿基，一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，則該DNA分子( )。 A.堿基排列方式共有4100種B.連續(xù)復制兩次，需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸120個C.四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7D.含有4個游離的磷酸基團 答案：C解析：由于該DNA分子中堿基比例已經(jīng)確定，所以堿基排列方

12、式小于4100種，A錯誤。已知一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，即A1：T1：G1：C1=1：2：3：4，根據(jù)堿基互補配對原則可知另一條鏈上A2：T2：G2：C2=2：1：4：3，雙鏈DNA分子中含有200個堿基，則20020=10，A1=T2=10，T1=A2=20，G1-C2=30，C1=G2=40，因此該DNA分子中A=T=30個，C=G=70個。因此DNA分子中四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7，C正確。連續(xù)復制兩次，需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸數(shù)目為(22-1)30=90個，B錯誤。該DNA含有2個游離的磷酸基，因為DNAEh兩條單鏈組成，每條單鏈的一端都會有一個游離的磷

13、酸基團，D錯誤。 18下列觀點不符合現(xiàn)代生物進化理論的是( )。 A.種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化B.環(huán)境變化可引起種群基因頻率發(fā)生定向改變C.馬和驢能雜交并可產(chǎn)生后代說明兩者間不存在生殖隔離D.野兔的保護色和鷹銳利的目光是共同進化的結果 答案：C解析：基因庫是指一個種群中全部個體的所有基因，所以種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化，A符合：自然選擇導致種群基因頻率發(fā)生定向改變，8符合。不存在生殖隔離的前提是可以產(chǎn)生可育后代。馬和驢可以交配并可產(chǎn)生后代騾子，但騾子不可育，因此馬和驢之間存在生殖隔離，C不符合。野兔的保護色和鷹銳利的目光是它們共同進化的結果，D符合。故答案選C

14、。 19將正常成年貓放在-8環(huán)境中40 min，可能出現(xiàn)( )。 A.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量升高D.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：貓屬于恒溫動物，體溫不會隨外界溫度的變化而變化，但在低溫環(huán)境中，受寒冷刺激時，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進垂體分泌促甲狀腺激素，促進甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進物質(zhì)氧化，增加耗氧，促進代謝增加產(chǎn)熱。 20以下情況，屬于染色體變異的是( )。唐氏綜合征患者細胞中的第21號染色體有3條染色體之間發(fā)

15、生了相應部位的交叉互換染色體數(shù)目增加或減少花藥離體培養(yǎng)后長成的植株非同源染色體之間自由組合染色體上DNA堿基對的增添、缺失貓叫綜合癥患者細胞中5號染色體短臂缺失 A.B.C.D. 答案：D解析：染色體變異是指染色體結構和數(shù)目的改變。染色體結構的變異主要有缺失、重復、倒位、易位四種類型;染色體數(shù)目變異可以分為兩類：一類是細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少，另一類是細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發(fā)生了相應部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對的增添、缺失屬于基因突變。由定義可以判斷是染色體變異，屬于基因重組，屬于基因突變，故選D。 2

16、1某教師在“細胞的衰老和凋亡”一節(jié)的教學中，為了引導學生思考，設計了5個問題。其中3個問題都提問了班長。該教學行為不符合課程基本理念中的( )。 A.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系B.倡導探究性學習C.提高生物科學素養(yǎng)D.面向全體學生 答案：D解析：高中生物課程的基本理念是提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本題中教師將一多半的機會都給了班長一人，不符合面向全體學生的要求。 22圖5所示選擇題所考查的認知層次屬于( )。A.識記B.理解C.應用D.評價答案：B解析：依據(jù)認知能力發(fā)展的程序和學習的復雜程度來分，認知領域的目標依順序可以分成識記、理解、應用、分析、綜合和評價

17、六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶或者對一種模式、結構或框架的回憶。理解是以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴謹性和準確性為依據(jù)，對材料進行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。應用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，只是對所學知識的初步運用，而非綜合的、創(chuàng)造性的運用。評價是認知領域教育目標的最高層次，是指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準則的程度做出定量的和定性的判斷。細胞壁的主要功能是維持細胞形態(tài)，圖中所示題目是以另一個語言形式對細胞壁的功能進行描述屬于理解水平。 23圖為膜電位變化示意圖,其中能正確表示神經(jīng)

18、纖維由興奮狀態(tài)恢復為靜息狀態(tài)的是（）。 答案：A解析：本題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)。靜息時，神經(jīng)細胞膜對鉀離子的通遇任大，鉀離子大景外流，形成內(nèi)負外正的靜息電位受到刺激后，神經(jīng)細胞膜的通透性發(fā)生改變，對鈉離子的通透性增大，鈉離子大量內(nèi)流，形成內(nèi)正外負的動作電位。故本題選A。 24圖3表示細胞免疫過程中X細胞對靶細胞的殺傷過程，其中能夠產(chǎn)生X細胞的是( )。A.B細胞B.效應B細胞C.T細胞D.效應T細胞 答案：C解析：圖示為人體免疫反應部分過程示意圖。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質(zhì)，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結、扁桃體等，免疫細胞有吞噬細胞和淋巴細胞。免疫活性物質(zhì)包括抗體(由漿細

19、胞分泌)、淋巴因子(由效應T細胞分泌)、溶菌酶等。細胞免疫由免疫細胞發(fā)揮效應以清除異物，參與的細胞稱為效應T細胞。圖中X為效應T細胞，能使靶細胞裂解死亡，效應T細胞是由T細胞或記憶細胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細胞的是T細胞或記憶細胞. 25將某動物細胞置于不同濃度(、)的三種蔗糖溶液中，結果如圖1所示，這三種溶液的濃度關系是（ ）。 ABC D 答案：B解析：本題考查的是物質(zhì)跨膜實例細胞的吸水和失水的理解。當外界溶液的濃度比細胞質(zhì)的濃度低時，細胞吸水膨脹：反之，則細胞失水皺縮；當外界溶液的濃度與細胞質(zhì)的濃度相同時，水分進出細胞處于動態(tài)平衡故答案為B。 26一對表現(xiàn)正常的夫婦有一

20、個正常的男孩和一個患有某種遺傳病的女孩。如果該男孩與一個母親為該病患者的正常女子結婚，生了一個正常的兒子，則這個兒子攜帶致病基因的幾率為（ ）。答案：D解析：根據(jù)題意可知該病為常染色體隱性遺傳病，假設控制該病的隱性基因為a，則這對表現(xiàn)型27一對等位基因（F、f）位于常染色體上，經(jīng)調(diào)查兔群中，雌兔基因型頻率FF（30%）、Ff（60%）、ff（10%）；雄兔基因型頻率FF（20%）、Ff（40%）、ff（40%）。假設隨機交配，則子代中（ ）。 A.基因型頻率改變，該群體發(fā)生了進化B.Ff基因型頻率為52%C.F基因頻率雌兔為60%、雄兔為40%D.雌雄兔的基因型頻率不同進化方向相同 答案：B解

21、析：種群進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變而不是基因型頻率的改變，A錯誤。根據(jù)題意分28下圖是某研究小組利用過氧化氫酶探究H2O：分解條件而獲得的實驗結果，相關敘述錯誤的是（ ）。A.圖一可以得出酶具有高效性B.圖一bc段產(chǎn)生的原因可能是底物數(shù)量（濃度）有限C.圖二bc段產(chǎn)生的原因可能是過氧化氫酶數(shù)量（濃度）有限D(zhuǎn).圖三可以得出pH越小或越大。酶活性越高 答案：D解析：酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。酶的特性：專一性，高效性，作用條件較溫和。圖一中，加入過氧化氫酶，O2產(chǎn)生速率明顯升高，體現(xiàn)了酶的高效性，A正確。圖一、二中，bc段的O2生成速率達到最大穩(wěn)定值。

22、因為反應速率受底物濃度和酶濃度制約，B、C正確。圖三中，酶的活性隨pH值增加而增加，到達最適pH后，酶的活性隨pH值增加而降低，pH過大或過小都可能使酶失活，D錯誤。 29下列生物中，不具有產(chǎn)能系統(tǒng)的是( )。A.藍藻B.放線菌C.支原體D.衣原體 答案：D解析：衣原體是一類在真核細胞內(nèi)營專性能量寄生的小型G一原核生物。曾長期被誤為是“大型病毒”。特點是：有細胞構造；細胞內(nèi)同時含有RNA和DNA兩種核酸；有細胞壁，但缺肽聚糖；有核糖體；缺乏產(chǎn)生能量酶系，有“能量寄生物”之稱；以二分裂方式繁殖；對抑制細菌的抗生素和藥物敏感；只能用雞胚卵黃囊膜、小白鼠腹腔等活體培養(yǎng)。 二、問答題30下表為某生態(tài)系

23、統(tǒng)能量流動的測量結果(單位是Jhm2a)，其中食物鏈僅為“植物田鼠鼬。據(jù)表回答：(1)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量值為_Jhm2。a。(3分)(2)從田鼠到鼬的能力傳遞效率為_。(3分)(3)田鼠獲得的能量中，用于生長、發(fā)育、繁殖等生命活動的能量值為 _ Jhm2a，其余能量主要以_形式散失。(6分)(4)用標志重捕法調(diào)查田鼠的種群密度，在1 hm2范圍內(nèi)，第一次捕獲50只田鼠，標記放回；第二次捕獲40只，其中有標記的20只，該種群密度為一只hm2。(3分) 解析：(1)2451011(2)3%(3)35107；熱能(4)100解析：(1)流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的總太陽能。(2)田鼠到鼬的

24、能量傳遞效率=鼬的同化量田鼠的同化量100%=225107750108100%=3%。(3)田鼠同化量中用于生長、發(fā)育、繁殖=同化量-呼吸量=750108-715108=35107(Jhm2a)；大部分能量在呼吸作用中以熱能的形式散失。(4)理論公式為N=Mm/n，其中標記個體為M，捕捉數(shù)量為n，被捕捉個體中被標記個體為m。m知識補充：消費者攝入能量=消費者同化能量+糞便中能量；一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸消耗的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量+分解者利用的能量+未被利用的能量；消費者同化能量=呼吸消耗+生長、發(fā)育和繁殖；生長、發(fā)育和繁殖=分解者分解利用+下一營養(yǎng)級同化+未被利用。 31材料：以下

25、是教師在“通過激素的調(diào)節(jié)”教學過程片段：師：你還記得我們初中學習過的幾種激素嗎 這些激素分別是由什么器官分泌的 有什么功能 (投影教材中圖28，要求學生歸納介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素。)師：激素對人體的生命活動具有重要的調(diào)節(jié)作用。激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動的呢 我們先討論一下生活中熟悉的例子：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時對其產(chǎn)量是怎樣進行調(diào)節(jié)和控制的 (師生共同討論分析教師歸納。)師：人體中的激素是如何進行反饋調(diào)節(jié)的呢 我們來分析兩個實例，第一個是血糖平衡的調(diào)節(jié)。(1)在初中我們學習過哪種激素能影響血糖的含量 (2)胰島素對血糖含量有什么影響 生：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關。(

26、師投影胰島細胞圖片，示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素，讓學生猜測一下胰高血糖素的作用并作簡要歸納。)引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢 先請同學們閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后四人為一組，組內(nèi)討論交流設計出模型，并共同思考“分析與討論”里的問題：(1)馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的 飯后胰島又是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的 (2)當身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，將會發(fā)生什么情況 當身體產(chǎn)生的胰島素過多時，又會怎么樣呢 (3)現(xiàn)在市場上有一種為糖尿病病人設計的人工胰島素，可以隨身攜帶，用以調(diào)節(jié)患者體內(nèi)的血糖濃度。你覺得這種人工胰島素設計的時候要考慮哪些主要的問題 (分組活動結束后，請各小組代表交流模型構建的過程和結果，在黑板上繪圖或用實物投影，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。并共同分析交流以上討論題。)問題：(1)本材料中運用了合作學習的教學策略，簡述合作學習的原則。(8分)(2)材料中多處需要教師進行講解，簡述講解時應注意的要點。(12分) 解析：(1)合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習并達到學習效果的最優(yōu)化。合作學習的原則包括：積極主動、相互依賴；面對