教學(xué)案例評(píng)比-井井有條

1、教學(xué)案例評(píng)比 井井有條；八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主

2、義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力第1頁(yè) / 總共 21頁(yè)的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎迹竟?jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言

3、，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，

4、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，第2頁(yè) / 總共 21頁(yè)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通

5、過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)； 學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心

6、，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整第3頁(yè) / 總共 21頁(yè)合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神。基于以上思考，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)

8、習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這第4頁(yè) / 總共 21頁(yè)兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。

9、建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息第5頁(yè) / 總共 21頁(yè)處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信

10、息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎迹竟?jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)

11、習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析第6頁(yè) / 總共 21頁(yè)井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直

12、接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)

13、題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合第7頁(yè) / 總共 21頁(yè)信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高

14、，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同

15、對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的第8頁(yè) / 總共 21頁(yè)學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)

16、生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，第9頁(yè) / 總共 21

17、頁(yè)教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教

18、學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。第 10頁(yè) / 總共 21頁(yè)充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生

19、一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂

20、昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)第 11頁(yè) / 總共 21頁(yè)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)； 學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息

21、技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西

22、，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等） ，獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在第 12頁(yè) / 總共 21頁(yè)教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、

23、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙

24、伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義第 13頁(yè) / 總共 21頁(yè)的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)； 學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教

25、、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探

26、究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲取信息，第 14頁(yè) / 總共 21頁(yè)掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的

27、基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)第 15頁(yè) / 總共 21頁(yè)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)

28、又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

29、和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提第 16頁(yè) / 總共 21頁(yè)出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），

30、獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)

31、生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條授課教師：葉毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)第 17頁(yè) / 總共 21頁(yè)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的

32、興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以完成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神?；谝陨纤伎迹?/p>

33、節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已了解了一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅(jiān)持精第 18頁(yè) / 總共 21頁(yè)講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。分層教學(xué)的實(shí)施。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。 （不同對(duì)象分別對(duì)待）通過(guò)小組合

34、作及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。充分利用積極性因素，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運(yùn)籌帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點(diǎn)睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。因而在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)性和操作性。 3八年級(jí)下冊(cè)第十九課井井有條第