實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解與學(xué)習(xí)語言形式統(tǒng)一（理論）

1、實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容理解”與“學(xué)習(xí)語言形式”的統(tǒng)一 高啟山閱讀教學(xué)有兩大基本任務(wù)：第一是學(xué)會閱讀，培養(yǎng)基本的閱讀能力。在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，讀懂文章的內(nèi)容，從文章的語言文字中獲得知識、了解世界、體會思想和情感，學(xué)習(xí)做人和處理事物的基本方法。這里面，讀懂語言文字功夫的訓(xùn)練是核心，而“獲得、了解、體會到”等則是讀懂文字的衍生物，是閱讀教學(xué)的副產(chǎn)品。第二是學(xué)習(xí)語言形式。在閱讀過程中學(xué)習(xí)遣詞用句、積累語言、認(rèn)識材料、學(xué)習(xí)材料選擇、布局謀篇。這兩大任務(wù)是反映了語文教學(xué)基本特性的任務(wù)，兩個(gè)任務(wù)的完成是圍繞著“文本的語言形式”的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何讀懂語言文字所表達(dá)的內(nèi)容”。閱讀是什么？閱讀是“將抽象的

2、語言文字轉(zhuǎn)化為有聲有色、有光有亮、有形有態(tài)、有情感的具體形象，轉(zhuǎn)化為意義和思想”。閱讀就要讀懂文字所表達(dá)的內(nèi)容。讀懂文字所表達(dá)的內(nèi)容的過程是“語言文字向形象的轉(zhuǎn)化的過程”。我們培養(yǎng)閱讀能力，教學(xué)生學(xué)會閱讀，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生讀懂語言文字的能力，要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立地將語言文字轉(zhuǎn)化為作者要表達(dá)的形象、意義和思想的能力”。閱讀實(shí)踐中，有的語言文字可以實(shí)現(xiàn)“語言文字與對具體事物、具體現(xiàn)象的直接對應(yīng)性轉(zhuǎn)化”，這是簡單的想象、聯(lián)想過程，隨著學(xué)生閱歷的增加、閱讀能力的提升，閱讀過程中很多語言文字可以實(shí)現(xiàn)“直接的對應(yīng)性轉(zhuǎn)化”。而有的語言文字則需要學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際、已有的表象經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行“形象遷移、替換和加工、改

3、造”才能完成。這是比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化。閱讀教學(xué)中，我們要訓(xùn)練的“點(diǎn)”，是引導(dǎo)學(xué)生通過“形象遷移、替換和加工改造”來完成對于他們來講屬于比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化。實(shí)際教學(xué)中，遇到了比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程，有教師用課件來代替，用“課件直觀的形象的呈現(xiàn)”代替學(xué)生的“遷移、替換和創(chuàng)造”。從課堂實(shí)際看，縮短了認(rèn)知時(shí)間，學(xué)生很快地認(rèn)知了事物，完成了語言文字向形象的轉(zhuǎn)化。但是，就“學(xué)會閱讀”功夫來講，卻是一個(gè)很大的損失學(xué)生讀文字后自己聯(lián)系實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程被課件“替換”了，而“遷移、替換和創(chuàng)造形象”的能力，沒有得到培養(yǎng)；學(xué)生自己讀文字，進(jìn)行形象遷移、替換的過程中該融進(jìn)去的情感沒有被主動(dòng)融入，語言文字變得枯燥起

4、來。語文的閱讀課與數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、品德課、物理化學(xué)課等課堂學(xué)習(xí)以“單純的認(rèn)識事物特征和道理”為主要任務(wù)的教學(xué)不同點(diǎn)在于：閱讀過程是語言文字在頭腦中的轉(zhuǎn)化過程，在于培養(yǎng)學(xué)生自己“將語言文字轉(zhuǎn)化為事物特征、思想、情感的能力并融入自己情感”的過程。在有關(guān)的話題討論中，有老師提出了“看電視”與“閱讀”的異同問題。閱讀與看電視的最大不同點(diǎn)是：閱讀，是“文字輸入到頭腦頭腦對文字進(jìn)行加工形成形象、情感、思想”的信息加工過程；看電視，是“形象輸入到頭腦形象存儲到頭腦形成形象、情感、思想”的信息加工過程，說簡單一點(diǎn)，閱讀是從文字到形象，而看電視是從形象到形象。因此，閱讀教學(xué)，抓住關(guān)鍵的語言文字來培養(yǎng)閱讀能力，指

5、的是要“抓住那些有一定轉(zhuǎn)換難度的關(guān)鍵語言，調(diào)動(dòng)、幫助他們建立起的類似的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助他們完成那些屬于比較復(fù)雜的、難于獨(dú)立完成的轉(zhuǎn)化”。課件可以解決必須的經(jīng)驗(yàn)儲備問題，但閱讀教學(xué)絕不是將語言所表現(xiàn)的全部形象都用課件呈現(xiàn)出來，而是提供他們沒有的部分表象、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己在頭腦中對這些形象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“遷移、替換和加工、改造”。這才能對學(xué)生讀懂語言文字的能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練。二、指導(dǎo)學(xué)生品味語言形式在表達(dá)內(nèi)容方面所起的作用?！罢Z言形式”，具體包括詞語和句子、材料的思考、材料的選擇、文章的布局謀篇。閱讀學(xué)習(xí)，最終要使學(xué)生積累語言，學(xué)會表達(dá)，在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作。這就涉及到語言形式學(xué)習(xí)的問題。語言形式的學(xué)

6、習(xí)，包括如下內(nèi)容：一是積累豐富的的語言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內(nèi)容表達(dá)做起的作用。這三個(gè)方面的內(nèi)容，在語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中分別表述為：“閱讀中積累詞語”（低段）、“感受語言的優(yōu)美”、（低段）“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”（低段）；“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”（中段）、“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”（中段）、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”（中段）、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”（中段）、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”（中段）；“辨別詞語的感情 色 彩”（高

7、段）、“了解文章的基本說明方法”（高段）、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”（高段）、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（高段）、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”（高段）、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”（高段）。需要提出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出“哪類優(yōu)美的語言形式、哪些基本的表達(dá)方法、哪些基本的說明方法、關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”，這需要針對與具體的文本的內(nèi)容和情感表達(dá)特性、作者所采用的典型語言形式來作出具體分析。三、實(shí)現(xiàn)“讀懂內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)語言形式”統(tǒng)一閱讀教學(xué)的特性是學(xué)習(xí)語言形式，憑借語言形式讀懂內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言表

8、達(dá)形式，都是在學(xué)習(xí)語言。但是，實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了如下三種有失偏頗的情形：第一種情形：丟掉語言文字做空洞的內(nèi)容分析，將語文課上成道德課、生活課、常識課。常見的現(xiàn)象就是老師提出關(guān)于“文章寫了什么、你從文中知道了什么”這樣的問題，然后讓學(xué)生回答，學(xué)生回答的時(shí)候，老師順便問一問：你從哪里看出來的。學(xué)生回答正確，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，繼續(xù)往下進(jìn)行。第二種情形，注意抓住語言文字去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、體會內(nèi)容、情感和思想，但是忽略對語言形式“作用”的感悟品析。教學(xué)中，教師能夠圍繞“深入理解文本的主題、思想、情感”去引導(dǎo)學(xué)生抓住那些“表現(xiàn)了事物的典型或人物特征、在表達(dá)情感思想方面起了強(qiáng)調(diào)作用的”關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生去深入

9、的體會。但是，“這些語言在表情達(dá)意方面，起到了怎樣的特殊的作用？為什么要用這樣的語言形式來表達(dá)？”教學(xué)中，教師則往往忽略掉了。第三種情形，脫離文本的情境，孤立地去研究語言形式在引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”的過程中，遇到一些“典型的語言現(xiàn)象”（常見的是一些修辭手法的句子、段落構(gòu)成方式等）時(shí)，教師“撇開理解文本內(nèi)容的情境”，開始引導(dǎo)學(xué)生針對語言現(xiàn)象，去講解、分析語文基本知識，甚者，馬上結(jié)合具體材料（或者教師提供，或者讓學(xué)生自己選擇），練習(xí)運(yùn)用教師講解的語言形式的知識。講完、練完，再回頭引導(dǎo)學(xué)生去抓住課本中的語言去理解其他內(nèi)容。 “文章內(nèi)容的理解”與“語言形式學(xué)習(xí)”的關(guān)系的處理出了問題，直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的效率

10、低下、學(xué)生的語文能力低下。閱讀教學(xué)過程中，要將讀懂內(nèi)容與語言形式的訓(xùn)練辯證地統(tǒng)一在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程之中，要抓好三個(gè)必備環(huán)節(jié)的落實(shí)：環(huán)節(jié)一：感悟語言形式所表達(dá)出來的內(nèi)容和情感。感悟語言形式所表達(dá)出來的內(nèi)容和情感，其實(shí)就是讀書，實(shí)現(xiàn)“語言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生自己能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的，教給學(xué)生自己讀書、自己完成；學(xué)生有困難的，教師針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們完成那些“比較復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化抓住關(guān)鍵的語言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生深入地體會事物的典型特征、表達(dá)的情感和思想，產(chǎn)生預(yù)期的、積極地情感變化，與讀者共鳴。環(huán)節(jié)二、指導(dǎo)學(xué)生品味典型語言形式在表情達(dá)意方面的作用。語言形式在表情達(dá)意方面是要遵循一

11、定的基本規(guī)律的。作者為了突出表現(xiàn)事物的特征、突出表達(dá)思想感情，總要采用一些“蘊(yùn)含了語言表達(dá)基本規(guī)律”的典型的語言形式。在指導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵語言”體會事物特征、作者表達(dá)的情感態(tài)度的同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生針對“典型”的語言形式，去品味：作者這樣寫，突出了事物的什么特征、強(qiáng)調(diào)表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？這樣的語言形式具有怎樣的特點(diǎn)？為什么這樣寫就能夠突出特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)表達(dá)感情？環(huán)節(jié)三、賞析典型作者表達(dá)出來的美妙情境和美妙的語言。賞析的基本手段就是朗讀：讀出典型語言所強(qiáng)調(diào)的意思、強(qiáng)調(diào)表達(dá)出來的作者的情感態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀練習(xí)，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)針對性相互傾聽和評議傾聽：朗讀人是否讀出了作者

12、突出的事物的特征，是否讀出了作者在這里要強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感態(tài)度；評議：朗讀人是否讀出了事物的特征和作者強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感和態(tài)度，是怎么讀出來的，如有問題，該怎么修正。這里，朗讀實(shí)現(xiàn)了對語言的進(jìn)一步深刻的感悟（包括語言形式的結(jié)構(gòu)、音韻、句式特點(diǎn)），強(qiáng)化了積累，結(jié)合具體的文本情境和內(nèi)容，深化了對語言形式的認(rèn)識，促進(jìn)其自主建構(gòu)到自我語言形式知識體系之中。強(qiáng)化過程與方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力高啟山到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)評估，下午，鎮(zhèn)鄉(xiāng)的所有骨干教師集中在一起，與他們就當(dāng)前語文教學(xué)關(guān)注的問題展開研討交流。其中，老師們提出了一個(gè)非常典型的問題：學(xué)生的閱讀能力太差怎么辦？閱讀課上講的，考試考了，會。沒講到的，考試考了，不

13、會。閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？多做練習(xí)，也并不能夠很好的解決問題呀？其實(shí)，這個(gè)問題不僅僅小學(xué)存在，中學(xué)也存在。參加過幾次中考語文閱卷。從試題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力是比較差的，理解也好，概括也好，品評賞析也好。為什么經(jīng)歷了九年的義務(wù)教育過程，學(xué)生的閱讀能力不能提高呢？很少去中學(xué)課堂，不敢隨意發(fā)言。但是，小學(xué)課堂見得多了，語文的閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)在是個(gè)大問題。上午在聽課的過程中，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題了。這是老師的一個(gè)教學(xué)片斷：老師講的是五年級語文課捐贈天堂。在這篇課文中，有這樣的一段話：“我無聲地淌下淚來，終于明白了徐為什么對我這個(gè)石家莊籍的女孩一見傾情。我多希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多希望童年時(shí)

14、的一次真誠付出被人刻骨銘心地牢記著，成為一筆千金不換的財(cái)富”學(xué)生在思考“我”的態(tài)度有了怎樣的變化的時(shí)候，找到了這段話，重點(diǎn)理解了“貼”與前面的“認(rèn)為這剪紙是四不像，閉著眼睛也比這剪得好”之后，問學(xué)生：這段話中的“一筆千金不換的財(cái)富”指的是什么呢？學(xué)生回答：是一顆善良的童心、有愛善良的童心、傳遞著美好情意的童心?！扒Ы鸩粨Q的財(cái)富”到底指的是什么呢？僅僅是充滿著真愛的童心么？聽到這里，我在筆記中提出了這個(gè)問題。我期待教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，但是，教師僅僅是讓孩子們朗讀一遍，然后，這個(gè)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。很顯然，老師在課堂上僅僅是提出了問題，但是，學(xué)生如何去獲取答案？教師顯然沒有給予必要的指導(dǎo)和幫助，

15、沒有了過程與方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就完全處于一種自然的被動(dòng)發(fā)展態(tài)勢，很難有效地培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力了。在跟老師們的交談中，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前從教師的角度存在的兩個(gè)主要問題：第一、教師的閱讀教學(xué)中比較清楚知識目標(biāo)而不很清楚具體的技能目標(biāo)?！耙笠龑?dǎo)學(xué)生借助文本的閱讀學(xué)習(xí)，讀懂一些生字、新詞、典型的句子段落的意思；隨著年級的升高，要求他們了解一些詞句、句子段落的表達(dá)特點(diǎn)；完成對語言的積累。通過文本的學(xué)習(xí)，掌握了解文本所承載的主要信息，包括文本的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)?！边@些內(nèi)容大家都能在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中表述的非常具體、明確。但是，“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何識字，如何理解詞語、句子段落，如何把握全篇所要向讀者介紹

16、的主要意思，如何體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感和態(tài)度，如何觀察體驗(yàn)生活、表達(dá)事物的特點(diǎn)和自己的情感，如何搜集積累知識和相關(guān)的資料、如何運(yùn)用資料”等“如何”的問題就不清楚了。第二、“過程方法”與“知識技能”目標(biāo)的關(guān)系不很清楚。教師的教學(xué)就是提出問題，跟學(xué)生要答案，學(xué)生有了答案，教學(xué)繼續(xù)往下進(jìn)行，學(xué)生沒有答案，就反復(fù)問，學(xué)生是在回答不出來就由老師來說。怎么才能直觀地回答老師們“提高閱讀能力”這個(gè)問題呢？我讓授課教師找來了幾名上午上課的孩子。我讓他們回顧上午上了時(shí)學(xué)的內(nèi)容，找到了這段話。再次問他們：這“這千金不換的財(cái)富”指的是什么？學(xué)生依舊像上午一樣回答。我又問：如果是這樣，干脆作者說：“讓人們永遠(yuǎn)記住這充滿

17、真愛的童心”就得了，干嘛還要寫“成為一筆千金不換的財(cái)富呢”？學(xué)生愣了，回答不出來（其實(shí)，這正是老師們提出的：農(nóng)村孩子的“閱讀能力差”的表現(xiàn)我們問學(xué)生深刻含義的句子的意思，他們回答不出來）我說：好呀，同學(xué)們想一想：文中說是什么成為千金不換的財(cái)富？學(xué)生：兩張四不像的剪紙。我問：那么，這兩張剪紙?jiān)趺磿蔀榍Ы鸩粨Q的財(cái)富呢？學(xué)生仍然回答不出來。我繼續(xù)問：那么，前面我們體會到，這兩張剪紙?jiān)谧髡哒煞蛐哪恐惺窃鯓拥哪?？（我讓他們?lián)系前文來思考問題了）學(xué)生：能夠給他“帶來至極的快樂”我問：那么，如果當(dāng)時(shí)給他的是“千金”，從廢墟里面爬出來的他，當(dāng)時(shí)會感受到這至極的快樂嗎？學(xué)生：可能。學(xué)生：不能，當(dāng)時(shí)什么都沒有了

18、，給錢也買不到東西。用錢也買不到快樂。（學(xué)生再聯(lián)系上文、聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來談）我說：而這兩張剪紙卻起到了作用，千金換不來的作用。再看，前面我們體會到了作者對待這兩張剪紙的態(tài)度變化。作者說：“多么希望自己是剪紙的贈送者，童年一次贈送被人刻骨銘心的牢記著”，為什么會這樣？學(xué)生：說明作者當(dāng)時(shí)被這個(gè)故事感動(dòng)了，作者認(rèn)為這個(gè)贈送者非常高尚、給別人帶來了快樂，自己也很快樂。我說：是啊，作者在這里用了一個(gè)“貼”字，說明她當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是怎樣的？很激動(dòng)，很感動(dòng)，學(xué)生：很羨慕，希望自己也能給別人帶來快樂和幸福。我問：好啊，這個(gè)故事僅僅會教育作者嗎？學(xué)生：不，會教育所有讀了這個(gè)故事的人。會感動(dòng)所有讀了這個(gè)故事的人。會啟

19、示所有人在別人需要的時(shí)候給別人送去快樂。我說：好，你們說，這是千金能買來的嗎？學(xué)生：不是?。▽W(xué)生聲音大起來）我說：好的，讀出對這兩張剪紙的尊敬，讀出作者的感動(dòng)和羨慕來我用這樣的方式來展示了學(xué)生該如何“結(jié)合上下文、將課文中的關(guān)鍵語言聯(lián)系起來理解作者的表達(dá)意圖和情感”的一個(gè)過程，展示了“我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這樣的實(shí)際閱讀實(shí)踐過程，在實(shí)踐中遵循閱讀規(guī)律，運(yùn)用合適的方法來獲取答案”。然后，跟老師們談了如下兩層意思：一、要加強(qiáng)“閱讀技能目標(biāo)常識”的學(xué)習(xí)研究。“如何識字，如何理解詞語、句子段落，如何把握全篇主要意思，如何體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感和態(tài)度，如何觀察體驗(yàn)生活、表達(dá)事物的特點(diǎn)和自己的情感，如何搜

20、集積累知識和相關(guān)的資料、如何運(yùn)用資料”中的“如何”都應(yīng)該有答案，我們教師自己首先應(yīng)該找到這個(gè)答案。比如理解詞語和句子：出了查字典以外的“結(jié)合上下文、結(jié)合時(shí)代背景、結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r、結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)結(jié)合”，理解詞語的時(shí)候，將詞語放到句子當(dāng)中讀懂詞語在句子中的意思等等。這些基本的方法，我們教師掌握了，才能夠指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用，并形成閱讀技能。二、要強(qiáng)化過程指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法去扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。過程應(yīng)該算作一個(gè)目標(biāo)，過程不僅僅是孩子們實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)的“平臺”， 而且是他們的一種經(jīng)驗(yàn)積淀。有學(xué)者提出：從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才來講，應(yīng)該變雙基位四基：基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)歷。

21、這里，基本經(jīng)歷包括學(xué)生基本的生活經(jīng)歷，也包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷我學(xué)習(xí)什么知識的時(shí)候，我是這樣學(xué)習(xí)的，方法、過程。這里，我把過程理解為一種“過程體驗(yàn)”，一種體驗(yàn)的積累，一種默會的知識，一種行動(dòng)智慧.新課程提出的三維目標(biāo)是“并生”的。學(xué)生為了“獲得基本語文知識，了解文本的意思產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)”，要經(jīng)歷扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐；在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種基本的閱讀學(xué)習(xí)策略、方法，形成基本的閱讀學(xué)習(xí)技能；學(xué)生通過扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐過程，獲得基本知識、產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程和方法的體驗(yàn)。正是這樣無數(shù)次的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力才能得到有效的培養(yǎng)和提升。當(dāng)前的常態(tài)教

22、學(xué)中，存在著一個(gè)很重要的問題：我們的教學(xué)，一直是在跟學(xué)生要答案，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲得答案的過程，沒有教會學(xué)生獲取答案的方法。要培養(yǎng)閱讀能力，必須在“過程和方法”的目標(biāo)上落實(shí)上狠下功夫。 關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵修訂版課標(biāo)突出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，顯然傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會、聽會的；語文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵1.“語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）“學(xué)習(xí)”別人是如何

23、運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的，包括語言文字的基本規(guī)律和語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞；從語言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達(dá)方法看，為什么運(yùn)用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。（2）“學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，通過口頭或書面形式表達(dá)自己的見聞、思悟，甚至進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的審美性運(yùn)用。小學(xué)生只要求比較準(zhǔn)確、通順即可，不必強(qiáng)求生動(dòng)，更不必一定要講修辭。（3）“學(xué)習(xí)”運(yùn)用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識，提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。2.運(yùn)用根本?！斑\(yùn)用”體現(xiàn)

24、實(shí)踐性，“運(yùn)用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、欣賞、評析語言的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)然，對“運(yùn)用”應(yīng)作寬泛理解，聽說讀寫實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評價(jià)都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范疇。3.“實(shí)踐”和“綜合”性。語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用。特別突出兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是感受的實(shí)踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點(diǎn)；二是將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，提高言語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的策略初探：1.從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”。 2.注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。理解是學(xué)會語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達(dá)能力，是對語言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，低年級在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培