為伊消得人憔悴全詩

1、篇一：十大情詩，美極了一，江城子蘇軾十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡點評：這是蘇東坡的愛妾王朝云死后，有一天他夢見亡妾之后寫的感懷詩。樸素真摯的深情， 沉痛的生離死別，每讀一次就更為其中的深情所感動。陰陽相隔，重逢只能期于夢中，蘇東 坡用了十年都舍棄不下的，是那種相濡以沫的親情。他受不了的不是沒有了轟轟烈烈的愛情， 而是失去了伴侶后孤單相吊的寂寞?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜在夢里能夠看見的， 也全是逝去親人往日生活里的瑣碎片斷。因為在那些瑣碎里，凝結(jié)著化

2、不去的親情。在紅塵 中愛的最高境界是什么？執(zhí)子之手是一種境界，相濡以沫是一種境界，生死相許也是一種境 界。在這世上有一種最為凝重、最為渾厚的愛叫相依為命。那是天長日久的滲透，是一種融 入了彼此之間生命中的溫暖。二，卜算子李之儀我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。此水幾時休，此恨何時已。只愿君心似我心，定不負相思意。點評：李之儀的這首小令僅四十五字，卻言短情長。全詞圍繞著長江水，表達男女相愛的思 念和分離的怨愁。開頭寫兩人各在一方相隔千里，喻相逢之難，見相思之深。末句寫共飲， 以水貫通兩地，溝通兩心；融情于水，以水喻情，情意同樣綿長不絕，表達了女主人公對愛 情的執(zhí)著追求與熱切的期

3、望。全詞處處是情，層層遞進而又回環(huán)往復，短短數(shù)句卻感情起伏。 如何置頂回復？回復置頂區(qū)三，詩經(jīng)邶風擊鼓擊鼓其鏜，踴躍用兵。土國城漕，我獨南行。從孫子仲，平陳與宋。不我以歸，憂心有忡。爰居爰處？爰喪其馬？于以求之？于林之下。死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。于嗟闊兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。點評:這首詩表達了長年行役于外的將兵思念家鄉(xiāng)和妻子的心情。其中死生契闊，與子成說。 執(zhí)子之手，與子偕老一句，傾倒了無數(shù)身陷愛河，渴望美滿愛情的人，成為山盟海誓的最好 代言。生生死死悲歡離合，我曾對你說過，我會牽著你的手，和你一起老去。這是愛的最高 境界，愛的最高境界就是經(jīng)的起平淡的流年。-編號小爺

4、【mop大學教育家】【傳呼ta】【道具ta】【引用并回復ta】四，上邪上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！點評：出自于漢樂府民歌。這是一首情歌，是主人公自誓之詞：?？菔癄€，愛情仍然堅貞不 變，是一位癡情女子對愛人的熱烈表白。詩的主人公在呼天為誓，直率地表示了與君相知， 長命無絕衰的愿望之后，轉(zhuǎn)而從與君絕的角度落墨，山無陵以下連用五件不可能的事情來表 明自己生死不渝的愛，深情奇想根本不可能發(fā)生。這就把主人公生死不渝的愛情強調(diào)得無以 復加。-編號小爺【mop大學教育家】【傳呼ta】【道具ta】【引用并回復ta】五， 行行重行行篇二：為伊消得人憔悴

5、為伊消得人憔悴2009年暑假，當獲知由我來擔任高一新課改教學工作，并擔任教研組長時，一種前所未有 的沖動涌上心頭，恨不得馬上踏進課堂去體驗新課改的酸甜苦辣。因為我在經(jīng)歷了十年“戴 著鐐銬跳舞”的舊的教學模式后，深知：應試教育下的歷史教學“既教死了學生，也將教師 僵化”。帶著對新課改的無限憧憬和巨大期待，我們的“新課改”開始了：我們的成果：精心編制導學案，一案四用。一箭四雕。變撰寫教案轉(zhuǎn)為編制導學案，將教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者，從而在根 本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。一、為了達到教學目的，每次撰寫導學案之前，我都要做大量的準備工作首先，仔細研讀教材。將教材中的每一句話

6、、每一個字、每一符號都吃透，弄準，并內(nèi)化為 自己的理解和認識。對本課知識結(jié)構和內(nèi)容體系有一個大概的了解。其次，研讀教參和其他案頭的現(xiàn)有文字資料。通過研讀這些資料將課程標準及三維目標、重 難點與學生的學情相結(jié)合并內(nèi)化為自己的理解和認識。再次，上網(wǎng)查閱資料，借用它山之石。上網(wǎng)先是解決在研讀教材和教參等資料后仍存有疑問 的知識點；然后是搜集能夠幫助學生理解重點、突破難點或激發(fā)學習興趣和思考的音樂或視 頻資料；最后下載優(yōu)秀課件或優(yōu)秀課例，吸其精華，去其糟粕。最后：將精心設計好的教學思路和教學設計定格于導學案中。二、我所編制的導學案，基本由以下幾部分組成第一部分：課程標準及解讀：將課程標準簡單解讀，幫助

7、學生理解課標，做到心中有數(shù)，有 的放矢。第二部分：三維目標及重難點解讀：進一步細化學習目標和學習方法，掌握學習主動權。第三部分：教學設計：此為導學案的核心部分，主要包括：自學導讀、資料提供、合作探究、師生交流、指點江山、拓展延伸、自組知識結(jié)構、課外探究。自學導讀:主要是針對課本基礎知識能夠自我消化的知識點設計一些填空和簡單的興趣問答。 為學生課前自學完成部分。篇三：為伊消得人憔悴為伊消得人憔悴赤壁賦是蘇軾散文中的佳作，也是宋代文賦中的名篇，歷久彌香，傳誦千古。正因其清 麗的的語言，豐富的情感，充滿思辨的哲理，無論是人教版還是新課標高中語文教材，都將 其選入課本。但在教學中，對文中作者的情感的理

8、解，教學參考書、教輔資料和語文教師都 認為作者“能主動地從消極、哀怨中解脫出來，胸襟豁達，思想開闊，表現(xiàn)出一種灑脫、豪 邁的氣度”。筆者認為其實不然。文中作者流露情感的地方主要有這么幾處。一是在泛舟赤壁之下，“清風徐來，水波不興，舉 酒屬客”時，“誦明月之詩，歌窈窕之章”，這是作者感情的直接流露，是觀美景之后一種直 觀的審美愉悅的表達，是因景生情，“情動于中而形于言。”借詩經(jīng)中的詩句來詠嘆眼前 的景色。但這種情感只在作者的心里短暫的出現(xiàn)，并不是他埋藏在內(nèi)心深處最真實情感的流 露。作者真正的情感是在第二次歌詠的時候釋放出來的。同樣的景，作者卻換用了不同的歌 來詠唱，可見詩經(jīng)中的詞句已不能完全表達

9、內(nèi)心的情感，所以作者即興作歌。而這次的 “歌”才是真正打開作者心扉的一把鑰匙。作者是這樣唱的：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！贝蠹覍?這幾句歌詞之所以未能真正的理解，主要是因為文中有一句“于是飲酒樂甚”，對大家產(chǎn)生了 誤導。而作者言“樂”只是為了對前文的承接。真正的感情是隱含在歌詞中的?！肮稹迸c“蘭” 都是一種芳香植物，古人常用來比喻高潔的品質(zhì)和出眾的才華，如離騷中“朝搴陂之木 蘭兮，夕攬洲之宿莽”?！翱彰鳌北韺右馑贾浮霸孪碌那宀ǎ坏髡咴诖颂帒前涤髑迕鞯恼?治?！傲鞴狻币膊粌H僅是指“江上浮動的月光”，值得作者去追溯的，除了美景之外，更有美 好的人生理想。“美人”

10、暗指君王。所以這幾句歌詞的寓意完整的表述就是“我本是一個品質(zhì) 高潔，才華出眾的人啊，渴望在清明的社會之中實現(xiàn)自己的理想。雖然我的心里想得很遠啊， 只是我渴望報答君王，卻得不到君王的賞識?！睅拙涓?，把作者遭受貶謫后的抑郁苦悶之情表 現(xiàn)得淋漓盡致。從另一個角度說，客人是“倚歌而和之”。而客人的簫聲“如怨如慕，如泣如訴”。所謂“和”， 是按照歌的節(jié)奏和音調(diào)同聲相應。作為一位有著相當音樂修養(yǎng)的“吹洞簫”者，客人不可能 把感情表現(xiàn)得與作者的歌聲大相徑庭，甚至是背道而馳。也就是說，主宰簫聲情感的是唱歌 的作者，而不是吹簫的客人?！霸埂钡娜耸亲髡撸埂办`修之浩蕩“慕”的也是作者，他 在思念君王；為自己的遭

11、遇而“泣”，對君王而“訴”，訴自己的人生理想，訴自己渴望報國 的情懷。所以作者的情感并沒出現(xiàn)大的波動，賞景之“樂”只是苦悶中的一個小插曲而已。 正像曹操剛剛還在“對酒當歌”，轉(zhuǎn)眼間便“憂從中來，不可斷絕” 一樣，“家國天下”才是 他們?nèi)松篮愕闹黝}。因為內(nèi)心苦悶，所以“以我觀物，則萬物皆著我之色彩” 了。剛才還是月白風清，空靈縹緲， 宛如仙境，轉(zhuǎn)眼之間，便成“孟德之困于周郎”的傷心之地了。以曹操的豐功偉績，尚不免 于“而今安在哉”，何況你我“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋”呢。只能“駕一葉之扁舟， 舉匏樽以相屬”。作者把在黃州的境況寫得凄涼孤獨，正是他被貶后心境的真實寫照。這是第 三次情感表達，是借景抒情。大家一致認為作者對“變”與“不變”的哲學思辯最能體現(xiàn)出他曠達樂觀的情懷。但我們不 防想一下，他從“物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月， 耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所 共適”中流露出的消極避世情懷是蘇軾真正人格的體現(xiàn)嗎？一個消極避世，隨遇而安的人， 又怎么寫得出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁詩句呢？同是被貶黃州期間，作 者在念奴嬌赤壁懷古中還在“遙想公瑾當年”，渴望為國建功，轉(zhuǎn)眼間就變成寄情山水， 不問世事了嗎？由此可知，作者所說的享用清風明月并不是他真正的想法和志趣，只是為了 排遣報