瀘州江陽區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試卷及答案解析

1、第 頁 瀘州江陽區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試卷及答案解析一、單選題1兒童身心發(fā)展差異性產(chǎn)生的自然物質(zhì)基礎(chǔ)是( )。A.遺傳差異B.教育差異C.環(huán)境差異D.物質(zhì)差異 答案：A解析：遺傳素質(zhì)提供了人心理發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定了兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。 2要求教師在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)時(shí)，合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷，從中體現(xiàn)的幼兒園健康教育的原則是( )。A.適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則B.全面發(fā)展的原則C.經(jīng)?；瓌tD.多樣化原則 答案：A解析：A【解析】適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則要求教師在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)時(shí)，合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時(shí)身體

2、和心理所承受的負(fù)荷。 3上課時(shí)，教師對幼兒的坐姿要求應(yīng)是( )。A.昂首挺胸B.雙腳并攏C.把手放背后D.坐穩(wěn)且端正 答案：D解析：D【解析】因幼兒本身的特點(diǎn)，教師在上課時(shí)對幼兒的坐姿要求為坐穩(wěn)且端正即可，其它選項(xiàng)對幼兒的要求不太合適。 4下列哪種活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的再造想象?（） A.有些孩子經(jīng)常會生造一些詞語B.在繪畫時(shí)有的幼兒把太陽畫成綠色C.有的幼兒在看圖說話時(shí)，能說出許多圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容D.幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而來理解音階 答案：C解析：根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。選項(xiàng)C體現(xiàn)了幼兒的再造想

3、象。 5支架教學(xué)就是（ ）。A.為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持B.盡可能周全地照顧幼兒的一日活動(dòng)C.減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折D.控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃 答案：A解析：采用支架教學(xué)可以引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的發(fā)展再建構(gòu)平臺，即為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持。 6人體各大系統(tǒng)中，發(fā)育最早的是（ ）。 A淋巴系統(tǒng)B生殖系統(tǒng)C神經(jīng)系統(tǒng)D消化系統(tǒng)答案：C解析：本題考查學(xué)前兒童的身體發(fā)展規(guī)律。神經(jīng)系統(tǒng)是生命活動(dòng)的主要調(diào)節(jié)系統(tǒng)，其其各器官各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)一調(diào)節(jié)和支配下協(xié)調(diào)地進(jìn)行各種生理活動(dòng)，神經(jīng)系統(tǒng)，由中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)兩部分組，成全身各系

4、統(tǒng)各器官發(fā)育中神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于領(lǐng)先地位。 7促使兒童機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的原因在于（）。A、思維B、語言C、表象D、需要 答案：A解析：思維是機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的主要原因。 8下列關(guān)于幼兒園投放的材料正確的是( ) A.某幼兒教師給中班幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒找一找有幾扇窗、幾個(gè)輪子，有什么不同，這種飛機(jī)模型的投放可以促進(jìn)幼兒的探究B.某幼兒園大班教學(xué)有趣的磁鐵中，教師為了讓幼兒體驗(yàn)磁鐵可以吸引鐵的特性，提供了很多材料，其中包括圖釘、小鐵塊、小鐵餅、小鐵棍等，希望幼兒通過操作體驗(yàn)磁鐵的磁性C.某幼兒園中班教學(xué)沉與浮中，教師提供木塊、樹葉、海綿、泡沫、塑料積木等材料讓幼兒操作D.某幼兒園

5、在美工區(qū)提供了很多的蠟筆與顏料，目的是使每位幼兒都能有操作的機(jī)會，盡量避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾答案：D解析：A項(xiàng)中投放材料以后讓幼兒操作的活動(dòng)不具有探究性，中班的幼兒能非常準(zhǔn)確地說出飛機(jī)模型中窗子和輪子的數(shù)量，不需要探究即可完成。B項(xiàng)中教師提供的材料“圖釘”比較尖利。不安全，教師應(yīng)給幼兒提供安全的材料。C項(xiàng)中教師提供的材料均是浮起來的，而沒有能夠沉下去的，幼兒無法體驗(yàn)和觀察沉下去的現(xiàn)象，教師提供的材料不具有對比性。D項(xiàng)正確，幼兒園投放的材料應(yīng)足夠幼兒操作和使用。 9環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的( ) A.目的性B.優(yōu)美C.教育性D.多樣性答案：C解析：環(huán)境與教育目標(biāo)的一

6、致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。 10人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。這句是洛克著名的（）。 A.白板說B.最近發(fā)展區(qū)C.遺傳論D.認(rèn)知論答案：A解析：洛克提出白板說。 二、解析題11簡述學(xué)前兒童自覺的行動(dòng)目的形成的過程。 解析：目的是指自覺地預(yù)想到的結(jié)果。學(xué)前期是自覺行動(dòng)目的開始形成的時(shí)期。學(xué)前兒童自覺的行動(dòng)目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動(dòng)往往缺乏明確的目的，其行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。兒童常常不假思索就開始行動(dòng)，因而行動(dòng)是混亂而無條理的，其行動(dòng)往往是由外界的影

7、響和當(dāng)前感知到的情景所決定，已開始的行動(dòng)或易停止或易改變方向。(2)外來目的起重要作用的階段。在這個(gè)時(shí)期，往往是由成人提出行動(dòng)要求，為幼兒確定行動(dòng)目的，并且使幼兒在活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，從而得到了強(qiáng)化。(3)自覺的行動(dòng)目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學(xué)會提出行動(dòng)目的，開始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地預(yù)想行動(dòng)的結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)。(4)有了比較明確的行動(dòng)目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動(dòng)目的。在熟悉的活動(dòng)中，甚至善于確定行動(dòng)任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。 三、問答題12閱讀下面材料，回答問題。3歲的萱萱，長著大大的眼睛，虎頭虎腦的腦袋，一看就招人喜歡。然而，到幼兒園里沒有幾天，老師就發(fā)現(xiàn)萱萱

8、特別好動(dòng)，她所進(jìn)行的活動(dòng)都很短暫，總是一個(gè)接著一個(gè)地?fù)Q，如在活動(dòng)室里，她幾乎每分鐘都在改變活動(dòng)，一會兒玩積木，一會兒玩小汽車，一會兒玩拼圖，更加讓老師擔(dān)心的是，稍不注意她就會爬上窗臺往外看，還會襲擊其他小伙伴問題：結(jié)合以上案例，分析為什么萱萱會有以上的行為表現(xiàn)。針對此類兒童，幼兒教師應(yīng)如何教育?解析：(1)行為表現(xiàn)：從案例中可以看出，萱萱很可能患了多動(dòng)癥。兒童多動(dòng)癥又稱注意缺陷或輕微腦功能失調(diào)，是一種以注意障礙為突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的兒童期常見的行為障礙。學(xué)齡期兒童的發(fā)病率比學(xué)齡前兒童高，男性的發(fā)病率明顯高于女性。(2)教育：多動(dòng)癥兒童一般在智力、工作技能、語言、社會性等方面比正常兒童發(fā)

9、展遲緩，因而需要對他們進(jìn)行較多的教育訓(xùn)練，如訓(xùn)練其手眼協(xié)調(diào)、注意力集中，多讓他們與同伴一起做游戲，以增強(qiáng)語言交往和社會適應(yīng)的能力等。對這類兒童的教育和訓(xùn)練要有極大的耐心，每一次提出的具體要求不要太高，要讓他們通過努力能夠達(dá)到，以增強(qiáng)其成就感，與此同時(shí)，要注意消除其不適宜的行為，當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)采用漠視或暫時(shí)剝奪一些權(quán)利效果較好。行為治療對學(xué)齡前兒童多動(dòng)癥有一定的療效?！緦＜尹c(diǎn)撥】教師要正確看待幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象，既不能輕率地把幼兒的愛動(dòng)多動(dòng)歸為多動(dòng)癥，也不能忽視幼兒注意的不穩(wěn)定現(xiàn)象。教師要善于分析幼兒注意不穩(wěn)定的原因，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在活動(dòng)中逐漸提高幼兒的注意力水平。 13思維的發(fā)生是兒童

10、心理發(fā)展的重大質(zhì)變。簡述思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。 解析：思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全； 思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變； 思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展； 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的意識和自我意識的出現(xiàn)。 14游戲指導(dǎo)策略是指幼兒游戲過程中教師介入游戲的方式。請結(jié)合實(shí)際談?wù)勔话阌袔追N指導(dǎo)方 解析：教師通常通過以下幾種方式介入游戲： (1)作為旁觀者介入：教師在一旁觀察兒童游戲，并有語言或非語言信號(如點(diǎn)頭、微笑等)來表示對幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受來自教師的支持和贊同。 (2)作為管理者介入：教師

11、不參與游戲，但積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh以延伸兒童的游戲等。 (3)作為共同游戲者介入：教師作為孩子們平等游戲伙伴積極參與兒童游戲，通常扮演小角色，并通過一些策略進(jìn)行暗示，間接對游戲產(chǎn)生影響。這時(shí)教師一般遵循游戲的原有進(jìn)程，讓幼兒主宰游戲。 (4)作為游戲帶頭人介入：通常兒童很難自己開展游戲或正在進(jìn)行的游戲難以拓展下去的時(shí)候，教師積極地參與兒童游戲，通過提議新的游戲主題、介入新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題等方式,對兒童游戲施加更多的影響。 15有家長說:“這家幼兒園天天讓孩子玩，什么都沒教。不教拼音

12、，不教寫字，孩子連字都認(rèn)不了幾個(gè)?！睘槭裁凑f該家長的說法是錯(cuò)誤的請說明理由。 解析：不同年齡階段的幼兒，在情緒發(fā)育、知覺發(fā)育、思維方式、記憶方式等各方面都帶有時(shí)間色彩。每個(gè)階段的幼兒都有其特征及發(fā)展的任務(wù)。提前將小學(xué)的知識教給幼兒違背了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，也忽視了游戲的作用，因此家長的說法是錯(cuò)誤的，具體原因如下：(1)家長忽略了幼兒游戲的重要性。游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒可以在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展，因此忽略游戲的重要性不利于幼兒的成長。(2)過早規(guī)范化學(xué)習(xí)不利于幼兒身體健康。首先，這樣的安排使幼兒缺乏運(yùn)動(dòng)。其次，過早的規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育。(3)過早規(guī)范化學(xué)習(xí)不利于幼兒心理健康。幼兒的大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)學(xué)習(xí)，如果過早進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，不符合幼兒心理的發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力過大，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于幼兒的心理健康。(4)過早規(guī)范化學(xué)習(xí)不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，容易使孩子由于重復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，養(yǎng)成不愛思考的壞習(xí)慣，不利于以后的學(xué)習(xí)。(5)過早規(guī)范化學(xué)習(xí)不利于幼兒健全人格的形成。幼兒在強(qiáng)制中學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格。(6)過早規(guī)范化學(xué)習(xí)不