河源小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬試題

1、第 頁(yè) 河源小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬試題 一、單選題1小學(xué)兒童思維發(fā)展逐步過渡到以（ ）為主要形式。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 答案：C解析：小學(xué)兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象思維為主要形式，但這時(shí)的抽象思維仍須以具體形象為支柱。 2短時(shí)記憶中的容量單位是（ ）。 A.比特B.字節(jié)C.組塊D.詞 答案：C解析：短時(shí)記憶的容量是72，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。 3教育學(xué)上把近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度又稱為（）。 A.非正式教育B.

2、前制度化教育C.制度化教育D.后制度化教育 答案：C解析：歷史上曾經(jīng)有過從非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變，正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。之前的非正規(guī)教育都可歸為前制度化教育，而之后的非正規(guī)化教育則都?xì)w為非制度化教育。 4我國(guó)義務(wù)教育法的立法宗旨是（）。 A.發(fā)展專業(yè)教育B.發(fā)展基礎(chǔ)教育C.發(fā)展中等教育D.發(fā)展職業(yè)教育 答案：B解析：義務(wù)教育法的立法宗旨是：為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。 5下列持“環(huán)境決定論”觀點(diǎn)的人物是（ ）。 A.柏拉圖和霍爾B.柏拉圖和華生C.霍爾和洛克D.洛克和華生 答案：D解析：環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)

3、展中起著絕對(duì)影響作用的力量是兒童的生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。在環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀中，洛克的“教育萬(wàn)能論”和華生的“環(huán)境決定論”有著很大的影響。 6教學(xué)計(jì)劃的中心問題是（）。 A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法 答案：A解析：教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。其中心問題就是開設(shè)哪些科目。 7隋唐以后使得政治、思想、教育更加制度化的是（ ）。A.察舉制 B.舉孝廉C.九品中正制 D.科舉制 答案：D解析：前三種是漢朝及南北朝時(shí)的選士制度，隋代實(shí)行科舉制一直延用到清末。 8夸美紐斯教學(xué)論的基

4、礎(chǔ)是（）。A.心理學(xué)統(tǒng)覺論 B.倫理學(xué)C.整體認(rèn)識(shí)論 D.個(gè)體認(rèn)識(shí)論 答案：D解析：夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)創(chuàng)立了他的教學(xué)論。 9有些兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境、擔(dān)心害怕、甚至惶恐顯得很不安，屬于心理障礙中的( )。A.兒童過度焦慮反應(yīng)B.兒童多動(dòng)癥C.學(xué)習(xí)困難綜合征D.兒童厭學(xué)癥 答案：A解析：有些兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境、擔(dān)心害怕、甚至惶恐顯得很不安，屬于心理障礙中的兒童過度焦慮反應(yīng)。兒童多動(dòng)綜合征(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥) ,是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。學(xué)習(xí)困難綜合征在小學(xué)生中比較多見。有一組調(diào)查資料表明，19%的男童和3%的女童，不同程度地表現(xiàn)出誦讀困

5、難(學(xué)習(xí)困難綜合征的一 種表現(xiàn))的癥狀。厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥作為一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來越引起人們的關(guān)注。 10學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是( )。A.教學(xué)活動(dòng)B.教有活動(dòng)C.課外活動(dòng)D.家校結(jié)合 答案：A二、判斷題11艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（ ） 答案：對(duì)解析：遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達(dá)。 12對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的

6、效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 13教師的職業(yè)道德不應(yīng)該有條職業(yè)“底線”。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教師是一種特殊的職業(yè)，其職業(yè)的特殊性決定了他所犯的錯(cuò)誤對(duì)社會(huì)、公眾、兒童所造成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)較普通人嚴(yán)重。因此，教師必須承載起比普通人更多的道德義務(wù)和社會(huì)責(zé)任，應(yīng)該有一條職業(yè)“底線”。教師一方面要積極主動(dòng)地承擔(dān)起社會(huì)賦予的至高無(wú)上的義務(wù)和責(zé)任，向教師職業(yè)道德的理想層次邁進(jìn)；另一方面，教師要嚴(yán)格遵循國(guó)家的法律法規(guī)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的身心健康，不能突破教師職業(yè)道德的規(guī)則層次，杜絕傷害學(xué)生身心健康事件的發(fā)生。 14由練習(xí)曲線可看出，技能有隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。 （ ） 答案：對(duì)解析：題干說法正確，見操作技能的培訓(xùn)

7、要求。 15班會(huì)的組織者一般是班主任。 答案：錯(cuò)解析：班會(huì)的組織者一般是班干部，參與者是所有的學(xué)生，不是通過 班主任的說教解決問題，而是通過學(xué)生間的交流和爭(zhēng)論形成共識(shí)。 三、填空題16心智技能與操作技能相比，具冇以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)緣具冇觀念性，執(zhí)行具冇內(nèi)潛性，( ) 答案：解析：結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 17自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的( )。 答案：解析：主觀判斷 18所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的( )。 答案：解析：活動(dòng)方式 19桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建立在小貓( )基礎(chǔ)上的。 答案：解析：迷箱實(shí)驗(yàn) 20孔子提出 “_”的觀點(diǎn)，認(rèn)為是治國(guó)的三個(gè)要素。 答案：庶、富

8、、教,解析：庶、富、教 21春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期， 是我國(guó)教育史、文化史上的一個(gè)重要里程碑，促進(jìn)并形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況。 答案：私學(xué)的發(fā)展,解析：私學(xué)的發(fā)展 22我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān) 于_學(xué)說。 答案：人的全面發(fā)展,23據(jù)古籍記載，我國(guó)學(xué)校的萌芽約在四千年前的虞舜時(shí)代，當(dāng)時(shí)被稱_為。 答案：庠 ,解析：庠 24_是指學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的行為和習(xí)慣的總和。 答案：教學(xué)內(nèi)容 ,解析：教學(xué)內(nèi)容 25任何一種思想品德都包含有德這一方面的“認(rèn)識(shí)”、“情感”、“意志”和“_基本成分。 答案：行為,解析：行為 四、問答題26德育過程和學(xué)生的品德形成過程有何不同? 解析：德

9、育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程：德育過程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響。德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致：德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。 27課外活動(dòng)有哪些特點(diǎn)? 解析：（1）學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。（2）課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。（3）學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。 五、解答題28埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育意義是什么？ 解析：

10、埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法,有助于 教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥。 29主題班會(huì)的形式有哪些？ 解析：主題報(bào)告會(huì)、主題匯報(bào)會(huì)、主題討論會(huì)、科技小制作成果展評(píng)會(huì)、主題競(jìng)賽和主題晚會(huì)。 30簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展不均衡性的表現(xiàn)。 解析：個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性是指人的發(fā)展雖然是有順序的，但其發(fā)展的 速度是不均衡的，它主要包括兩種情況：一是在發(fā)展的同一方面上，不同的年齡階段發(fā)展的 速度不均衡;二是人的發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不均衡，顯示出一定的關(guān)鍵年齡或最佳 時(shí)期。 31簡(jiǎn)述我國(guó)教育法體系的幾個(gè)基本層次。 解析：【答案要點(diǎn)】我國(guó)教育法體系分四個(gè)基本層次：教育法；部門教育法；教育行政法規(guī)； 地方性法規(guī)、自治條例