2022語文課程標準解讀及學習心得：新課標中的新文體

1、2022語文課程標準解讀及學習心得：新課標中的新文體現(xiàn)在還有新文體？沒有！文體足夠用的了，這些年也沒發(fā)現(xiàn)誰又創(chuàng)造了新的文體。為什么要用易引起歧義的“新文體”來說事呢？答案很簡單，過去的教學大綱、課程標準里的文體太少，好多最簡單、最容易上手、最能讓學生愛上寫作的文體，課程標準居然沒有，或者說輕描淡寫地、簡單地要求寫那么一次。這次新課程標準增加了很多文體，所以我用這種方式來敘述，以引起老師的重視。2001年課程標準，第1-4學段中的“寫話、習作、寫作、綜合性學習”里的文體有：見聞、感受、想象作文、簡短書信、便條、簡單的記實作文、讀書筆記、常見應用文、記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應用文、

2、簡單的研究報告、活動計劃、活動總結。2011年課程標準，第1-4學段中的“寫話、習作、寫作、綜合性學習”里的文體有：見聞、感受、想象作文、簡短書信、便條、簡單的記實作文、讀書筆記、記敘性文章、簡單的說明性文章、簡單的議論性文章、常見應用文、簡單的研究報告、活動計劃、活動總結。2022年課程標準，第1-4學段中的“表達與交流”“梳理和探究”及“學習任務群”里有哪些文體呢？見聞、感受、想象作文、便條、留言條、請假條、短信息、日記、觀察手記、列大綱、創(chuàng)編兒童詩、創(chuàng)編故事、成長故事、觀點、專題、啟示、改編名著的精彩片斷、文學鑒賞、設計人工智能時代的未來生活、腳本、簡短的書信、簡單的記實作文、讀書筆記、

3、記敘性文章、簡單的說明性文章、簡單的議論性文章、常見應用文、詩歌、小小說、簡單的研究報告、活動計劃、活動總結、實驗研究報告、調查報告、調研報告、續(xù)寫童話或寓言故事、文學體驗文。比較之后，才能發(fā)現(xiàn)變化有多大。當然，還有個最容易讓孩子愛上寫作的文體劇本，沒有被重視。有人說，不是有腳本嗎？腳本與劇本是有區(qū)別的。查查詞典，就知道其差異在哪里了？好多年前，我讀過美國加利福尼亞州一至五年級的教材，大家不妨看一下目錄，也許對我們的教學及未來的課程標準修訂有點借鑒意義：一年級第1-4單元（無）第五單元 個人敘述第六單元 描寫第七單元 寫故事考 試 寫個人反應（感受）聚焦戲劇 劇本創(chuàng)作第八單元 研究報告二年級第

4、一單元 寫故事第二單元 描寫考 試 寫個人反應（感受）聚焦寓言 創(chuàng)作寓言故事第三單元 寫友好的書信第四單元 研究報告聚焦傳記 寫作傳記第五單元 第一人稱敘述第六單元 指導類的文章（指導別人去做或制作某個東西的文章）三年級第一單元 寫個人記敘文第二單元 寫指導類的文章聚焦民間、寓言故事（如龜兔賽跑） 創(chuàng)作寓言故事第三單元 寫故事考 試 寫個人反應（提供閱讀材料，寫出一兩段閱讀感受）第四單元 研究報告第五單元 描寫聚焦傳記 寫作傳記第六單元 寫勸說類散文考 試 寫故事（內容是：一個學生在學校遇到了難題，說明發(fā)生了什么事，他們在什么時候、怎么樣去解決這個難題）四年級第一單元 第一人稱敘述聚焦推理故事

5、：寫作推理故事（小說）第二單元 描寫聚焦戲劇 劇本創(chuàng)作第三單元 寫故事考 試 寫個人感受第四單元 寫勸說類的文章聚焦詩歌 寫一首詩第五單元 寫帶有個人觀點的散文聚焦故事 編寫知識小故事（類似于十萬個子什么之類的故事）第六單元 研究報告考 試 表達個人觀點的散文五年級第一單元 描寫聚焦故事傳說 寫夸張荒誕的故事第二單元 寫表達個人觀點的散文聚焦詩歌 創(chuàng)作詩歌第三單元 寫故事考 試 寫個人感受第四單元 個人敘述聚焦戲劇 創(chuàng)作劇本第五單元 寫研究報告聚焦自傳 寫作自傳第六單元 寫勸說類的文章考 試 表達自己的觀點（觀點為：人們?yōu)槭裁磻摶虿粦摪岩吧鷦游锂斪鲗櫸铮酷槍@個問題寫一篇文章，提出自己的看

6、法）從這個目錄能看什么呢？一是他們一年（兩個學期）只安排6個單元（只有一年級4個單元，前四個單元沒有具體的寫作要求）；二是每一年都重視“描寫”；三是每一年都有“寫故事”；四是每一年都有“寫研究報告”；五是劇本寫作從一年級開始，四五年級還要加強劇本創(chuàng)作；六是考試以考個人反應、個人感受為主；七是書信是從二年級開始的（我們是從四年級開始的）；八是重視詩歌的創(chuàng)作；九是重視寫“觀點”的文章；十是重視寫長文章或書（寫傳記、自傳）我國中小學生害怕寫作，這個難題一直沒有破解。大量的資料顯示，美國、日本、德國等國家的中小學普遍性地喜歡寫作。這又是為什么呢？這里面的原因非常多。從文體方面，相信能找到原因。1.關于

7、劇本寫作教學百年來，我國小學生作文，從來沒有要求學生寫過劇本。也許成人們認為這一文體不適合孩子。即使全國各地每年都有課本劇表演、比賽，其劇本也是老師改寫的，學生連改寫的機會都沒有，創(chuàng)作劇本就免談了。看美國多個州的英語語言藝術教材，他們都是從小學一年級開始引導學生寫劇本，小學六年還多次引導學生寫劇本。一年級教材中明確告訴學生劇本是世界上最好寫的文章；四年級教材中明確告訴學生劇本是世界上最賺錢的文章，一個劇本一旦被好萊塢采納，版稅你想象不到的高；六年級教材中告訴學生美國歷史上只有一位高中生的劇本被好萊塢采納。好萊塢的大片，大家喜歡與否，不需要我多說。每一次看，就是震驚！我國電影，經(jīng)過幾代導演的努力

8、，的確變化很大，好電影也有不少了，中美對比差距還是挺大的。是不是與我國沒有從小讓學生寫劇本有關呢？好劇本不一定就能拍成好電影，但沒有好劇本永遠不會有好電影。我國小學低年級寫作叫“寫話”。其實劇本也是寫話。為什么美國學生愛寫劇本，我們的學生對寫話沒有什么感覺？我們以降低寫作要求的思維安排低年級學生寫話的，美國一二年級學生難道就比我們聰明？美國小學一年級的劇本寫作教材是怎么編寫的？不復雜，就直接告訴學生，把與父母、同學所說的話，分別記下來就行了，如果演一演就知道了自己所寫下來的對話就是劇本。假如我們小學一二年級也要求學生寫這樣的劇本，經(jīng)常玩一玩，演一演，難道不行嗎？這不是說我們的教材編寫有問題，教

9、材所編寫的“寫話”是課程標準的落實，我們的課程標準就是明確要求寫話。其實借用劇本的方式，讓學生寫真正的話，遠遠比我們課本中的那種寫話訓練更能讓學生感受到寫作不難?，F(xiàn)在家家有手機，一家人在一起說話，錄下來，整理一下，就是一個劇本。隔三差五地玩一玩，兩年時間玩幾十次，一二年級的孩子就會因此而愛上寫作。這不是理想型寫作教育嗎？這也是完全可以操作的一種引領。四年級了，教材告訴學生劇本是世界上最賺錢的文章，不是讓學生拜金，而是告訴學生寫好劇本是養(yǎng)活自己及家人的一個渠道。被采納的劇本獲得的版稅肯定是高的，但老師不得不告訴學生寫簡單的一兩頁的劇本是永遠不會被采納的。這時老師就要帶學生進入圖書館看看一部電影的

10、劇本是什么樣子的，一部電視劇的劇本是什么樣子的（絕大多數(shù)老師沒有見到電影、電視劇劇本）。這么長的劇本，并沒有嚇倒學生，反而讓他們清楚，要寫長文章了。所以，到美國考察基礎教育的，或者讀過黃全愈“素質教育在美國”系列書的，一定會知道美國三年級以上的學生，一篇作文寫十頁、幾十頁，那是正常的。但我國小學高年級生、初中生、高中生一直操練著為了考試的400、600、800左右字的作文呢！堅持寫劇本，能夠把文章情不自禁地寫長。長文章都會寫了，短文寫作還會有多難呢？有老師會問，有沒有辦法讓三至六年級的學生嘗試寫寫劇本呢？看統(tǒng)編版十二冊教材，不得不說，教材中沒有這個安排?？葱抡n程標準可以預測接下來的教材也不會有

11、劇本。不管有沒有，老師可以帶著學生做起來，用一個學期玩一玩劇本寫作。如果你手中有“可愛的鼠小弟”（我國已經(jīng)翻譯出版26本了），也可以把這套書改成26個劇本。玩著玩著就知道劇本是非常簡單、特別有意思、特別靈活、特別有創(chuàng)意的寫作。在所有文體中，最好寫的是劇本（這有點像圍棋，入門非常容易，當然要想寫好，肯定需要不懈地寫作），幾個人在一起，你說，我說，他說，把說的話錄下來轉成文字，去掉一些重復的語詞等，就是一個劇本。多練練、多玩玩這個劇本寫作，也是降低寫作恐懼感的訓練，是讓學生不再害怕寫作的創(chuàng)作。劇本寫作，不是為了考試（我國中考不允許學生寫劇本的，高中只是不允許學生寫詩歌。國外的高考也不允許寫劇本、詩

12、歌、報告），而是為了讓學生不害怕寫作。2.報告類文體的教學我國12年基礎教育，讀書報告、調查報告、研究報告等寫作一直沒有搞，即使有，也只是偶爾一次。比如統(tǒng)編版小學語文教材在五年級下冊綜合性學習中出現(xiàn)了關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告范文，講述了研究報告的寫作注意點，在范文后面有個泡泡圖，泡泡圖里面的文字是：“我也要搜集資料，把感興趣的內容寫成一份研究性報告”學生會不會寫，寫得怎么樣？有沒有老師在公開課上教？至今沒有聽過這樣的公開課。多年來，我們重視寫記敘性文體、說明性文體、議論性文體、應用性文體、非連續(xù)性文本的習作。我們不做讀書報告，只寫簡單的讀后感，像調查報告、研究報告十年習作、寫作也只是

13、偶爾簡單沒有什么規(guī)范地做一次，這種缺失對我們國家整體性的創(chuàng)造創(chuàng)新等有沒有影響呢？有人會說，小學生沒有必要寫這些成人化的文章。這樣的觀點是不正確的。美國等許多國家是從小學生一年級開始寫調查報告、讀書報告、研究報告，每學期或每學年一次，如果不做，未來申請讀大學，肯定受影響，這是成長檔案中非常重要的內容。12年的這一寫作能培養(yǎng)學生哪些能力？讀書、思考、科研、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、創(chuàng)新、解決問題等自主學習、自導學習的能力。英美等國家的小學生是怎么做研究報告的？有一本圖畫書叫我的綿羊是個大麻煩。這是一部奇特的書，是一部對于我國學生來說創(chuàng)意無限的書。這本書是英國兒童文學作家珍妮伯索爾與美國哈利布里斯共同創(chuàng)作的，漆仰

14、平翻譯，長江少年兒童出版社，2018年5月出版。這是書中主人公格斯W完成的課后作業(yè)，交給斯莫林斯基夫人的作業(yè)，是一篇研究報告，是一篇非常特別、非常有趣的研究報告。格斯的綿羊研究報告，從圖上看，這不是一篇文章，而是一本書。這本書有哪些文字？報告內容是這樣的：我最喜歡的寵物是綿羊。我們的院子里一共有17只綿羊。17只綿羊用“綿羊”表示，不用說“綿羊們”。綿羊男孩子叫“公羊”，他長著一對犄角。那犄角可除不掉。綿羊女孩叫“母羊。”如果對她說：“嘿，母羊！”她才不答應呢！你就算大喊大叫也沒用。綿羊寶寶叫“小羊羔”。如果你把弟弟和小羊羔換一換，你媽媽可能就會說：“薩米怎么被干草蓋著？”要是在綿羊頭上裹著睡

15、衣，那他們看起來就會有點兒愚蠢，特別是裹著你的弟弟最愛的那件海豚睡衣。要是系上圍巾，他們也會變得傻乎乎，而且還會把圍巾毀掉。你媽媽會說：“格斯，那不是你丟了圍巾之后，斯莫林斯基夫人借給你的那條嗎？”綿羊住在外面，就算是下雨天也不回家。要是你用一只綿羊當雨傘，你爸爸會說：“好家伙，格斯！你怎么把自己搞得這么臟？”綿羊長著羊毛，而不是頭發(fā)。如果你剪下一些羊毛，你媽媽會嚴厲地呵斥說：“格斯，立刻把剪刀給我，你該懂事了?！蹦銈€頭太大，不能騎在羊身上。你弟弟當然也不行。他會哇哇大哭，你爸爸會埋怨：“格斯，你想什么呢？”無論你教多久，綿羊都學不會玩滑板。他們也學不會騎車。他們還學不會爬樹。你絕不可能把綿羊

16、放進獨輪手推車里面。你也不可能把他們放進小轎車，再大的小轎車也不行。你可以讓綿羊去你家。他們不會喜歡廚房的。他們會把地毯當成草，并且會努力地吃掉。他們還會去嚼你媽媽的蘭花。他們不會吃掉你的弟弟。不過，你弟弟還是會大聲哭喊。你媽媽會吃驚地叫道：“我們在樓上才不過一分鐘?！蹦憧梢愿嬖V他們，這都是你弟弟的錯。到頭來，你會被趕進自己的房間。這時，你爸會說：“格斯，你這次太離譜了?！敝?，你爸爸會來到你的房間并說道：“格斯，今天下午不允許你從窗戶溜出去和綿羊說話！” 這個研究報告老師是怎么評價的？B+老師的評語：字寫得有進步，格斯。請轉告你的媽媽，感謝她贈送的巧克力和新圍巾。斯莫林斯基夫人小學生最初寫得

17、研究報告，就是這樣的，應該是相當鮮活的。當然，這與成人的研究報告肯定不一樣。但沒有這種研究報告的寫作與喜愛，哪會有后來的規(guī)范化研究報告的創(chuàng)新？我教小學那么多年，只在六年級讓學生寫一次調查報告。調查內容還不敢做復雜的，只是讓學生調查家庭成員讀書情況，然后寫一篇文章，我也不敢叫讀書報告，因為我不能給他們一個規(guī)范的格式。英美等國家學生寫這些報告性文體，寬泛的要求只限于一二年級，從三年級開始，對這些報告類文體有了明確的格式規(guī)范。下面是我的學生孫鐸菲的作品：關于家庭成員讀書情況調查報告這是我統(tǒng)計的家庭成員讀書情況：爸爸表示自己也不太清楚，好像挺久沒看書了。在我的印象里也是如此，所以我記爸爸一年讀書0本。

18、接下來是媽媽。她說自己去年大概看了二十多本書。我回憶了一下，去年看到過媽媽讀書的時候的確不少，估摸著就記這一年媽媽讀書25本。然后是姐姐。姐姐今年初二了，電話那頭的她表示一年差不多讀一百本書。以前，經(jīng)常聽老媽說姐姐特別愛看書，果然如此。我立即寫下姐姐去年讀書100本。我自己感覺在同齡人中讀書算較少的，一年間少的時候只讀六七十本，多的時候100多本，我就取了中間數(shù)，記去年讀書80本。這么一比下來，我爸爸是最不喜歡讀書的。他平時的時間第一花在工作上，第二花在睡覺上，第三花在“抖音”上。聽長輩說，他從小就不愛學習，更別說讀什么課外書了。我也挺佩服我爸爸的。在統(tǒng)計中，姐姐是最喜歡讀書的。這一點在平時就

19、體現(xiàn)出來了，她的學習成績一直名列前茅，還非常有氣質，有一種大家閨秀的感覺。所以媽媽經(jīng)常讓我好好學她。姐姐喜歡讀書，跟她媽媽也有關系。她媽媽是一名初中數(shù)學老師，也喜歡讀書，從而影響了姐姐吧。統(tǒng)計結果進一步地說明，我們家還算不上愛讀書的家庭。這是一篇不錯的文章，但與真正的調查報告相比，問題就在格式上。有人會說，要求太高了。英美等國家三年級開始，小學生所寫的調查報告、研究報告、讀書報告、論文等，對格式要求非常嚴格，有人說這不是教小學生寫八股文嗎？從格式看，的確像，從內容看，根本不是八股文。這就是說文體格式必須規(guī)范。調查報告的格式是怎樣的？網(wǎng)上可以查到很多，大概樣式是這樣的：（1）規(guī)范的標題?；靖袷?/p>

20、為“關于的調查報告”、“關于的調查報告”、“調查”等。也可以是自由式標題，比如正副題結合使用三種。（2）正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。精練概括直切主題的前言，前言起到畫龍點睛的作用。寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，說出最重要的問題及結論來。主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。結尾。提出解決問題的方法、建議，或總結全文的主要觀點，或提出問題引發(fā)人們的進一步思考，或展望前景發(fā)出鼓舞和號召等。由于我們教材只是偶爾讓學生玩一次研究性報告，

21、教材還算不上非常規(guī)范。我國臺灣地區(qū)小學語文教材，編入了非常明確的讀書報告、調查報告的格式。教材中明確告訴學生寫讀書報告、研究報告，后面一定注明資料來源，所用文獻必須一一列出。但愿這種最有價值的寫作能成為一種常態(tài)，每一年最起碼做一次，到高三為止。新課程標準把報告類文章寫作放在了“梳理與探究”學段要求里，放在了“綜合性學習”里。由于我們不是年年寫，考試又不考，寫了好像與升學也沒有多大關系，這么好的文體，也是學生只要做起來，就會喜歡上的文體，很有可能再次被老師們徹底放棄。3.寫故事的教學美國為什么這么重視寫故事？道理不難理解，其實每個人的每一天都在故事里，都在創(chuàng)造故事。也就是說，寫故事是人人能寫的文

22、體。由于我們的單元習作主題特別多，訓練點多，今天寫這個，訓練這一思維，明天寫那個，訓練那一思維，久而久之，我們忘記了最簡單的、人人都做的寫故事。有一本書叫作文就是寫故事（李崇健著），這是一部讓人震撼的作文教學法。面對學生寫不出來、不喜歡寫作文、文字口語化、組織能力不佳、文章格局不大等詬病，李崇建老師通過一個個有趣的故事與討論的方式，讓“爛作文”搭配上創(chuàng)意，完全顛覆“起承轉合”傳統(tǒng)作文老套教學法，一個個故事就被學生輕輕松松地寫出來。4.寫觀點的教學什么觀點？詞典中這樣解釋：從一定的立場或角度出發(fā)，對事物或問題所持的看法。是不是很高大上？小孩子有沒有觀點？人民教育家陶行知說：“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，便比小孩還要小?！眲e以為你是大人，就有觀點！其實小孩子的觀點很多時候遠遠超過大人。為什么，上了幾年學，孩子們好像都沒了觀點？對身邊的人事物都不發(fā)表看法了？對很多問題不敢也不愿意評說了？原因很簡單，他們被成人的若干做法給束縛了。