備戰(zhàn)校一模考試班會共26張課件

1、人的差異在于業(yè)余時間備戰(zhàn)校一?？荚嚢鄷鋺?zhàn)校一?？荚嚢鄷说牟町愒谟跇I(yè)余時間備戰(zhàn)校一模考試班會備戰(zhàn)校一摸九年級一班認識考試1、考試是學(xué)習(xí)的一個重要過程,是知識梳理歸納的關(guān)鍵階段。2、考試也是一門學(xué)問,一門技術(shù)含量高的學(xué)問,要學(xué)會考試。緊張不慌張,忙碌而有序。整體總結(jié)首先,建議大家先對自己的上學(xué)期期末考試整體情況做個總結(jié)。建議同學(xué)們問自己幾個問題:1.名次、成績是上升還是下滑?2.如果上升,上升原因是什么?是因為題目適合你,還是同水平的同學(xué)出現(xiàn)了失誤,還是自己的水平真實上升了3.如果下滑,問題又出在哪里知識點總結(jié)兩種情況很可怕,一是根本不進行總結(jié),那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就

2、題論題進行總結(jié),這樣的結(jié)果是你下次可能掉在一個相似的陷阱里首先,同學(xué)們拿到卷子后,應(yīng)對自己答這份卷子的情況進行一個全面的回想。此時你關(guān)注的,不應(yīng)只是錯題,還包括你答起來不流暢的題,思維有障礙的題,以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋其次,同學(xué)們應(yīng)著重對這部分知識進行復(fù)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是,干萬不要就題論題。一道題錯了,可能是你相關(guān)的知識體系就沒有搞清楚。所以,同學(xué)們應(yīng)該做的是,由點及面,對這部分題涉及的知識做一個更深、更廣的復(fù)習(xí)。 作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識的活動，而是個體語言文字的習(xí)得、積累和學(xué)習(xí)運用的過程。在語文學(xué)習(xí)活動中，只有使教學(xué)過程成為學(xué)生饒有興趣地參

3、與實踐的過程，小學(xué)語文教學(xué)才能真正落實素質(zhì)教育提出的目標(biāo)和要求。 崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！边@話道出了夯實基礎(chǔ)的重要性。而對于七、八歲的低年級學(xué)生來說，這一階段正是積累語言、培養(yǎng)語感、初步學(xué)習(xí)運用語言文字的關(guān)鍵時期。抓住這一關(guān)鍵時期，在加強學(xué)習(xí)語言運用上下功夫，語文教學(xué)將事半功倍。下面筆者就如何創(chuàng)新低段閱讀教學(xué)，提點不成熟的想法。 一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 “教什么”比“怎么教”更重要，這一觀點已經(jīng)得到了廣大教師的認同。但在教學(xué)中，要遵循教學(xué)規(guī)律、充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理特點，以此綜合確定教什么是有難度的。我校進行的“學(xué)會學(xué)習(xí)”課題實驗，對低

4、段教學(xué)內(nèi)容進行了有效探索，取得了一些成績。方法如下： 低段閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上貫穿兩條主線：一是識字教學(xué)線。識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望。二是讀、說、背教學(xué)線。讀、說、背教學(xué)重在語言積累、語感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)語言文字運用上。兩條主線互相交織，互為促進。 二、創(chuàng)新教學(xué)方法 識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點。要突出重點，需要教師在識字方法上做足文章，以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。 1.識字方法的習(xí)得 （1）建立漢字音形義聯(lián)系的概念。漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一體。從漢字的造字法看，其字音、字形與字義大多有千絲萬縷的聯(lián)系；從漢字的使用情況看，字音、字形與字義也是一一對應(yīng)的。抓住它們之間的聯(lián)系，建

5、立漢字形音形義的概念，在識字教學(xué)中就能取得事半功倍的效果。如：教學(xué)我要的是葫蘆一課中的“葫蘆藤”時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細看看這三個字有什么共同的特點（都是草字頭，表示它們都和植物有關(guān)）；再提問學(xué)生還見過哪些植物有藤。（出示有藤的植物圖。） （2）借助圖畫，結(jié)合語境，理解字義。七、八歲的學(xué)生以形象思維為主，對于離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，借助畫圖來理解是一種好方法。如教學(xué)人教版教材二年級下冊葡萄溝中的“梯田”一詞時，可用簡筆畫勾勒出“梯田”的具體形象，以幫助學(xué)生理解。 （3）多種方法，記住字形。每一個生字都可能有與眾不同的識記方法，但大量的漢字之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，師生可共同研究，創(chuàng)造性地使用

6、自己喜歡的識字方法識記生字。如：教學(xué)我要的是葫蘆一課中的“哇“字時，可創(chuàng)設(shè)語言情境，交流識記方法：嘴巴張大“哇”；你們能不能給“哇”換個偏旁，讓它變成另外的字哇、掛、娃、洼、蛙。（出示字卡“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙。”） 2.讀、說、背的運用 在語文教學(xué)中，讀有三種境界：初讀悟言，熟讀悟意，細讀悟情?？梢娮x是學(xué)習(xí)語文的最好方法。教學(xué)時，讀的形式應(yīng)豐富多樣。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，采用自由讀、選讀、接讀、評讀、賽讀等形式讓學(xué)生充分地讀。每一次讀都提出不同的要求，讓學(xué)生有目的地去讀。有了讀的基礎(chǔ)，就為“用自己的語氣說書上的話”奠定了基礎(chǔ)。 說的訓(xùn)練，即練習(xí)“用自己的語

7、氣說書上的話”，教學(xué)中要循序漸進，讓學(xué)生先用“自己的語氣說書上的句子”。每篇課文要抓住幾個有特色的句子進行語氣訓(xùn)練，起到拋磚引玉、舉一反三的作用；再用自己的語氣說書上的自然段，讓學(xué)生一段一段地說，降低難度，學(xué)生樂于接受；然后用自己的語氣說書上的故事，在說好段的基礎(chǔ)上，可以水到渠成地讓學(xué)生連段成篇，教師可板書說話提綱，學(xué)生照著提綱說，這對訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性是大有益處的；最后，讓學(xué)生說自己的感悟，理解，將文本知識與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說。 背的訓(xùn)練，即在理解基礎(chǔ)上背誦。鼓勵學(xué)生自提問題，設(shè)計問題引讀課文。幫住學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，為背誦做好鋪墊。把書上的語言熟背下來，反

8、復(fù)品味，為把書上的語言變成自己的語言打下了基礎(chǔ)。 讀、說、背三者之間聯(lián)系緊密，相互滲透?！白x”是說的基礎(chǔ)，“說”是讀、背的橋梁，“背”是讀、說的結(jié)果和升華。 小柳樹和小棗樹是人教版二年級上冊第四單元的一篇童話故事。在教學(xué)上，可摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，采用“以讀為主，說、演、議相輔”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會小柳樹和小棗樹的不同點，并相機引導(dǎo)學(xué)生或用詞說句子，或把自己當(dāng)作文中的小柳樹夸夸“自己”，或用自己的口氣說說書上的故事等，讓學(xué)生把書上的語言變成自己的語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生讀得充分，說得清楚的基礎(chǔ)上，再表演故事。最后議一議這個故事給我們的啟示。把“讀、說、演、議作為教

9、學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生在興趣中積累了語言，培養(yǎng)了語感。 這樣的閱讀教學(xué)，摒棄了繁瑣的分析、講解，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，同時，也為學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)學(xué)會運用，奠定了堅實的基礎(chǔ)。什么樣的課堂才能稱之為“卓越課堂”呢？ 在我們過去的漢語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，現(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。聯(lián)合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。”由此看出，發(fā)揮學(xué)生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能

10、向高級發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。我們漢語教學(xué)也是如此。 我認為，在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)思考，在一節(jié)課時間內(nèi)能高質(zhì)量地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，并能使學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂就是卓越課堂。學(xué)生的高效發(fā)展指的是學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。 一、設(shè)置活動的原則 1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，定位活動目標(biāo)和形式 課堂上的每一個活動都要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)定，對于不同的內(nèi)容應(yīng)采取不同的活動形式。 2. 根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇活動類型 在不同年齡段的學(xué)生有著不同的認知特征，因此為其設(shè)計的活動難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能過于簡單。例如，為低年級學(xué)生設(shè)計

11、的活動要求簡單明了，而高年級的學(xué)生則需要設(shè)置難度較大，讓學(xué)生能有成就感的活動，如調(diào)查、辯論等。 3.貼近學(xué)生生活，注重語言運用 教師設(shè)計的活動還要貼近學(xué)生的生活，距離學(xué)生生活實際太遠的活動自然不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，這就降低了活動的本身的價值。 4. 面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)體驗參與 要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生都成為活動的主體。在案例課中，為了提高學(xué)生參與的廣度，我始終采用的是“小組動態(tài)積分”的評價模式。為了杜絕小組合作中“個人主義”的出現(xiàn)，對于那些最有團隊合作精神的小組給予“最佳團隊獎”，事實證明這種模式大大提高了學(xué)生參與小組活動的積極性。 二、不同種類有效活動的設(shè)計 對于漢語課堂的活

12、動要本著趣味性和多樣性來進行設(shè)計。通過有趣而多樣的科學(xué)有效的課堂活動，使學(xué)生的注意從無意到有意，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 1.動作類活動的設(shè)計 在教學(xué)中，教師設(shè)計讓學(xué)生“動一動”的活動形式，往往易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是我在案例課中設(shè)計視頻導(dǎo)入而非音頻導(dǎo)入的原因。通過讓學(xué)生看、聽、唱這一系列的活動，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。 2.猜測類活動的設(shè)計 這是一種極為常見的活動設(shè)計類型。這種活動任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分培養(yǎng)，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這種任務(wù)設(shè)計能在較短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中使學(xué)生獲得快樂和成就感。設(shè)計猜測類活動時，要注意任務(wù)目的

13、的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛而進行猜測活動。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的過程、時間以及紀律。 3.調(diào)查采訪類活動的設(shè)計 做調(diào)查、采訪等能培養(yǎng)學(xué)生用漢語解決問題的能力。如在案例課中，我設(shè)置了讓學(xué)生采訪“同學(xué)們是如何學(xué)漢語”的任務(wù)，并要求在采訪過程中做簡單記錄，采訪完成后要組織語言匯報采訪的結(jié)果。完成這種類型的活動要求學(xué)生具備多方面的能力，對于語言運用能力的提高幫助很大。 4.討論類活動的設(shè)計 用漢語進行小組討論也是我們漢語課堂上使用較多的一種活動方式，這種活動可以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組討論既是學(xué)生思維碰撞的過程，也是學(xué)生大膽開口的絕佳時機。在案例課中，我設(shè)計了讓學(xué)生討論本

14、課時所學(xué)到的閱讀策略的活動，這種互助式的學(xué)習(xí)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家都積極總結(jié)，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常明顯。 5.角色扮演活動的設(shè)計 角色扮演是學(xué)生比較感興趣的一種活動方式。我讓學(xué)生分別扮演一位上海籍的學(xué)生和一位優(yōu)秀的漢語學(xué)者，他們在網(wǎng)上進行語音聊天，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了扮演這兩種角色的興趣，課堂氣氛相當(dāng)活躍。 6.情感教育活動的設(shè)計 把情感教育滲透到教學(xué)活動中也是新課程標(biāo)準對我們提出的要求。在案例課中，我設(shè)計了一個宣誓活動，因為這一課時是圍繞著學(xué)生學(xué)漢語這樣一個活動展開的，上這一堂課的時候上海世博會剛好開幕，所以我呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)世博會的圖片，這種活動自然滲透了對學(xué)生的情感教育，又使

15、課堂氣氛達到了高潮。就在那一刻，我仿佛真的聽到了學(xué)生發(fā)自肺腑的誓言。 【結(jié)束語】有效的漢語課堂活動設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生更好地思考、參與和學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，形成條理清晰的、脈絡(luò)分明的知識鏈，進而使學(xué)生的知識與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高漢語課堂活動設(shè)計的效果，漢語課堂活動才會真正的異彩紛呈，卓有成效！Innovation student evaluation method Concern the student be overall development Dai Lian-feng 【Abs

16、tract】Tradition of student evaluation mechanism evaluation method monotonous, evaluation center of gravity excessively concern activity result, evaluation the contents be unilateral, evaluation the object be basically placed in a quilt check, drive judgment of position, sense of pride, self-confiden

17、ce the heart can not get good protection, rightness new of evaluation principle and evaluation the method be not enough value, it result is have no real exertive evaluation of improvement, encourage, promote development of function.The writer pass for practice, introspecting of several yearses, at i

18、nnovation student evaluation method top carried on to beneficially try.New of evaluation the method have a foothold student actual, concern student growth development demand, aim at overall exaltation student comprehensive character, evaluation of active the power hand over to a student, evaluation

19、of the point put at the student daily behavior up, value process, emphasize a detail, pay attention to develop habit in the life, formation ability, practice certificate, so of evaluation the method contribute to a student of overall development. 傳統(tǒng)的學(xué)生評價機制評價方法單調(diào),過分強調(diào)甄別與選拔功能,忽視改進、激勵、發(fā)展的功能。評價重心過分關(guān)注活動結(jié)

20、果,忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度,忽視對日常教育教學(xué)的評價,忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價;評價內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績,而對學(xué)生在教育過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)評價或者相對忽視,或者缺乏有效的評價工具和方法;評價對象基本上處于被檢查、被批判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為;對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法(如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法)不夠重視。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來,學(xué)生評價改革作為教育改革

21、的重要目標(biāo)之一受到了人們的高度重視?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出:“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在評價的對象上,從過分關(guān)注結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的評價;在評價的內(nèi)容上,強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察;在評價者與評價對象的關(guān)系上,強調(diào)平等、理解、互動、體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向?！?新課程改革的春風(fēng)為當(dāng)代教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇,也帶來了嚴峻的考驗。如何創(chuàng)新學(xué)生評價機制,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人,是我們一直關(guān)注的問題。在新的課程背景下,我班在創(chuàng)新學(xué)生評價方式上進行了一些有益的嘗試。下面,我簡要地介紹一下做法,不當(dāng)、不足

22、之處,懇請各位專家、同行給予批評、指正。 1.新評價方法的理論依據(jù) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出:建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。 走向發(fā)展性課程評價談新課程的評價改革提出了“發(fā)展性教育評價”的基本理念?！鞍l(fā)展性學(xué)生評價”就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。它注重過程,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性,倡導(dǎo)評價方式的多元化。 走向發(fā)展性課程評價談新課程的評價改革提出了“學(xué)生成長記錄袋評價”?！皩W(xué)生成長記錄袋評價”就是以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表

23、現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。 2.新評價方法的特點 2.1關(guān)注平時,重視過程。新的評價方法把評價重點放在了學(xué)生平時的表現(xiàn)上,重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,關(guān)注在過程中對學(xué)生進行潛移默化的教育。 2.2評價內(nèi)容多元化,重視學(xué)生全面發(fā)展。新的評價方法從德、智、體、美、勞方面評價學(xué)生,重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 2.3評價內(nèi)容明確,讓學(xué)生的行動具有方向性和針對性;評價分工細致,小到教室一盆花草的擺放,大到班級紀律、衛(wèi)生的管理,都具體落實到人。 2.4評價的權(quán)力交給學(xué)生。新的評價方法把評價的權(quán)力交給學(xué)生,從評價內(nèi)容的確

24、定到評價的實施都由學(xué)生來完成。 3.新評價方法的具體操作 3.1制定班級量化手冊。班級量化手冊是師生共同制定的,記錄了評價的范圍,規(guī)定了量化的標(biāo)準,加分、減分的辦法。手冊內(nèi)容強調(diào)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,注重道德情操的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生從小事做起的習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,就相當(dāng)于一部班級的“小憲法”。制定班級量化手冊,能有效地讓學(xué)生看到自己發(fā)展的方向,知道自己該做什么,怎么做。 3.2分組。根據(jù)學(xué)生特點,按照強弱搭配、男女搭配的原則,將學(xué)生分成四個大組、八個小組。大組、小組學(xué)生在總體實力上基本平衡,在評價的起點上基本保持一致。分組的主要目的是為了拉動競爭,帶動全局。 3.3構(gòu)建班委班委是實施學(xué)生發(fā)

25、展評價的主要操作者,評價中的大部分工作都是由他們來完成的。按照“自我推薦,民主選舉”的原則,選出一名班長,主要負責(zé)“每日之星”、“每周之星”評價的組織工作;每個大組選出一名有責(zé)任心、能力強的組長,專門負責(zé)對每個學(xué)生的發(fā)展分數(shù)、進步分數(shù)、小組發(fā)展分數(shù)、大組發(fā)展分數(shù)進行登記。同時選出其他分管班委,具體負責(zé)評估體系中的一項評價。 3.4評價的開始。從每個學(xué)期開學(xué)的第一天起,評價就開始了,學(xué)期結(jié)束,評價才終結(jié)。每天,同學(xué)們根據(jù)班級量化手冊的要求,揚長避短,從德、智、體、美、勞方面努力表現(xiàn)自己,爭取加分。如果發(fā)現(xiàn)自己在哪方面達到手冊中的加分規(guī)定,即可找大組長,由大組長在記分冊上記上時間、事件的簡要經(jīng)過、

26、得分;對于被扣分的同學(xué),也要及時主動找大組長進行登記,不能瞞報。這類似于“學(xué)生成長記錄袋”。 3.5建立“每日之星”評價制度?！懊咳罩恰本褪菍Π嗉壝刻斓幕厩闆r進行的一次評價,它是對學(xué)生實施發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)。具體做法是:讓班級中的分管班委對班級清潔區(qū)、教室衛(wèi)生、課間廣播體操、班級安全、學(xué)習(xí)積極性、眼保健操、教室布置、學(xué)生紅領(lǐng)巾及衣著衛(wèi)生、學(xué)生考勤等班級常規(guī)情況進行評估,按照“五星”、“四星”、“三星”、“兩星”、“一星”的檔次,評出成績,然后由分管班委進行公布,對表現(xiàn)優(yōu)秀的大組、小組、學(xué)生進行表揚、加分;表現(xiàn)不好的大組、小組、學(xué)生進行批評、扣分,大組長負責(zé)記錄,老師進行監(jiān)督,不做干預(yù)。

27、3.6建立“每周之星”評價制度。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,每周要對全班學(xué)生的發(fā)展分數(shù)、進步分數(shù)、小組發(fā)展分數(shù)、大組大組分數(shù)進行一次公布,讓學(xué)生知曉自己的成績,在班級中的位置,和其他同學(xué)的差距,找到發(fā)展的動力和方向,這就是“每周之星”評價制度。它也是對學(xué)生實施發(fā)展性評價的具體表現(xiàn),是對“每日之星”評價的一次階段性總結(jié)。具體做法是:由大組長每周公布一次學(xué)生的發(fā)展分數(shù)、進步分數(shù)、小組發(fā)展分數(shù)、大組發(fā)展分數(shù),然后根據(jù)學(xué)生發(fā)展分數(shù)、進步分數(shù)的高低順序,選出六位分數(shù)最高學(xué)生,分別授予 “優(yōu)秀學(xué)生”和“進步學(xué)生”稱號,并頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生”和“進步學(xué)生”獎牌;根據(jù)小組、大組的發(fā)展分數(shù),取分數(shù)最高的小組、大組,授予

28、“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀大組”稱號,頒發(fā)獎牌,獎牌采取流動原則。 3.7學(xué)期末的終結(jié)性評價。學(xué)期末的時候,由大組長整理一個學(xué)期以來每個學(xué)生發(fā)展分數(shù),以150分(根據(jù)各班學(xué)生情況而定)為界限,150分以上者,進行獎勵;150分以下者,不享受獎勵。150分以上的學(xué)生,以50分為一級,分為五個級別,分別授予“一星獎狀”、“二星獎狀”、“三星獎狀”、“四星獎狀”、“五星獎狀”,其中“五星獎狀”含金量最高,是最優(yōu)秀學(xué)生的象征。分別授予發(fā)展分數(shù)排名第一的大組和小組“優(yōu)秀大組”、“優(yōu)秀小組”稱號,并頒發(fā)獎牌。 評價過程示意圖 4.注意事項 4.1由于評價關(guān)注過程,關(guān)注每一個學(xué)生,單獨由老師來操作會比較困難,因此

29、,要相信學(xué)生,把評價的權(quán)力交給學(xué)生,我們只做宏觀調(diào)控。 4.2評價過程一定要實事求是,嚴格遵照班級量化守則執(zhí)行。在評價的實施過程中,教師要定期檢查大組長的工作情況,對于出現(xiàn)的問題,如多記、少記、漏記分數(shù)等情況一定要嚴肅處理,要維護分數(shù)的權(quán)威性,讓每一分都體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡。 4.3獎狀、獎牌的制作要新、要美、要精。從兒童心理學(xué)的角度看,他們喜歡漂亮、新穎、有個性的事物,這能喚起他們的好奇心和期待感。因此,普通的獎狀、獎牌對學(xué)生沒有多大的激勵作用。我們可以利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等資源,設(shè)計、制作一些精美的獎狀、獎牌,調(diào)動他們的積極性。 5.實施的效果 通過創(chuàng)新學(xué)生評價機制,我班學(xué)生精神面貌、行為習(xí)慣、道

30、德品質(zhì)、審美情趣等都出現(xiàn)了明顯的變化與提高,在2008年還被評為“曲靖市麒麟?yún)^(qū)優(yōu)秀班集體”。在面對這些可喜變化的同時,我也在思考:如何進一步完善學(xué)生評價方式,使之更加科學(xué)、合理、人性化,更好地發(fā)揮評價的激勵、改進、提高作用。相信在不遠的將來,在我們的共同努力下,一定會在創(chuàng)新學(xué)生評價方面有更新的發(fā)現(xiàn)。讓我們攜起手來,為振興祖國教育事業(yè)建言獻策,為新世紀中國教育的騰飛貢獻自己的力量。 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不懈動力，二十一世紀是人類依靠知識創(chuàng)新取得可持續(xù)發(fā)展的世紀。新的世紀要求高素質(zhì)的人，這種人才不僅要具有嚴密的邏輯思維能力，他的思維還必須具有一定的開放性和創(chuàng)造性。這就要求我們

31、在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，改變原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試新的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略：改變舊的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，下面談?wù)勎业膸c做法： 1.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)習(xí) 質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，從而引發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)烏鴉喝水一文

32、時，揭題后便對學(xué)生說：“看了題目你們有什么問題想提嗎？”小朋友都舉起了手，提出了很多問題：“烏鴉為什么喝水？烏鴉在哪里喝水？它是怎樣喝水的？喝到了沒有？”這樣，引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了他們學(xué)習(xí)下文的興趣。 2.發(fā)揮想象，激活思維 兒童奇特的想象往往會成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造發(fā)明的前奏曲。因此我們可以說，培養(yǎng)學(xué)生想象力就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新如何讓學(xué)生張開想象的翅膀。 2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力 好動好奇和善于思考是兒童的天性，教師善于運用形象化手段營造一個絢麗多彩的想象氛圍，激發(fā)兒童的想象。如在教學(xué)小小的船時，我請小朋友想象，如果你坐到月亮船上去會看到什么？然后播放小小的船歌曲再表演動作，而后

33、說：“我們看見木星啦！”小朋友立刻活躍起來：“水星、火星、云朵、外星人”有的甚至像叫老朋友似的喊起來：“航天飛機，你上哪兒去呀？”這樣通過想象，激活了思維，學(xué)生變不想為樂想，愿想。使學(xué)生的創(chuàng)作欲望達到了最佳狀態(tài)。 2.2 創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 想象是思維的體操，拓展思維空間的額定內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進步的源泉?！痹诮虒W(xué)中，充分把握教材因素，創(chuàng)設(shè)想象空間，讓學(xué)生從古聯(lián)想到今，從橫向聯(lián)想到縱向，發(fā)揮自由想象，使他們翱翔于想象王國，在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。 如教學(xué)曹沖稱象

34、一文后，激疑：“曹沖的辦法有沒有可以改革的地方？你能想象一下當(dāng)時還有什么辦法比他更好？”幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手。有的說，可以用石頭來稱；有的說，用石頭的辦法太笨，用人來稱就方便多啦；有的說，忘船里舀水，一共需要幾桶水就可以稱出大象的重量學(xué)生暢所欲言，非常有興趣的進行了創(chuàng)造的嘗試。 3.角色換位，培養(yǎng)創(chuàng)新 二十一世紀語文教學(xué)改革的熱點是“關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展”， 二十一世紀是生命的世紀，我們的語文教學(xué)要讓課堂充滿生命的活力，也就是說，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。 在教學(xué)中 ，采用學(xué)生和教師角色互換，讓學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)其余學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如在教學(xué)每

35、篇新課時，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，而后由一位學(xué)生來考察字詞的掌握情況（當(dāng)然這位學(xué)生不是唯一的）。學(xué)生的積極性相當(dāng)高，連平常不自學(xué)的人也做好充分準備。 教學(xué)時，讓學(xué)生自己設(shè)計課堂提問，自己組織解決，教師只在一旁做適當(dāng)?shù)狞c撥，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的能力?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)學(xué)科的生命線。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學(xué)生成為接受知識的“容器”，實驗內(nèi)容的設(shè)計留給學(xué)生主動探究的時間和空間很少，抓住“以實驗為基礎(chǔ)”這一基礎(chǔ)特征，不僅能使學(xué)生加深理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)的研究方

36、法，特別是在教學(xué)中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。 新課程概念下的化學(xué)實驗探究教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機會，留給學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學(xué)生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實驗探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機會，實現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展。 案例：認識二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性

37、質(zhì) 實驗教學(xué)方案1：教師講授“將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，溶液變紅”。 實驗教學(xué)方案2：教師演示“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳的實驗，觀察溶液的顏色變化。 實驗教學(xué)方案3：學(xué)生進行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳的實驗，觀察溶液的顏色變化。 實驗教學(xué)方案4：學(xué)生進行如下實驗，觀察實驗現(xiàn)象： 步驟：將有紫色石蕊試液浸過的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，觀察現(xiàn)象。向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，然后伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。 案例分析：這4個方案雖然都必須是完成學(xué)生認識二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)目的

38、，但他們所采取的方式是不同的。從學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象的感知，對化學(xué)實驗過程和方法的體驗來看，方案1方案2雖然也通過“做實驗”來完成教學(xué)目標(biāo)，但采取的形式是教師“做實驗”，學(xué)生“看實驗”、“聽實驗”，從學(xué)生對化學(xué)實驗操作技能的掌握，對化學(xué)實驗過程和方法的體驗來看，效果也顯然不如方案3方案4。方案3和方案4都是通過學(xué)生親自“做實驗”的方法來認知目標(biāo)，這二個方案的特點是在教學(xué)過程中可以營造一種和諧氣氛，留給了學(xué)生自己探究思考的時間和空間，拉近了師生之間的關(guān)系。 教學(xué)要善于運用多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，使問題成為已知和未知之間的橋梁和紐帶，使學(xué)生在活動中得到滿足、愉快和興奮。 案例： 對

39、于食鹽能否溶于水，在日常生活中，學(xué)生是有生活經(jīng)驗的。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)置下列問題： 問題1：食鹽能否無限止地溶于水中？ 問題2：食鹽能否溶解于其它溶劑（如酒精、汽油）中？ 案例分析： 對于問題1既然學(xué)生有“食鹽能溶于水中”的生活經(jīng)驗，而且通過實驗學(xué)生能解決這一問題。因此，設(shè)置這一問題，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，并通過動手實驗，解決這一問題。 對于問題2，這一問題屬于擴展性實驗問題。從實驗探究來看，解決這一問題的實驗并不難。但是，以學(xué)生熟悉的日常生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，對于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展是很有意義的。 傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練

40、，“結(jié)論”在前，“實驗”在后，驗證性實驗過多，探索性實驗偏少，二者比例關(guān)系失衡。 化學(xué)新課程倡導(dǎo)改變驗證性實驗“照方抓藥”的設(shè)計，注重實驗過程和方法，通過探索性實驗進行探究，作出解釋和結(jié)論，并通過表達與交流、反思評價完成探究的目標(biāo)。因此學(xué)生個人或?qū)嶒炐〗M發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生或小組把自己的發(fā)現(xiàn)以問題方式表達出來。 “探究性學(xué)習(xí)的研究和實踐是對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)規(guī)律的追尋”，我們必須盡快轉(zhuǎn)變陳舊滯后的教育思想，改變學(xué)生的被動、單一，機械的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)探究性、實踐性、主動性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個有效的知識。科學(xué)探究活動通過創(chuàng)設(shè)一定的富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境，促進了學(xué)生主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。探究過程中的方法和步驟也由學(xué)生自主確定，結(jié)論也多由學(xué)生自己歸納推理后得出，所以學(xué)生的主體作用