大班健康《硬硬的殼香香的肉》共16張課件

1、大班健康硬硬的殼-香香的肉51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓大班健康硬硬的殼-香香的肉大班健康硬硬的殼-香香的肉51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一

2、種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓健康香香的肉硬硬的杯屋子,紅帳子,里面睡個(gè)白胖子花生開有個(gè)黑寶寶從來不準(zhǔn)掉舌頭要是開沒教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些口頭禪，交流中的嗯、啊、這個(gè)、那個(gè)之類的信息，另外，教師不斷的進(jìn)行重復(fù)、演示、操作、反復(fù)講解等，這些信息都是冗余信息。在實(shí)際教學(xué)過程中，冗余信息是大量存在的，為什么在要有冗余信息存在。某種角度看,教學(xué)是一個(gè)包含信息傳遞的過程。這種信息包括教師希望學(xué)生能接受

3、的各種知識(shí)與技能。從傳播學(xué)的角度,教師的信息往往很難完成100%的傳遞并為學(xué)生所接受。為了能較好的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的,教師與眾多的教育工作者千方百計(jì)地研究與探索好的教學(xué)手段。但是，無論多么好的教學(xué)手段和方法都要某種程度的存在冗余信息，才能使教學(xué)流暢，順利的進(jìn)行。 2.冗余信息的來源與分類 課堂教學(xué)中冗余信息存在形式是多種多樣的，既有來源于發(fā)送者，也有來源于接受者。從對(duì)教學(xué)過程和對(duì)教學(xué)效果來講，教學(xué)中常見的信息的冗余可分為有效信息冗余和無效信息冗余兩種。有效信息冗余是指信息傳播中所需信息的冗余。無效信息冗余是指教師在教學(xué)中，提供的信息與要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)或不符合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)而造成信

4、息不能為學(xué)生所接受的現(xiàn)象。 2.1有效冗余信息現(xiàn)象。 2.1.1從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變過程中，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，唯恐講不清、講不全、講不到，過多組織教學(xué)材料，導(dǎo)致教學(xué)材料多而稀松，學(xué)生所需信息分散于教師所提供的大量無效信息之中，學(xué)生必須對(duì)全部信息材料進(jìn)行分析、歸納處理后，才能得到所需信息，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 2.1.2教師教學(xué)時(shí)，沒有抓住到達(dá)學(xué)習(xí)某一知識(shí)目標(biāo)的主流信息，只是傳遞了一些相關(guān)信息，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容似懂非懂，導(dǎo)致學(xué)生不得不從教學(xué)輔助材料中去尋求問題的解決方案，同樣加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 2.1.3教師教學(xué)時(shí)，始終沒有把握住到達(dá)學(xué)習(xí)某一知識(shí)目標(biāo)的主

5、流信息，發(fā)散思維過強(qiáng)，牽扯面太寬，甚至本末倒置，喧賓奪主，成了漫無邊際的教學(xué)，或教學(xué)雖有回歸，但時(shí)常跑題，所需信息較集中體現(xiàn)于教師所提供的大量信息中的某個(gè)或某幾個(gè)部分，除非湊巧，學(xué)生必須有一定識(shí)別能力，不得不花大量精力處理這些信息。第四，提供的信息雖然有用，但被教師多次簡單地重復(fù)擴(kuò)大，沒有新意，忽略了信息的多樣性，不但帶來信息處理的重復(fù)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)定勢，不利于創(chuàng)新能力的形成。 2.2無效信息的冗余現(xiàn)象。 2.2.1簡單無效信息冗余，如教師在教學(xué)中的口水話、口頭禪等，或作業(yè)中的把某字或某文抄幾十遍，把某個(gè)做錯(cuò)的題再做10遍等等。 2.2.2教師呈現(xiàn)的教學(xué)信息不在

6、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，出現(xiàn)了要么學(xué)生不感興趣（信息落后于最近發(fā)展區(qū)域），要么學(xué)生根本就不懂（信息超前于最近發(fā)展區(qū)域）。 2.2.3教師提供的不同信息，令學(xué)生感覺到在現(xiàn)有水平上是矛盾和沖突的。 3.冗余信息的預(yù)防措施 信息冗余不僅無助于信息的有效、合理傳播，而且容易引起信息傳遞的阻塞不暢，使信息本身質(zhì)量降低，傳遞速度下降，甚至造成信息的混亂。學(xué)生易形成對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和厭學(xué)心理，甚至對(duì)講課教師產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。并對(duì)教學(xué)帶來了不可低估的負(fù)面作用，所以應(yīng)從以下幾方面考慮來預(yù)防冗余信息。 3.1教師的信息儲(chǔ)備要與時(shí)俱進(jìn)。教師的信息儲(chǔ)備要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境，充分吸收科技和教育前沿的最新信息

7、，并對(duì)信息進(jìn)行學(xué)科的邏輯統(tǒng)籌和歸類，使之豐富完整，具有一定的規(guī)模，便于精確提取，這就要求教師要熟悉當(dāng)今社會(huì)信息流通的方式和渠道，掌握信息獲取的必要手段。 3.2教師應(yīng)成為收集整理教學(xué)材料信息的能手。首先必須要具備掌握利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、教學(xué)的能力。應(yīng)該是廣納信息，善于整理信息，充分利用信息，并把信息與所教學(xué)科整合成對(duì)教學(xué)更有效的內(nèi)容。 3.3充分了解學(xué)生，使信息在最近發(fā)展區(qū)域發(fā)生作用。教師應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的專家，應(yīng)該能很好的分析學(xué)生特征，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成適合學(xué)生的教學(xué)過程和方法，用合理的教學(xué)思想和理念來教學(xué)，而不應(yīng)該死守經(jīng)驗(yàn)，要適應(yīng)現(xiàn)代化信息教育。 3.4培養(yǎng)和提高

8、學(xué)生處理信息的能力。一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，從學(xué)生的個(gè)體差異和教師對(duì)教材的完全把握來看，想完全杜絕信息冗余現(xiàn)象幾乎是不可能的。另一方面，在信息化教育環(huán)境中，教師授業(yè)的職能將不斷淡化，一種新的基于信息資源性的學(xué)習(xí)模式正在成為重要的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住信息問題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換，并對(duì)學(xué)生收集信息的過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，減少學(xué)生瀏覽信息的盲目性。教學(xué)中的信息是為解決學(xué)習(xí)目標(biāo)而呈現(xiàn)的，而問題的本質(zhì)往往總是隱藏于顯性信息之后，善于分析、勤于思考、精于歸納、常于總結(jié)，是提高信息處理能力的有效途徑。 4.結(jié)論 當(dāng)前,情境教學(xué)越來越受到人們的重視,許多教育工作者在有關(guān)理論的研究和實(shí)踐方

9、面做了大量的工作,促進(jìn)情境教學(xué)的發(fā)展。信息冗余現(xiàn)象是采用情境教學(xué)法可能會(huì)出現(xiàn)的一種不利的現(xiàn)象,信息冗余會(huì)對(duì)情境教學(xué)法帶來低效的影響,同時(shí)引起信息冗余現(xiàn)象的原因很多,因此在教學(xué)中,我們必須重視可能出現(xiàn)的信息冗余現(xiàn)象,并在教學(xué)實(shí)施過程中注意減少和防止它的出現(xiàn),創(chuàng)造一個(gè)良好的情境教學(xué)效果。作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動(dòng)。九年義務(wù)教育初中階段語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程。因此，教師和學(xué)生都很重視作文；但是中學(xué)生極怕寫作文，把它當(dāng)作一種苦差事，常常應(yīng)付了事。這表明作文對(duì)廣大同學(xué)

10、來說，不是件容易的事。 那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的作文心理，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開手腳，大膽想像來拯救作文，寫出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平呢?筆者認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的讓中學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，筆者通過十幾年的教學(xué)與實(shí)踐，認(rèn)為在初中作文教學(xué)中學(xué)生必須具備生活性、激勵(lì)性、互動(dòng)性、實(shí)用性。 一是生活性。讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗。 語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原

11、因是教師讓作文的主體學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單純的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活貼近，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感；另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來。 二是激勵(lì)性。讓學(xué)生作文得到激勵(lì)，因賞識(shí)而快樂。 筆者發(fā)現(xiàn)，同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光，放大它的不足之處；與用賞識(shí)的目光，去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。

12、前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)；而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進(jìn)步?！罢\于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。讓學(xué)生作文得到激勵(lì)，作文也就會(huì)真正“快樂”起來。 三是互動(dòng)性。讓學(xué)生作文融入交流，因閱讀而美麗。 假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)

13、學(xué)生進(jìn)行潛移默化。另外，教師不妨也寫寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。 四是實(shí)用性。讓學(xué)生作文融入生活，因生活而成功。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個(gè)別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個(gè)封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢?因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，筆者讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月

14、出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報(bào)在班級(jí)里展出交換閱讀。另外，筆者還進(jìn)行全班作文互相傳閱、修改及寫評(píng)語活動(dòng)；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精妙語句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。 當(dāng)然，作文教學(xué)，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的引與導(dǎo)，教師要有長遠(yuǎn)的全局的眼光，全面掌握一學(xué)期或一學(xué)年乃至整個(gè)初中階段作文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及作文評(píng)講的全部過程，戰(zhàn)術(shù)上要

15、把各次的評(píng)講組織好，尤其是學(xué)生參與的評(píng)講，要作必要的點(diǎn)撥、示范指導(dǎo)，想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，操作起來才能有效果。那么，從教師的角度而言，應(yīng)該如何更好激發(fā)學(xué)生的作文興趣，可以從優(yōu)化評(píng)講過程人手，努力做到以下三點(diǎn)： 一、同教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo) 一般以新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣。但各校、各班的學(xué)生各有差異，每次作文訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度又不盡相同，初中學(xué)生的作文能力也難以一下子達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就要根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以班級(jí)中的學(xué)生平均水平作為標(biāo)準(zhǔn)，來衡量一個(gè)學(xué)生作文成績的高低，評(píng)出各學(xué)生在本班級(jí)中的相對(duì)位置，或根據(jù)事先設(shè)定的不同

16、層次的寫作目標(biāo)而做的不同訓(xùn)練，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不過于求全責(zé)備，使學(xué)生喪失作文的信心。這樣能使學(xué)生能看到差異，不至于看到高分便高興得忘乎所以。如初中生寫記敘文，各年級(jí)的要求不一樣，老師只能按各年級(jí)的要求來評(píng)定學(xué)生的作文成績。水平相當(dāng)?shù)淖魑娜舫鲎猿跻粚W(xué)生之手可以給較高的分，若出自初三學(xué)生之手，則分?jǐn)?shù)要相對(duì)偏低，然后再逐漸過渡到以語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 二、同閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)能力提升 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也學(xué)習(xí)了寫作知識(shí)，教師在作文評(píng)講時(shí)應(yīng)聯(lián)系課文中的某些寫作知識(shí)，來評(píng)講學(xué)生作文中的優(yōu)劣，進(jìn)行知識(shí)向能力的遷移、拓展。如筆者曾讓初一學(xué)生寫了一篇一次意外的成功，許多學(xué)生都采用了欲

17、揚(yáng)先抑的手法，在評(píng)講時(shí)筆者則是聯(lián)系蟬來評(píng)講學(xué)生的寫作手法是否運(yùn)用得當(dāng)；以后學(xué)生上初二時(shí)又學(xué)了白楊禮贊，筆者又結(jié)合課文聯(lián)系這次習(xí)作的得失談這種手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“理論、實(shí)踐”的循環(huán)中提高寫作水平，用課文中的寫作知識(shí)來激活個(gè)體積淀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己的鮮活的寫作經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展、提高的動(dòng)力。這樣能改變那種單一、單調(diào)的評(píng)講，使作文評(píng)講更具有經(jīng)常性、連續(xù)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞能力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的目的。 三、同說聽教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)參與意識(shí) 在訓(xùn)練說話和作文評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生讀自己的或其他學(xué)生的習(xí)作，并結(jié)合本次作文的要求，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、發(fā)表意見，把自己的理解或意見表達(dá)出來，習(xí)作者本人也可以談

18、談自己的寫作意圖、構(gòu)思、語言的表達(dá)以及自己對(duì)自己的習(xí)作的評(píng)價(jià)，是否達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。不過，在此之前教師要教給學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的辯證方法，這樣，在教師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)之下，各人都能和其他同學(xué)一起討論習(xí)作中的優(yōu)劣之處，達(dá)成共識(shí)。 這種口頭互評(píng)比書面互批能讓學(xué)生在課堂上各抒己見，產(chǎn)生熱烈的氣氛，激發(fā)大家積極參與的熱情。各人能從對(duì)他人習(xí)作的評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，又能從聽取他人的評(píng)價(jià)中得到自我價(jià)值的肯定和成就感，也能看到自己的不足，即使低分也不低沉，從而形成一定的自勵(lì)、自控的欲望和能力，激發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造力，提高全體學(xué)生的作文能力。初中歷史教師在原有教學(xué)基礎(chǔ)上越發(fā)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是由于

19、應(yīng)試教育機(jī)制的影響，初中教師仍舊以應(yīng)試為前提開展探究能力培養(yǎng)，也就是說，初中歷史教師希望學(xué)生的分析能力能夠在這種教學(xué)模式下得到有效提高，從而能夠使學(xué)生將題目中有利于自身解題的關(guān)鍵信息拆分出來，從而促使自身應(yīng)試成績的提高。這種教學(xué)方案具有一定的功利化，并且會(huì)在一定程度上局限教學(xué)活動(dòng)的開展，既不利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又不能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，只是能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試能力技巧的提高。因此，初中歷史老師需要以實(shí)際為基礎(chǔ)注重培?B學(xué)生的探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。 一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重學(xué)生探究欲望的激發(fā) 歷史是鮮活存在的，它具有一定的生動(dòng)性，所以，初中歷史教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)

20、出生動(dòng)、鮮活的歷史知識(shí)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因此，初中歷史教師需要在開展新課教學(xué)時(shí)，對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，由此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求對(duì)其教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。比如，在講解青銅器與甲骨文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)青銅器相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集，學(xué)生在搜集的過程中不僅能夠?qū)η嚆~器有所了解，還能夠在分類、分析中自主得出相應(yīng)的結(jié)論：青銅器在夏商西周時(shí)期是各行各業(yè)所廣泛運(yùn)用的主要物品，并且相對(duì)而言，其工藝水平較高。教師可以將新課在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正文，并且設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性

21、問題，組織學(xué)生針對(duì)該教學(xué)問題進(jìn)行討論，由此使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。通過這樣的教學(xué)形式，既能夠使學(xué)生的課堂參與熱情得到有效調(diào)動(dòng)，又能夠使學(xué)生在分組探究中鍛煉自身的思維能力，課堂教學(xué)氛圍也能夠在這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以有效活躍，促進(jìn)學(xué)生探究歷史興趣的提高，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。 二、對(duì)其歷史學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造 歷史教學(xué)并不是孤立存在的，而是集合了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等產(chǎn)物的綜合體，初中歷史作為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)階段，教師需要注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)對(duì)其歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更加真切體會(huì)到“歷史”的存在。由于現(xiàn)代社會(huì)與

22、歷史時(shí)期存在較大的差異，加之大部分初中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是教材內(nèi)容，這在一定程度上局限了學(xué)生對(duì)歷史的全面了解，因此，初中歷史教學(xué)可以對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行利用，引導(dǎo)確立學(xué)生的探究思維。比如，在開展英國資產(chǎn)階級(jí)革命這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將相關(guān)影像資料在課堂教學(xué)中播放，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展背景以及所形成的發(fā)展趨勢有所了解，進(jìn)而以此為前提與清帝國的建立進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，相較于英國資產(chǎn)革命發(fā)生的1640年，1636年就已經(jīng)確立了清帝國，而很多學(xué)生的思維意識(shí)里往往認(rèn)為這兩件事的時(shí)間差距至少有一個(gè)世紀(jì)，這種錯(cuò)誤的意識(shí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生探索學(xué)習(xí)歷史的興趣得到極大

23、調(diào)動(dòng)，學(xué)生也能夠在這種參照式的教學(xué)模式下不斷實(shí)現(xiàn)自身歷史認(rèn)知體系的完善，由此促進(jìn)學(xué)生歷史探究欲望的提高，使學(xué)生的探究能力得到有效提升。 三、注重學(xué)生的情感體驗(yàn) 初中歷史教學(xué)質(zhì)量能夠在學(xué)生情感體驗(yàn)的獲取下得到有效提高。比如，在開展與“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將其課后作業(yè)提前布置給學(xué)生，安排學(xué)生對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行充分利用，將有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料和圖片進(jìn)行充分收集整理。接著教師可以與學(xué)生共同在課堂教學(xué)中交流這些歷史資料，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的歷史有更加深入和全面的了解，由此促進(jìn)學(xué)生愛國主義情感的增強(qiáng)。除此之外，學(xué)生的探究深度也能夠在這種學(xué)習(xí)方式下得以加深，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，深入挖掘

24、其對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面所造成的影響，由此對(duì)歷史真相進(jìn)行揭示，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化思維模式的培養(yǎng)。 為了能夠在初中歷史教學(xué)中更好地實(shí)施開展探究型教學(xué)策略，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)其探究型教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠全身心投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其歷史知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，這不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)獲取能力得到有效培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生在交流探討中提升自己的問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。 “教育是個(gè)體自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評(píng)價(jià)的過程,是自我能力的發(fā)展”,在理想的教育目的下,新課程

25、提供了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心價(jià)值觀,也為學(xué)校依據(jù)學(xué)情開發(fā)課程提供了思想基礎(chǔ)。就高中階段的語文課程教育而言,語文工具性和人文性的特征決定了該學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格、發(fā)展能力,滿足終身發(fā)展需求目標(biāo)的重要作用。 1.研究涉及的核心概念 1.1語文生本課程 是指把學(xué)生作為課程的開發(fā)主體、實(shí)踐主體、評(píng)價(jià)主體和發(fā)展主體,借助課程平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐和積累中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo),獲得滿足終身發(fā)展需要的素質(zhì)。 開發(fā)語文生本課程,就是要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,發(fā)現(xiàn)值得研究的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律的語文實(shí)踐,加強(qiáng)語文的“歷練”,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。 1.2策劃 策劃

26、是立足現(xiàn)實(shí),預(yù)測發(fā)展趨勢,制定可實(shí)施的最優(yōu)化方案并付諸行動(dòng),有效地達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)的系統(tǒng)工程。完成策劃需要正確分析,預(yù)設(shè)目標(biāo),運(yùn)用策略,設(shè)置規(guī)劃,制定計(jì)劃來達(dá)到行動(dòng)的預(yù)期目的。 指導(dǎo)普通高中學(xué)生學(xué)會(huì)策劃,就是要樹立“理想遠(yuǎn)景”,學(xué)會(huì)從自身的實(shí)際狀況入手,培養(yǎng)具備根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要的綜合素質(zhì),它要求學(xué)科教學(xué)能在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)策劃,正確定位的基礎(chǔ)上獲得學(xué)業(yè)的成功,為他們未來學(xué)業(yè)、職業(yè)和生涯成功奠定基礎(chǔ)。 2.語文生本課程實(shí)踐綜述 2.1語文生本課程體系 語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有培養(yǎng)正確、準(zhǔn)確表達(dá)的共性要求,而學(xué)生客觀存在語文文學(xué)性、思辯性、應(yīng)用性以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等眾多方面的差異,因此學(xué)生個(gè)性化的需求必須應(yīng)對(duì)。鑒

27、于此,具有策劃意義的語文生本課程必須在課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程教育、課程評(píng)價(jià)的過程中,始終立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情,著眼于他們的未來發(fā)展,從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、文學(xué)能力、文化能力入手,培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)品質(zhì),為他們的成功奠定基礎(chǔ)。因此,凸顯學(xué)生主體是生本課程體系的重要特征。 具有策劃意義的語文生本課程體系框架圖 2.2語文生本課程實(shí)踐 2.2.1模塊課程 模塊課程面向高一新生,在國家語文課程教學(xué)前開設(shè),是一門指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)科特征,認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科發(fā)展?jié)撡|(zhì),確定語文學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo),形成語文三年學(xué)習(xí)總體規(guī)劃的課程。模塊課程體現(xiàn)語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性。 模塊課程語文自能學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)科特

28、點(diǎn),認(rèn)識(shí)培養(yǎng)語文自能學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)興趣;認(rèn)識(shí)語文學(xué)科與其他學(xué)科,以及人生發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛力,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)提出選擇性課程。課程對(duì)語文學(xué)習(xí)觀進(jìn)行認(rèn)知,對(duì)學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行分析,對(duì)有利于形成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如在提高語文能力上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀與略讀的方法,勾畫圈注法,誦讀法,讀書筆記法等方法的指導(dǎo)。在提高文學(xué)能力上,認(rèn)識(shí)文學(xué)對(duì)培養(yǎng)人的信念、情操、情感、美感、心智等品質(zhì)和對(duì)實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展目標(biāo)的意義,學(xué)會(huì)運(yùn)用“從文學(xué)到人生,從文本到生活” 的閱讀策略,教給學(xué)生在散文、小說、戲劇、詩歌四種文學(xué)體裁中運(yùn)用要素分析法、情境帶入法和相似

29、聯(lián)想法三種文學(xué)體裁閱讀鑒賞工具。在提高文化能力上,指導(dǎo)通過閱讀傳承優(yōu)秀文化,為學(xué)生開出文化論著的推薦書目,以便學(xué)生有計(jì)劃的閱讀文學(xué)作品、人生修養(yǎng)作品和科技讀物;指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),積極參與文化的實(shí)踐。 3.2.2選擇性課程 選擇性課程是一種為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求或根據(jù)未來發(fā)展對(duì)語文水平的要求,開設(shè)的以學(xué)生為課程開發(fā)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)主體,提供學(xué)生自主選修的課程。 語文選擇性課程以語文能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ),不同的課程在文學(xué)能力和文化能力的培養(yǎng)上各有側(cè)重。比如語文自能學(xué)習(xí)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,對(duì)高中語文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。我的奇思妙想注重培養(yǎng)學(xué)生想象力,是語文學(xué)科中科學(xué)素質(zhì)培育的嘗試。名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)

30、生價(jià)值觀、情感態(tài)度、人格塑造有積極的意義。“美文”寫作滿足高中學(xué)生情感表達(dá)的需要,培養(yǎng)散文寫作的能力。文化與調(diào)查是語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生人文精神與科學(xué)實(shí)踐能力結(jié)合的探索。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)情的變化,課程還要不斷的豐富、完善和更新。 4.語文生本課程實(shí)踐的有效策略 具有策劃意義的語文生本課程是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)工程,需要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)策略,保障課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 4.1目標(biāo)管理策略 圍繞發(fā)展目標(biāo),針對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)階段的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐。比如第一階段,可以制定計(jì)劃,保障行動(dòng)的有序,可以開展問卷調(diào)查,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。第二階段,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的特征,運(yùn)用科學(xué)的方法。例如閱讀

31、圈注法、筆記法,文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、總結(jié)表達(dá)法等等。第三階段,開展成果評(píng)價(jià)。舉辦成果觀摩交流活動(dòng),以學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟?yàn)楸磉_(dá)內(nèi)容,以不同題材和體裁的作品為成果呈現(xiàn)方式,以同伴激勵(lì)為主要評(píng)價(jià)方式。匯編學(xué)生的優(yōu)秀作品,編進(jìn)教材和讀本。學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)和興趣,提出新的選修要求。 4.2選文學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略 語文教材的主體是選文。課程教材要為學(xué)生所用,選文是學(xué)生“舉一反三”能力的“例子”,“舉三反一”學(xué)習(xí)的“憑借”。課程教材選擇名家名篇,發(fā)揮范例作用,同時(shí)重視把學(xué)生反映學(xué)習(xí)和實(shí)踐的優(yōu)秀作品作為選文編入教材或讀本,發(fā)揮學(xué)生例文的激勵(lì)作用。選文學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種體裁表達(dá)實(shí)踐成果的重

32、要方式。隨著課程實(shí)踐的深入,會(huì)有更多優(yōu)秀的學(xué)生作品產(chǎn)生,可以不斷的在教材和讀本中增加學(xué)生選文的比重。 4.3文化實(shí)踐策略 文化實(shí)踐離不開文化的土壤,文本閱讀,為學(xué)生開出具體篇目,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求,有計(jì)劃地選讀;生活和社會(huì)實(shí)踐要提供渠道。例如我的奇思妙想課程,學(xué)生們可根據(jù)自己在生活所遇到的問題并結(jié)合已有的科學(xué)知識(shí)提出設(shè)想;文化與調(diào)查利用了學(xué)校所屬的河西區(qū)域和南京地域具有的獨(dú)特的自然資源、社會(huì)資源和人力資源,把促進(jìn)文化著作的閱讀與文化實(shí)踐結(jié)合起來。 4.4成果評(píng)價(jià)激勵(lì)策略 語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,必須要為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)和錘煉語言的機(jī)會(huì),作品就是鍛煉表達(dá)的重要途徑。學(xué)生把閱讀中的體驗(yàn)

33、、調(diào)查中的發(fā)現(xiàn),通過總結(jié)和交流提升,因此學(xué)生提交作品參加成果評(píng)價(jià)活動(dòng),經(jīng)過評(píng)價(jià)交流,也是“新知識(shí)的獲得”的過程。課程為學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力,鞏固知識(shí)和鍛煉語文表達(dá)能力都有好處。而且學(xué)生參與評(píng)價(jià),在平等尊重的氛圍中開誠布公的表達(dá)各自見解,為深入探究和進(jìn)一步合作奠定了基礎(chǔ),有利于人格的健全和發(fā)展。 新課程改革應(yīng)順應(yīng)國際教育的發(fā)展趨勢,以學(xué)生的發(fā)展為教育的核心,是學(xué)校課程建設(shè)的基本思想,語文教師要不斷的在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高課程開發(fā)能力,要堅(jiān)持把學(xué)生作為“整體的人”“獨(dú)特的人”“發(fā)展中的人”,關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展,為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供豐富、鮮活和實(shí)用的語文課程。 “一個(gè)教師寫

34、一輩子教案難以成名，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師?！笨梢?，寫好教學(xué)反思對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力具有舉足輕重的作用，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師對(duì)過去教學(xué)的回憶、思索、評(píng)價(jià)的過程，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，是教師不斷更新教學(xué)方法、掌握新的教育技術(shù)的一個(gè)重要途徑。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，然而現(xiàn)在還有許多教師沒有意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手的感性材料，這是教學(xué)、教研資源的一大浪費(fèi)。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，平時(shí)寫好教學(xué)反思。在此，筆者從寫教學(xué)反思的作用與好處兩方面，談一些自己粗淺的看

35、法。 一、從成功中獲得經(jīng)驗(yàn) “課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)?！苯處熯M(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要從問題中尋找方法。不管多么成功的課堂教學(xué)，都有讓人遺憾的地方，教師要把這些失誤之處進(jìn)行深刻的反思、探究、剖析，使之成為教訓(xùn)，以便在今后的教學(xué)中注意。如記錄下教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在測試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)等，力爭在短期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救，并在這樣的問題解決過程中，總結(jié)出同類問題的解決策略。此外，一堂課中總會(huì)有成功的地方，可能是課堂生成，也可能是課前預(yù)設(shè)。因此，教師要將自己課堂中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得到的措施、簡潔明快的板書、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等詳細(xì)地記下來，在以后的教學(xué)中實(shí)踐、推廣，以便積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更大的成功。 二、從分析中得到啟示 一節(jié)課教學(xué)后，教師應(yīng)靜下心來思考以下問題：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位教師要及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行思考分析、歸類取舍，從分析中得到啟示，再次設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)