信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上（第五單元）Let's talk-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上（第五單元）Let s talk義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1一、 單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語(yǔ)三年級(jí)上學(xué)期人教版 PEPUnit5 Lets eat!單元組織 方式自然單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第一課時(shí)L1: A Let s talk & Let s play2第二課時(shí)L2: A Let s learn & Let s do3第三課時(shí)L3: A Letters and sounds4第四課時(shí)L4: B Let s talk & Let s play5第五

2、課時(shí)L5: B Let s learn & Let s do6第六課時(shí)L6: C Started to read/ Let s check/ Lets sing/ Story time二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元屬于“就餐”主題，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生活中常見的食物和飲料。通 過本單元的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠在具體的生活情境中， 認(rèn)識(shí)和表達(dá)本單元所學(xué)習(xí)的食 物和飲料的單詞，恰當(dāng)使用本單元所學(xué)核心句型，在就餐情景中進(jìn)行操練，并滲 透不同的餐桌禮儀和文化， 讓學(xué)生了解中西方飲食差異，熱愛祖國(guó)飲食文化。2(二) 教材分析本單元主要學(xué)習(xí)和食物有關(guān)的詞匯以及句型。這一單元分為 Main scene ， Pa

3、rtA, PartB, PartC 四部分。主情景圖通過孩子們野餐的情景來引出本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，讓學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解。34(三) 學(xué)情分析1、語(yǔ)言基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生基本上是第一次接觸英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 但 他們可塑性較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)還是有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。2、生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)于食物和飲料的話題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際， 是學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)和討論的， 能夠在具體生活情境中表達(dá)自己喜歡的食物。3、學(xué)習(xí)能力三年級(jí)的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡直觀形象的事物，對(duì)游戲、競(jìng)賽和畫畫都 很感興趣，所以在這個(gè)階段最重要的任務(wù)是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在 課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中要采

4、用靈活多樣的方法來引起學(xué)生的注意， 注重對(duì)學(xué)生英 語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多做、多玩。4、情感儲(chǔ)備通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的精神， 引導(dǎo)學(xué)生積極向上的 生活態(tài)度， 養(yǎng)成健康科學(xué)的飲食習(xí)慣。5三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一) 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)(1) 句型：能聽懂，會(huì)說句型 Im hungry. Have some. Id like some. Here you are. Youre welcome.(2)詞匯：能聽、說、認(rèn)、讀單詞bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice.(3)字母與語(yǔ)音：能正確聽、說、讀、寫字母 O

5、o , Pp, Qq , Rr, Ss ,Tt 并知道其在單詞中的發(fā)音。2、能力目標(biāo)(1) 能夠在圖片，實(shí)物或情境的幫助下運(yùn)用句型 Id like some. Can I have some.? 表達(dá)想吃的食物； Here you are. / Have some. 為別人提供食物或請(qǐng)別人吃東西； (2) 能夠在情境中運(yùn)用 Thank you./Thanks. 表達(dá)感謝； Youre welcome. 作答；(3) 聽到字母能說出其對(duì)應(yīng)的發(fā)音；3、情感態(tài)度，文化意識(shí)，學(xué)習(xí)策略(1) 能夠比較中西方早餐的異同，了解中西方餐具和菜譜的不同；(2) 能夠建立單詞音、 義、形之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)單詞。

6、(二) 作業(yè)目標(biāo)1、基礎(chǔ)性目標(biāo)6(1) 通過完成本單元的作業(yè)， 學(xué)生能掌握課標(biāo)要求的四會(huì)、三會(huì)單詞、核 心句型以及字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并能遷移運(yùn)用。(2) 能夠積極使用英語(yǔ)并能對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容主 動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納。2、個(gè)性化目標(biāo)(1)通過完成本單元基礎(chǔ)性作業(yè)，加強(qiáng)語(yǔ)用能力。(2) 通過完成本單元提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)， 能夠用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行自我探索， 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣， 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí) 興趣。四、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路五、課時(shí)作業(yè) 第一課時(shí) L1: A Let s talk & Let s play71. Listen and read. 聽一聽

7、，讀一讀(1) 聽音，模仿跟讀兩遍；(2) 聽音，同聲跟讀一遍；(3) 自讀一遍，再聽一遍，對(duì)比、糾音；(4) 課文視頻配音(選做)。設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生的聽讀和認(rèn)讀， 根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)， 運(yùn)用合理的軟件 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. Play games. 做游戲(1)食物分組 PKStep1: 將班級(jí)分成以 bread ，milk，juice ，egg 命名的四個(gè)小組; Step2: 教師要求一個(gè) row 起立，教師作為第一個(gè)學(xué)生并說出and 一詞;引導(dǎo)學(xué)生在自己的表述中盡量用到 and;Step3 ：教師向第一組第 1 名學(xué)生說出自己的愛好，第 1 名第 2 名第 3 名以此類推傳向最后一名

8、學(xué)生,哪位學(xué)生能用句型Id like some.和 and 表 達(dá)，便給小組一顆星。(2)“滾雪球”點(diǎn)餐以四人小組為單位，邀請(qǐng)其他三位同學(xué)去家里吃早餐S1: Id like some juice, please.Mum: Here you are.Have some bread, too.S1: Thanks.S2: Id like some juice and _ , please.Mum: Here you are. Have some _,too.S2: Thanks.S3: Id like some juice, _ and _ ,please.Mum: _S3: _設(shè)計(jì)說明：能與小組

9、成員討論和交流， 完成老師提供的情境里的任務(wù)， 提高 運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力。83. Make a menu. 設(shè)計(jì)食譜表請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份家庭營(yíng)養(yǎng)早餐一周食譜表。 (以下為范例)設(shè)計(jì)說明： 通過滲透營(yíng)養(yǎng)學(xué)家認(rèn)為早餐是非常重要的， 設(shè)計(jì)自己喜歡的早餐 食譜表，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中的創(chuàng)作和應(yīng)用。 第二課時(shí) L2: A Let s learn & Le tsdo1.Context statement selection. 讀一讀，選擇合適的情境語(yǔ)句 (1) 當(dāng)你想請(qǐng)別人吃面包時(shí)，你應(yīng)該說 ( )A. Have some bread. B. Drink some bread.(2) 當(dāng)別人請(qǐng)你吃雞蛋時(shí)，你應(yīng)該說

10、 ( )A. Have some eggs. B. Thanks.設(shè)計(jì)說明： 基于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生在情境中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和 語(yǔ)言交流。92.Think, draw and write. 想一想， 畫一畫，寫一寫(1) 單詞繪畫：準(zhǔn)備單詞繪畫本， 將單詞juice,egg,milk,bread 表達(dá)的含義畫出來， 并在旁邊 寫出該單詞。(2) 創(chuàng)意單詞畫：學(xué)生在理解單詞意義的基礎(chǔ)上， 將單詞juice,egg,milk,bread 的字母與圖形形象結(jié)合，創(chuàng)造出單詞畫。設(shè)計(jì)說明： 學(xué)生通過繪畫， 在繪畫過程中辨認(rèn)了單詞的書寫形式， 理解了單 詞的意義， 使單詞的理解和記憶變得形象又有

11、趣， 同時(shí)， 也可以提高他們的英語(yǔ) 書寫水平和審美能力。3.Oral communication. 口語(yǔ)交際表達(dá)和小組內(nèi)同伴使用句型 Im hungry. Have some. 互相交換和分享你制作 的食物貼紙或準(zhǔn)備的食物。1設(shè)計(jì)說明： 引導(dǎo)學(xué)生在情境中夯實(shí)自己的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)交際能力， 并通過 交換和分享食物，讓學(xué)生懂得分享的快樂，達(dá)成情感目標(biāo)。4. Make a survey. 制作一份就餐調(diào)查表問你的家人明天早餐想吃的食物，填入表格。準(zhǔn)備好食物，使用 Havesome. 、Eat some. 、 Drink some. 句型，請(qǐng)家人享用食物和飲料。設(shè)計(jì)說明：通過調(diào)查，了解家人食物的喜好。

12、通過主動(dòng)準(zhǔn)備食物的實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生體驗(yàn)家人的辛苦， 珍惜食物的來之不易， 并能熟練掌握提供食物給他人的 句型表達(dá)。 第三課時(shí) L3: A Letters and sounds11.Writeand sing. 寫一寫，唱一唱(1) 我給字母穿“新衣”，注意大小寫字母格式和筆順，按自己的愛好抄幾遍都可以。設(shè)計(jì)說明：按課標(biāo)要求掌握這六個(gè)字母的拼寫規(guī)則， 通過自己喜好抄寫 幾遍，達(dá)到熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。(2) 全班練唱字母歌設(shè)計(jì)說明：通過反復(fù)練唱字母歌加上手勢(shì)舞， 讓字母的音、 形、義在孩子腦海中形成聯(lián)系，加深印象，提高興趣，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。2.Fill in the blanks.

13、看圖完成單詞填寫設(shè)計(jì)說明：學(xué)生必須熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)字母，完成基本技能訓(xùn)練后， 再練習(xí)一些綜合題達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固。13.Find the letters. 找字母 (根據(jù)個(gè)人喜好任選一題)(1) 將你喜歡的單詞大小寫字母互換著寫；(2) 在生活中， 將你看到的字母大小寫寫出來， 比如衣服上、學(xué)習(xí)用品上、玩具上等。設(shè)計(jì)說明： 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)作和實(shí)踐， 培養(yǎng)學(xué) 生的觀察力，讓學(xué)生知道生活處處即學(xué)習(xí)。 第四課時(shí) L4: B Let stalk & Lets play1.Multiplechoice. 單項(xiàng)選擇(1) Mom, can I have some water? (

14、 ) _A Here you are. B Youre welcome.(2) Have some juice. ( ) _A Thanks. B. Hello.1(3) Thank you. ( )_A Me too. B. Youre welcome.設(shè)計(jì)說明： 基于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生在情境中獨(dú)立思考， 增強(qiáng)語(yǔ)言交 流能力。2.Think, draw and write. 動(dòng)動(dòng)腦筋，寫寫畫畫(1) 想一想，畫一畫，寫一寫(2)開動(dòng)小腦筋，說一說，中國(guó)的傳統(tǒng)美食設(shè)計(jì)說明：基于拓展思維的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)， 聯(lián)系生活， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言 的綜合運(yùn)用。3.Makea dialogue. 展

15、示才藝，編對(duì)話課內(nèi)表演 & 野餐中情景應(yīng)用1設(shè)計(jì)說明： 基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中， 進(jìn)行創(chuàng)作和實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 第五課時(shí) L5: B Lets learn & Letsdo1.Context statement selection.讀一讀， 選擇合適的情境語(yǔ)句(1) 當(dāng)你想喝水時(shí)，你應(yīng)該怎么說 ( )A. Can I have some water?B. Can I have some rice?(2)當(dāng)你想切蛋糕時(shí)，你應(yīng)該怎么說( )A. Have the cake.B. Cut the cake.設(shè)計(jì)說明： 基于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生在情境中夯實(shí)

16、學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和 語(yǔ)言交流。12.Think, draw and write.想一想，畫一畫，寫一寫(1)單詞繪畫準(zhǔn)備單詞繪畫本，將單詞 water 、cake 、fish 、rice 表達(dá)的含義畫出來，并在 旁邊寫出該單詞。(2)創(chuàng)意單詞畫學(xué)生在理解單詞意義的基礎(chǔ)上，將單詞 water 、cake 、fish 、rice 的字母與圖 形形象結(jié)合，創(chuàng)造出單詞畫。設(shè)計(jì)說明： 學(xué)生通過繪畫， 在繪畫過程中辨認(rèn)了單詞的書寫形式， 理解了單 詞的意義， 使單詞的理解和記憶變得形象又有趣， 同時(shí)， 也可以提高他們的英語(yǔ) 書寫水平和審美能力。3. Role play. 你演我猜一名學(xué)生做動(dòng)作，另外一名學(xué)生

17、說句子。設(shè)計(jì)說明： 通過角色扮演互動(dòng)， 增加活動(dòng)趣味性， 能夠?qū)⒅w動(dòng)作與語(yǔ)言相 結(jié)合，完成目標(biāo)句型的練習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)。 第六課時(shí) L6: C Story timeA new story設(shè)計(jì)說明：創(chuàng)編新故事， 發(fā)散新思維， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望， 發(fā)揮學(xué)生 的主體作用。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表1(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容1 七、 作業(yè)批改方式(一)作業(yè)的批改1、全面批改。全面批改基礎(chǔ)性作業(yè)，了解全體學(xué)生的作業(yè)情況，準(zhǔn)確把握存在的問題。2、抽查批改。 提升性作業(yè)由教師抽取部分學(xué)生(不同層次的學(xué)生、一兩個(gè)組 的學(xué)生)進(jìn)行展示，這樣既可以了解大概的作業(yè)情況，也減少了工作

18、量。3、互相批改。 拓展性作業(yè)采取組內(nèi)組員互相檢查， 教師對(duì)于學(xué)生在批改中 存在的問題要及時(shí)加以解決,這種方式批改比較節(jié)省時(shí)間。(二)評(píng)價(jià)方式1、互動(dòng)評(píng)價(jià)，共同參與。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主 體意識(shí)。2、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。采用星級(jí)評(píng)價(jià)模式，對(duì)不同層次作業(yè)采取不同的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)為主。3、評(píng)價(jià)主體多元化，激勵(lì)為先。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多 主體評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。八、作業(yè)設(shè)計(jì)反思(一)作業(yè)的實(shí)效性首先， 每課時(shí)的作業(yè)應(yīng)緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)， 起到檢測(cè)、鞏固、反饋的作 用， 這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考、可以使學(xué)生產(chǎn)生問題、可以進(jìn)一步推

19、進(jìn)課堂內(nèi)容 的學(xué)習(xí)； 其次， 學(xué)生通過提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)， 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與能 力。(二)作業(yè)的趣味性作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此， 教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn) 及興趣出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如可采取編一編、唱一唱、畫一畫、說一說、讀一讀、 演一演等有趣、有創(chuàng)意并貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)生聚焦于怎樣做對(duì)四選一的選擇題，大量時(shí)間用于機(jī)械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨(dú)立閱讀的認(rèn)知能力和元認(rèn)

20、知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長(zhǎng)期下來，學(xué)生對(duì)閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值認(rèn)識(shí)也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語(yǔ)閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點(diǎn)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解碼能力和表達(dá)能力被弱化。1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時(shí)信心不足。教師缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對(duì)閱讀過程的反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對(duì)其認(rèn)知的難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的

21、指導(dǎo)，2 沒有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種組合策略，對(duì)其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4 學(xué)生要能在閱讀中提取主要信息和觀點(diǎn)并加以區(qū)分；把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，識(shí)別顯性和隱性語(yǔ)義邏輯；感知和批判性審視語(yǔ)篇中的文化、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；把語(yǔ)篇內(nèi)容與自我先驗(yàn)（prior knowledge）相融合，促進(jìn)內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2

22、017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading rese

23、archC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語(yǔ)篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨(dú)立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、消化文本的語(yǔ)篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象作出正確的價(jià)值判斷，將優(yōu)秀文化

24、內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)和品行。在賞析語(yǔ)篇審美元素的過程中獲得審美體驗(yàn)，理解語(yǔ)篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價(jià)值。總之，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動(dòng)的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要跳出“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對(duì)選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價(jià)值

25、和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實(shí)體驗(yàn)受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長(zhǎng)期以來，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者往往思考“教師做什么”，而不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實(shí)踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)或者自己的理解，不敢、不愿也不會(huì)放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過程，給出學(xué)生自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)文本的分析、記錄教師講解的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生對(duì)1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2

26、017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語(yǔ)閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語(yǔ)言閱讀探索：?jiǎn)栴}與策略M.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31閱讀

27、中的語(yǔ)言和文化知識(shí)缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)的體驗(yàn)不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動(dòng)聽課。學(xué)生在閱讀過程中“被提問”多，主動(dòng)發(fā)問的非常少。被動(dòng)式的閱讀教學(xué)過程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價(jià)值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)發(fā)問。否則，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主體意識(shí)，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不到彰顯，思維品

28、質(zhì)得不到發(fā)展，個(gè)性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時(shí)應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實(shí)到筆頭，能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)。2 PISA 項(xiàng)目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學(xué)時(shí)指出，中國(guó)教育忽視培養(yǎng)思維能力，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)生語(yǔ)言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語(yǔ)教育缺少思維訓(xùn)練，語(yǔ)言理解無法帶動(dòng)語(yǔ)言輸出。3 學(xué)生過多時(shí)間花在完成彼此沒

29、有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗(yàn)和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實(shí)際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對(duì)選擇題，不在于其他，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入那么多的時(shí)間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動(dòng)方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動(dòng)和真表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實(shí)踐1 Paul R , Elder L. How to Read a Par

30、agraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語(yǔ)界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績(jī)榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)教育的思考J.外語(yǔ)教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)

31、出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動(dòng)的體驗(yàn)，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長(zhǎng)意義的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實(shí)踐共同體中完成有真實(shí)意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，提高用英語(yǔ)思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評(píng)價(jià)促學(xué)作用 乏力評(píng)價(jià)，在教育語(yǔ)境中是指判斷某一實(shí)體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價(jià)值的過程以及過程的結(jié)果，提出可供學(xué)生、教師和家長(zhǎng)使用的信息，幫助學(xué)

32、生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識(shí)。3 課堂評(píng)價(jià)，具有一套嚴(yán)密的運(yùn)作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評(píng)估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個(gè)多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什么并依此展開教學(xué)。5 韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊(duì)以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)建模手段分析韓國(guó)學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)作為促進(jìn)手段。6 可見，評(píng)價(jià)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)卻存在

33、不少問題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕視形成性評(píng)價(jià)等問題。以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評(píng)價(jià)為何遲遲難以到

34、位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對(duì)中國(guó)的課堂教學(xué)來說需要很好地解決教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺，評(píng)價(jià)隨意性大，缺乏

35、客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時(shí)間研究課堂評(píng)價(jià)。6 教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和規(guī)范評(píng)價(jià)的倫理知識(shí)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問題的存在也說明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會(huì)得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功，但更多的學(xué)生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國(guó)的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評(píng)價(jià)中來，發(fā)揮其能動(dòng)作用，就不會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能

36、。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)評(píng)價(jià)做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性評(píng)價(jià)隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和作品的元認(rèn)知意識(shí)。11，12 有效的學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。1 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). You

37、ng childrens self-regulated learning and contexts that support itJ.Journal of Educational Psychology, 1998,90:715729.4 Wolters, C. A., & Pintrich, P. R. Contextual differences in student motivation andself-regulated learning in mathematics, English, and social studies classroomsJ.Instructional Science, 1998,26:2747.5 錢曉航.高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的問題及改進(jìn)J.教學(xué)與管理,2017,(19):48-49.6 Zhao, D. C. Performance assessment: History, practice, and fu