學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會13篇

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會13篇學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會1人的行為都是受心理意識支配的。教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得學(xué) 生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，教師知道如何高效率高質(zhì)量地 進行教育教學(xué)活動，將會對教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進作用，從而 使教育真正成為涓涓細流，滋潤著學(xué)生的心田。孩子的世界單純?nèi)绨准?，但正是這簡而又簡的單純甚至有時讓我 們無從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時候我們真的應(yīng)該 換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們 的缺點。換種眼光看孩子的能力，會發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服。那天所任教的班級沒有英語課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時 候已接近放學(xué)了，孩子們正收

2、拾著書包，看到匆忙而至的我，大局部 孩子都主動拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以 偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根據(jù)第七課所學(xué)，自己設(shè)計一 課圣誕樹，并根據(jù)所畫寫出五個英語句子。小琛呢，需要寫出十個句 子?！毙¤∮行╊j然。其實作業(yè)布置五個句子，我是考慮到孩子們的實際能力的，小琛 學(xué)習(xí)中等，十個句子對他來說是有一定難度的，但我的目的是要他改第1頁共58頁 生、在課堂上只會填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實施有效教學(xué)。只有 真正認識到學(xué)生是教學(xué)活動的中心這一客觀事實，才能在學(xué)校的教育 教學(xué)中充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而達 到完善學(xué)生品德、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生

3、技能的有效教學(xué)目的。其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授 業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了 巨大的改變，現(xiàn)代教學(xué)活動的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中 對教師的職業(yè)角色定位為教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向 四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承 擔人類知識的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管 理角色的教師必須做好學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀律的管理；第三類 心理導(dǎo)向角色的教師必須做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生 工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社 會對每一位教師的期望，為

4、了回報社會這一期望教師在自我定向的角 色中必須扮好孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和學(xué)生家長的代理者。作為一名成人教育工作者對我而言，我覺得應(yīng)定位為學(xué)生集體的 領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀律的管理者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。只有這樣定位才能 夠關(guān)心尊重學(xué)生為學(xué)生服好務(wù)、才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到言傳身 教的作用、才能夠在成人學(xué)員的考試中堅持原那么維護考試紀律保證考 試的公正性，維護好學(xué)校的聲譽。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會6第10頁共58頁很認真的把紹瑞珍老師的教育心理學(xué)讀了一遍，感覺是如沐 春風(fēng)，豁然開朗。通過讀書，使得教育教學(xué)中的一些做法找到了理論 依據(jù);澄清了一些錯誤的、想當然的想法;更是學(xué)到了有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和 管理的方法與技巧

5、。結(jié)合自己的閱讀，談?wù)勼w會。一、教育心理學(xué)已經(jīng)不再僅是純粹的理論研究，實際應(yīng)用越來越 多以前，見到過幾本教育心理學(xué)的教科書，總的感覺是理論表達比擬 多，盡管內(nèi)容很好，但和實踐總有段距離，況且由于自己對理論的認 識比擬淺薄，導(dǎo)致有些內(nèi)容無法有效實踐，得不到期待的效果。但在 本書中，作者以現(xiàn)代心理學(xué)的最新研究成果為背景，系統(tǒng)闡述了教學(xué)、 學(xué)習(xí)等諸方面的內(nèi)容，且和實際情況聯(lián)系密切，比方陳述性知識和程 序性知識，從知識的表征到獲得的過程，以及如何有效保持等各個方面 深入淺出的做個介紹，并且因為內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織的好，讀起來也不費力, 確實是一種豁然開朗的感覺。二、教育心理學(xué)應(yīng)該是教師專業(yè)化成長的必修課作為一

6、線教師，很多時候其實就是在根據(jù)經(jīng)驗教學(xué)，但僅憑經(jīng)驗 必然導(dǎo)致教師教育教學(xué)的專業(yè)化水平偏低，而錯誤的經(jīng)給給學(xué)生帶來 的后果更是無法彌補，所以，強調(diào)教師的專業(yè)化成長是越來越重要的 事情。在陳琦和劉儒德主編的當代教育心理學(xué)中，提到這樣一個問 題：當學(xué)生反復(fù)擅自離開座位時，教師應(yīng)該怎么辦?按照一般的經(jīng)驗，教 師要提醒學(xué)生留在自己的座位上，并且這樣做也能幫助學(xué)生記住這第11頁共58頁條上課的紀律。但研究發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，這樣做的結(jié)果是學(xué)生 離開座位的想法會越來越強烈，因為學(xué)生是在通過這一行為引起老師的 注意，所以，當老師置這些學(xué)生于不顧，轉(zhuǎn)而表揚那些不動的學(xué)生，離座 率就降低了。由此可見，教育工作不

7、能再僅憑經(jīng)驗。對于如何教學(xué)，如何有效教學(xué)，如何促使學(xué)生理解知識的意義并 長期保存，如何促進能力的提高等等問題，現(xiàn)代教育心理學(xué)已經(jīng)作出 了比擬有效的研究和解釋，只有遵循科學(xué)理論，我們的教育教學(xué)工作 才能高效進行。作為教師，如果不能掌握這些理論，不能有意識的應(yīng) 用，至多算是一個教員，一個低水平的教員。三、只有掌握教育心理學(xué)理論，才能科學(xué)、有效的教學(xué)讀完這本書，最大的收獲應(yīng)該就是澄清了錯誤觀念，堅定了用科 學(xué)指導(dǎo)實踐的信心。比方書中在談到了原有的知識和技能在有效學(xué)習(xí)中的作用，并提 到了古訓(xùn)：“以其所知，喻其不知，使其知之?！倍谧约旱慕虒W(xué)中，對這 條的理解并不深刻，有時根本不去考慮學(xué)生原有的知識和觀

8、念，不管 學(xué)生的情況直接就講。頂多在教學(xué)中，考慮學(xué)生學(xué)過什么東西，并假 定學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識，然后在這個基礎(chǔ)上教學(xué)，關(guān)注點是學(xué)生 以其原有知識是否能理解新的知識，但原有知識是否掌握，新舊知識 的聯(lián)系如何建構(gòu)，這個考慮的就少了。書中詳細講述了知識學(xué)習(xí)與保持的策略，自己在教學(xué)中，對這些 策略的關(guān)注度太低，有時只追求自己內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生學(xué) 習(xí)策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)在看來，這只能是給學(xué)生帶來知識，而不能利用教第12頁共58頁 學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上也就影響了教學(xué)效果。四、踐行理論知識，做教育實踐者。我們一直在倡導(dǎo)做科研型教師。一線教師如何做科研?研究什么 東西?最簡單的方式就是在一

9、定的理論指導(dǎo)下，和自己的教育教學(xué)實 踐聯(lián)系起來。不需要做高深的理論研究，也不能是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總 結(jié)，而應(yīng)是聯(lián)系實踐，解決問題，上升到理論。比方，書中談到了品 德形成的心理過程，我們就可以據(jù)此設(shè)計德育目標和過程，在班級管理 或者教學(xué)中研究如何形成學(xué)生的品德，研究實踐中遇到的問題該如何 解決，并進一步總結(jié)出德育的方式和策略，由此，研究成果也會具有 一定的推廣價值。所以，如果堅定了用理論指導(dǎo)實踐的信心，也就為自己的科研找 到了最好的突破口。五、提升專業(yè)水平，為教育教學(xué)把脈開方。教育教學(xué)需要心理學(xué)的信息和服務(wù)，心理學(xué)也必須為教育教學(xué)服 務(wù)才能有廣泛開展的前景。而學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師在這方面具有得天

10、獨厚的條件，所以，為師生提供心理學(xué)服務(wù)應(yīng)是其工作的應(yīng)有內(nèi)涵， 而教育心理學(xué)的知識耨成為心理老師這項工作的堅實后盾。比方，關(guān) 于專家和新手解決問題的差異研究為教師培訓(xùn)和年青教師成長提供 了理論基礎(chǔ)，心理老師可以據(jù)此為學(xué)校和教師提供富有成效的指導(dǎo)方案。 而通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的診斷和輔導(dǎo)。 為教育教學(xué)把脈開方，和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，心理老師也 就能穩(wěn)固自己在學(xué)校教育中的位置。第13頁共58頁在師大學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的 知識，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進行了一定的反思。通過學(xué)習(xí)，能 使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行

11、為，用 科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來 的設(shè)計師。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機理論的應(yīng)用，對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重 要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們很少有學(xué)習(xí)的成功， 也就沒有了學(xué)習(xí)的動機和熱情。運用學(xué)習(xí)動機理論，適當?shù)夭扇∫恍?策略，能夠更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注開展，關(guān)注自我突破。通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機，必須做到以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。認知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息、 指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。 “情境”不僅指實際生活情境，還

12、包括模擬交際情景、表演情景、直觀 教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效 手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。2、運用強化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。A、為學(xué)生設(shè)立明確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標B、正確運用獎勵與懲罰C、及時反響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果第14頁共58頁3、對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭。A、教師要教育學(xué)生認識競爭的利弊，教給學(xué)生公平競爭的方 法或手段，教會學(xué)生學(xué)會競爭。B、按學(xué)生的能力等級進行競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的.機會C、進行多指標競D、提倡團體競爭。E、鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。懂得這些理論之后，我們就需要把它轉(zhuǎn)化為具體的實施行為，設(shè) 計不同的

13、主題活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師只有在不斷的學(xué)習(xí) 中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會7古人云：“開卷有益”。再讀教育心理學(xué)這本書，讓我對這句 話有了深刻的理解。品讀完教育心理學(xué),回顧我們的教學(xué)實踐，很 多教學(xué)現(xiàn)象與書本中的理論竟然不謀而合，書中的內(nèi)容對于現(xiàn)在的我 們而言已經(jīng)不再是枯燥的定義、概念和原那么，是對我們教育教學(xué)具有 指導(dǎo)意義的經(jīng)驗。教育心理學(xué)這本書，拓展了我的知識面翻開了我 認識教育及心理的思維，獲得了很多以前不知道的知識，讓我受益匪 淺。通過閱讀這本書，我有如下心得體會。心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者 心理機

14、能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性開展的教育，是教育者和 受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。第15頁共58頁心理教育內(nèi)容包括開展學(xué)生的認識能力（觀察力、記憶力、思維 能力、想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意 志、良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。協(xié)同教學(xué)實驗提出的六 個“學(xué)會”，即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、 學(xué)會自我教育，既是心理教育的目標，又是心理教育的基本內(nèi)容。首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架、 學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)流派及主要爭論的問題;通過學(xué)習(xí)，自己對教育心理學(xué) 的知識體系有了比擬清楚地認識，對一些基本概念有所

15、了解，特別是對 學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi) 容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地 制宜，做好教學(xué)工作;有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性， 提高教育教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性;教師這 個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的 心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而作為一名學(xué) 生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高自己，掌 握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個體差異，知道他們存在不同的 心理差異;會辯證

16、地看待問題，面對學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法 和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行分層教學(xué)，進行個別化教學(xué)、適應(yīng) 性教學(xué);及時了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第16頁共58頁 自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要 的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學(xué)生交流、談心，做他 們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建 立一個良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標，師 生關(guān)系融洽，互相保護、關(guān)心和幫助。教師要真正了解W理解學(xué)生，不要 有認識上的偏差。給學(xué)生適當?shù)钠谕档?，促進學(xué)生全面成長。要在

17、平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學(xué)生心理開展規(guī)律的方法，形成科 學(xué)的對待學(xué)生的態(tài)度。我認為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個成功的教師， 除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的 品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者 一什么都管是能者一什么都會。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度等， 都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種 和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教 師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過學(xué)習(xí)，我也知道 了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，看待自己 的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方

18、法，學(xué)會緩解心理壓力;調(diào)整情緒， 保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問 題，建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有 這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解第17頁共58頁 惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是 典范?！睂W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教 師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。 第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能 使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的開展。第四，教師要富有“愛心、

19、 作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。 教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和開展需要。最后，教師是學(xué) 生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略， 并在上課過程中多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光 去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地 貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生開展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn), 使學(xué)生的身心都能得到健康的開展。教學(xué)的目的就是教書育人。人格的 培養(yǎng)對學(xué)生來說是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要 不斷完善自己的人格，不斷提升自己的

20、人格魅力。我想這都是將成為 我更加努力的動力，我會把學(xué)習(xí)中得到的體會實踐于我的教學(xué)工作中?！傲?xí)得無助”是我從這本書中讀到的“新”名詞，我常常會埋怨現(xiàn)在的 孩子上課不認真，學(xué)習(xí)成績不理想，原來現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理, 害怕去學(xué)校，害怕見老師，了解了這些心理學(xué)理論，對我的教育教學(xué) 有很大的幫助，使我不再“盲目操作，可以依“理”辦事，有章可循。用 愛，用情，用心，做教育。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`第18頁共58頁 的花園”，要用仁愛澆水，用文化做土壤,用智慧做陽光，用理性的思考做 研究。去精心養(yǎng)護它，讓它永遠垂青著綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩果,給孩子 們真正帶來成長的快樂和終身開展的幸福。局部原因就在

21、于“習(xí)得無 助”，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較 弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤其是象 學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去了信心，學(xué)習(xí) 就很難進行下去，當然也不可能有好的結(jié)果。所以，對于孩子，一定 要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嘗更多的成功，體驗更多的成功后 帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動機，只有 有了內(nèi)在的動機和興趣，學(xué)習(xí)才會變得輕松。同時體驗了更多的成功之 后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去嘗試困難，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自 我，才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進步?？傊?，教育心理學(xué)從用教

22、育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護學(xué)生、激 勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點、培養(yǎng)學(xué)生的綜合 心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教 育中運用教育心理學(xué)的知識，如何利用心理學(xué)的知識使自己的教育更 加有效的方法。作為一個教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識，或 許純理論的東西，學(xué)起來會有些累，像教育心理學(xué)就是一本不錯 的好書，值得每個教師好好品嘗。了解了這些心理學(xué)理論，對我的教 育教學(xué)有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”辦事，第19頁共58頁 正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也準備了第二天的說辭結(jié)合他無法 完成的作業(yè)，好好教育他一番。第二天課代表將作業(yè)送來，

23、卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有 發(fā)現(xiàn)小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個 句子不但寫完整了而且基本沒有語法上的錯誤，我不禁感嘆萬分，不 是孩子們沒有能力，只是我們沒有適時發(fā)現(xiàn)他們的潛力。換種眼光看孩子的行為，會發(fā)現(xiàn)孩子的舉動皆自心生。小越是班上一個不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖] 見她笑過，偶爾也只是假設(shè)有假設(shè)無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚， 即使面對我的訓(xùn)斥之時。我便認定她是一個喜怒不形于色的孩子?？墒蔷驮谶@一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她 的淚如雨下。本周伊始，為了調(diào)動孩子們各方面的積極性，班級出臺了一項新的 “制度”按照新劃分的小組進行競

24、爭，每周結(jié)束后總結(jié)，分數(shù)位居 第一的小組，可利用班費為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡 聲如雷。更讓我驚訝的是小越眉開眼笑，手舞足蹈。那種興奮， 讓我看到了一個孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又出現(xiàn)在屬于它的臉 龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原 來和同學(xué)們合影留念，對他們竟有如此大的魔力。一周很快就結(jié)束了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁 小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越傷心垂泣，淚如雨下。這還是那個我曾經(jīng)認為“表情肌”不興旺的孩子嗎?第2頁共58頁 有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花 園”，要用仁愛澆水，用文化做土壤,

25、用智慧做陽光，用理性的思考做研究。 去精心養(yǎng)護它，讓它永遠垂青著綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩果,給孩子們真正 帶來成長的快樂和終身開展的幸福。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會8在教學(xué)之余，我讀了一本對工作非常有幫助的書教育心理學(xué)， 本想為考試而學(xué)，沒想到學(xué)后深有體會。書中廣泛吸取了國內(nèi)外教育心 理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理問題，其研究 目的在于服務(wù)教育。全冊共十二章，從不同角度論述了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 和教師教學(xué)的必備。當今，教育心理學(xué)教學(xué)非常倡導(dǎo)，課本中闡述當 今學(xué)生的健康心理問題，作為一名教師，德育與心育的培養(yǎng)非常重要。素質(zhì)教育下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要，據(jù)自己的學(xué)習(xí)可以 了解到：根據(jù)

26、學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動 機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外 部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí) 動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部 動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動 機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方 面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀第20頁共58頁讀書破萬卷，教學(xué)如有神，教學(xué)要有深的文化底蘊，作為教師更 應(yīng)博覽群書，在以后的教學(xué)中，我要多閱讀一些教育書籍，使之成為 我教學(xué)的方向標。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會9一、課

27、程和教學(xué)的關(guān)系要想明確課程和教學(xué)的關(guān)系，就必須知道“課程”究竟指的是什么？ 這個問題一直眾說紛紜。從現(xiàn)行的教育教學(xué)觀念對一門學(xué)科的定位來 說，我們可以把“課程”視為一種“在教學(xué)目標、內(nèi)容、計劃等方面都 已設(shè)計和編制完備的靜態(tài)的產(chǎn)品”。已經(jīng)設(shè)計和編制好的課程一旦被選用，課程就進入了實施階段， 課程實施就是教學(xué)活動的過程。換句話說，教學(xué)是以“課程為中介而展 開的教師與學(xué)生的統(tǒng)一行動?！币虼恕敖虒W(xué)”可以說是一種動態(tài)的、實施課 程的活動過程。不少課程論者把教學(xué)看作是課程領(lǐng)域的一個局部。因為他們認為 沒有教學(xué)，課程設(shè)計和編制變成了一件沒有實際意義的事情。美國學(xué)者塞勒等人提出了以下三個隱喻，對于我們思考和

28、認識課 程與教學(xué)的關(guān)系十分的有益。“隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙;教學(xué)是具體的計劃和詳細 的說明。教師那么是施工的工匠，教學(xué)效果是以到達設(shè)計圖紙的要求程 度來衡量的。隱喻二：課程是一場球賽方案，這是賽前有教練和球員一起制定第21頁共58頁 的;教學(xué)那么是球賽進行的過程。球員要根據(jù)賽場的具體情況隨時作出 明智的反響。隱喻三：課程可以被認為是一個樂譜;教學(xué)那么是作品的演奏。同 一樂譜，可以有完全不同的演奏效果;關(guān)鍵在于指揮家和樂隊對于樂 譜的理解和演奏技巧。”這三個隱喻告訴我們課程和教學(xué)肩負的任務(wù)不同，但它們之間又 存在著先后相續(xù)、動靜有致的聯(lián)系。在我們的教育教學(xué)中，我們更多 的是想方設(shè)法的做

29、一個出色的工匠、球員和演奏者，卻很少注意思考 和研究學(xué)科課程的目標和內(nèi)容是如何確定的。其實我們每個人如果能 加強課程研究，使自己對所擔負的課程教學(xué)任務(wù)有一個清醒的、明確的 認識，那么提高教學(xué)質(zhì)量和效率就會容易得多。當我們跳出課堂、跳出學(xué)科，站到課程的位置，用課程研究者的 目光重新審視自己的教學(xué)時，我們會有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。教什么， 怎樣教，為什么這樣教，學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，也會在自 己的頭腦里變得清晰和淺顯。課程與教學(xué)的關(guān)系，我們明確了之后，可以再重新審視這三個隱喻, 來思考自己課堂上老師和學(xué)生的關(guān)系。課堂的師生關(guān)系，是工匠與材 料的關(guān)系?還是教練和球員的關(guān)系?還是指揮和樂隊的關(guān)系?

30、不一樣的 師生關(guān)系，能反映出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)思考，不一樣的教 學(xué)情態(tài)和效率。我們可以對照這三個關(guān)系和三個隱喻來檢討自己的教 學(xué)，來審視和規(guī)范自己的行為，來提升自己的認識。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會10第22頁共58頁在假期中，我通過校視通學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)這門課程，通過 學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新 的認識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它 的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心 理現(xiàn)象及其變化和開展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育 者進行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進整

31、個心理科學(xué)的發(fā) 展，對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義。同時，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生 必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過 程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提 出的學(xué)習(xí)理論進行了詳細的介紹。我認為這局部內(nèi)容相當重要，它讓 我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學(xué)習(xí)的。行為 主義、認知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解 釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證的方 法來

32、看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的 解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很 多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時我們也可以看 到在人類學(xué)習(xí)機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。第23頁共58頁關(guān)于認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了 六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培 養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認知領(lǐng)域和 行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。而且 我個人對這方面的內(nèi)容比擬感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這局部的知識。掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的

33、核心內(nèi)容之一。知識的定義學(xué)習(xí)心得，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和 概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識“二字有了不同的認識, 有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但 卻不能用準確的文字表達出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存 在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的 信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了, 能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就 會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理 解、解釋。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認為非常重要，雖然在我們的日常 學(xué)

34、習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們 可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時，我們還可以 利用這局部知識給學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略 的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué) 習(xí)。智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的第24頁共58頁 重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是 智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一個又一個量表 進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。 教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來， 真正實現(xiàn)了它的價值。對

35、于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著 年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高, 而成年人的創(chuàng)造力水平那么比擬低。對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容 也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深 的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中， 善于運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進新的學(xué)習(xí)和問題解決，同 時，還可以防止由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾?？偠灾?，通過這一假期對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了 嶄新的認識和感悟。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會11上周五

36、的時候，同事說，下周有我來代表語文組來匯報學(xué)習(xí)心得， 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的心得體會。沒怎么想，就容許了?？墒菦]想到容許 好容許，真地做起來還真不好弄。我的想法是把自己當年劃的句子整理出來?？墒钦硪粫壕筒?行了。當時劃了八百條，那整理起來不就麻煩大了。而時間又極其有第25頁共58頁 限。決定整理到第六章。結(jié)果真的整理到第六章，已經(jīng)是周二了。湛 老師說，周四必須東西要出來。因為周日出去的緣故，周二上了六節(jié) 課。所以回到家，整理了四十幾條就睡了。周四要去聽課，也就是青 浦講座，所以周四的課掉到了周三，又是六節(jié)課。但是資料還是沒出 來，可是自己身體吃不消，于是從十一點左右開始睡，睡到十二點， 起床，工

37、作到四點。把摘錄做完了。其間老婆打 來，對私自買躺 椅表示了憤怒。周四上午兩節(jié)課。第三節(jié)上完之后，扒了幾口菜，就和同事們往 人民廣場趕，可是還是遲到了十分鐘。回到上海五點半，回到家將近 七點。放松了一會兒，決定先睡覺。寫完隨筆，睡到一點，然后起來 寫發(fā)言稿。一直寫到六點。趕到學(xué)校給孩子們放三國，自己接著寫。 第一節(jié)課沒有寫，沒電腦。下面三節(jié)課就好多了。到中午吃飯的時候，終 于稿子寫好。說是三四五三章，可是自己發(fā)現(xiàn)第五章是整理不出來了。 吃完午飯，抓緊搞ppt,結(jié)果搞到第一節(jié)結(jié)束才勉強趕出來。人已經(jīng) 疲憊不堪，自己稿子上寫得什么東西也不知道了。又抓緊再看兩遍。 兩點三刻下去，結(jié)果教室里一片狼藉。

38、管理人員不知道在哪里。我講了半個小時不到一點。只講了預(yù)設(shè)的一半左右。只講了一個 詞，學(xué)習(xí)。實話實說，下面聽懂的絕對不超過五個人，其中還包括華 師大的倆個專家。同志們沒有興趣，我說的又是一大堆術(shù)語。同志們 給面子，不出聲?？墒俏覍嵲谑强床坏交拥母杏X。后來教授又作了 一個簡單的點評。自己感覺還可以吧，至少自己又相當于復(fù)習(xí)了一遍。其他人不作第26頁共58頁 評論，根本就沒聽，也沒興趣評。就當自己痛快嘴吧。講完了，心里的一塊石頭落了地，頓時輕松了很多。今天晚上看 電視，看小說，睡覺。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會12得知荷塘區(qū)戴家?guī)X 學(xué)數(shù)學(xué)老師們在研究概念教學(xué)，我很高興， 這抓住了一個現(xiàn)實薄弱點，這才是扎實

39、地做校本研究。曹才翰、章建躍合著的數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(北師大出版社20 xx 年6月底二版)可以幫他們提供一些有價值的理論，于是整理出下面的 文字，引號內(nèi)里的話及所附頁碼屬該書，其余的話是我的體會。一、應(yīng)提高對概念教學(xué)的重視國務(wù)院學(xué)位委員會楊玉良先生呼吁：“中國沒有數(shù)學(xué) (mathematics),只有算學(xué)(arithmetic),即中國的數(shù)學(xué)缺少嚴密的推理 和論證。在我們傳統(tǒng)文化中最缺乏的是理性精神和演繹邏輯學(xué)方 法。作為一個中國人，成認這點是痛苦的，但只有看到這點，才有助 于建立我們新時代的創(chuàng)新文化。新華文摘20 xx年第23期)。但嚴密推理論證的根基是數(shù)學(xué)概念，“概念是思維的基本單位，“概

40、念的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)課題之一”(101)。前一段中央電視臺都出概念錯誤，常把“提高或降低了幾個百分 點”說成“提高或降低了百分之幾”，如把物價上漲指數(shù)從8%降為5% 說成“降低了百分之三”!誰都不希望我們的學(xué)生將來也如此。第27頁共58頁數(shù)學(xué)課改大方向正確，也做了很多好事，但實踐中確實存在忽視 概念教學(xué)的缺乏：突出表現(xiàn)之一便是對培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、組織 數(shù)學(xué)語言的能力研究和實踐不夠。二、學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念應(yīng)綜合運用兩種方式學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念有“概念形成”與“概念同化”兩種基本方式， 前者指“理解和掌握同類事物的共同、關(guān)鍵屬性由學(xué)生從大量的同 類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)”，后者指“用定義的方式向

41、學(xué)生直接揭 示，學(xué)生利用已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來理解新概 念”（105-106）。“概念形成”是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象、概括，“概念同化”那么讓學(xué) 生經(jīng)歷理解定義、聯(lián)系實例確認定義的內(nèi)涵、與概念建立聯(lián)系形 成知識網(wǎng)絡(luò)。舉例說明：概念形成：“什么是長方形?”學(xué)生自主觀察大量長方形的實例，抽 象出它們的多種屬性，概括共同的屬性（四頂點共面、四條直邊、四 內(nèi)角皆直角等），變式鑒別，采用數(shù)學(xué)語言給出概念名稱，建立新舊 概念聯(lián)系。概念同化：“什么是方程?”給出方程的定義，“咬文嚼字地”研讀 定義，變式鑒別，建立新舊概念聯(lián)系。該書提醒兩點：第一，“年齡越小，概念形成的方式就用得越多”，“隨著年 齡的增加，

42、概念同化也逐漸成為他們獲得概念的主要形 式”（106、109）。所以千萬不要誤以為“越是對低年級越要強調(diào)灌輸?shù)?8頁共58頁 和死記”或誤以為“概念同化”就是“教師講授”。第二，“應(yīng)該把兩者結(jié)合起來使用。一般來講，教師可以先通過 具有典型性的實例，引導(dǎo)學(xué)生通過對它們的共同本質(zhì)特征的概括而形 成概念的定義;再引導(dǎo)學(xué)生在定義的指導(dǎo)下去觀察實際事 例，同時，通過正例與反例的應(yīng)用，通過學(xué)生自己對實例的比擬、分 析、概括、分化與類化等思維活動，使概念的關(guān)鍵屬性變得清 晰，最后，還要引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念 建立聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)”(111)。三、概念記憶的科學(xué)方法怎樣使學(xué)過的概念記得住

43、?該書說了四點。1、一次提供的信息單元要適量：“心理學(xué)家們公認，短時記憶 容量為72個信息單元”(129),少了可惜、多了接受不了。注意信息”是 以“組塊”為單元的，它可以是某概念的一個要素或就是一個完整的概 念，這也提醒我們注意把提供的信息“組塊化”即形成某種整體結(jié)構(gòu)以 提高記憶效率。2、不要死背而要“精致性復(fù)述”：學(xué)了的概念進入長時記憶的策 略有兩種，“維持性復(fù)述和精致性復(fù)述，反復(fù)背誦就是一種 維持性復(fù)述”(130)。“由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的邏輯性強、抽象程度高，因 此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須以精致性復(fù)述的方式，對學(xué)習(xí)材料進行編碼，將 它們組織成有意義的命題。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尋找新舊知識 之間

44、的聯(lián)系上下功夫，掌握本質(zhì)特征的不同表述方式(按：如數(shù)形結(jié) 合方式、概念樹或概念網(wǎng)絡(luò)方式、圖示等)。要向?qū)W生展示數(shù)第29頁共58頁 感受著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來我一直沒找到小越的切入點，禁錮了原本屬于孩子的天 真;喜的是，對于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無疑給了我強 烈的信息，每個孩子都有他的關(guān)注點，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引 導(dǎo)。/J 越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn)，想想孩子們一周來 的新變化：課堂守紀了，下課文明了，不亂丟垃圾了.那么多積極 上進的孩子，雖然于心不忍，但沒有規(guī)矩不成方廚，每個人都應(yīng)該遵 守規(guī)那么。放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡

45、快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教 室的步伐也變的輕盈。一會兒我還是會替小越遺憾，但我會告訴她，她 今天成了我的老師，給我上了生動的一課，并不是孩子缺少喜怒，而 是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會在不同 的問題上，多學(xué)一點教育心理學(xué)，換種眼光看孩子，也就是站在孩子 的立場上多考慮他們的所思所想，為孩子的開展做好一名教師應(yīng)盡的 義務(wù)。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會2作為一名剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，我很榮幸地成為江西建設(shè)職業(yè) 技術(shù)學(xué)院教師隊伍中的一員。學(xué)校為了使我們新教師盡快適應(yīng)大學(xué)的 教學(xué)工作，特地對我們進行了崗前培訓(xùn)。通過此次教育心理學(xué)的培訓(xùn)第3

46、頁共58頁學(xué)知識的發(fā)生開展過程，這是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴大信息量，為回 憶提供線索的最好方法”（131）3、靈活運用長時記憶的多種類型：長時記憶類型有“情境記憶”、“語 義記憶”、“表象系統(tǒng)”、“言語系統(tǒng)”、“語義層級網(wǎng)絡(luò)”、“語義命題網(wǎng) 絡(luò)”、“產(chǎn)生式系統(tǒng)”等等;通俗地說，情境記憶以概念學(xué)習(xí)時發(fā)生的事件 為線索，語義記憶以語詞為線索，表象系統(tǒng)記憶的是形象，語義系統(tǒng)記 憶的是詞匯，層級網(wǎng)絡(luò)就是概念樹，命題網(wǎng)絡(luò)就是理論體系，產(chǎn)生式 系統(tǒng)就是推理過程。（132-136）簡單來說，概念教學(xué)要結(jié)合運用上述多種記憶類型，對不同的學(xué) 生應(yīng)發(fā)揮他們個性化的優(yōu)勢記憶類型功能。4、當前最要克服的錯誤傾向：“當前

47、我國數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能得到 根本改觀，總是處于高投入低產(chǎn)出的狀況，其主要原因之一就是：通 過機械化手段讓學(xué)生記憶結(jié)果（信息）,沒有讓學(xué)生理解形成結(jié)果的 過程，結(jié)果是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)功能差，沒有 知識點之間的聯(lián)系通道，導(dǎo)致信息聯(lián)系渠道不暢，應(yīng)用時不能成功提 取。表現(xiàn)在教學(xué)上，其基本做法是：從概念的出現(xiàn)、定理和公式的獲 得，甚至是一個例題的具體解法，為了趕進度（目的是為了擠出更多 的時間，為高考進行強化訓(xùn)練），都作為結(jié)果直接拋給學(xué) 生?！保?41-142）在今天的高中是如此，可在初中甚至小學(xué)不也如此？學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會13第30頁共58頁在這本書中，作者把整個的教育心理學(xué)做了幾個部

48、份和階段來講 述。一、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)：教育心理學(xué)的研究方向身心開展學(xué)習(xí)理 論二、教育心理學(xué)的實踐：個別差異的探討教學(xué)過程在教育心理學(xué)的研究方向，作者提出了一個教育心理學(xué)未來的走向:教育心理學(xué)研究目的教育化，研究對象全人化，研究方去本土化的 一個建議。因為作者認為，現(xiàn)在一般人對於教育心理學(xué)總是認為他是 心理學(xué)的一部份，但是作者強烈的指出：教育心理學(xué)原本即是因教 育需要而產(chǎn)生的，而非由心理學(xué)中分化出來的，所以作者在此強調(diào) 研究目的要教育化。另外，作者認為教育的對象是人（學(xué)生），是整個 活生生的的人，而不是局部人，故整個的教學(xué)過程，應(yīng)當是在了解學(xué)生心理需求與主觀價值的教育基本目的下進行。最彳爰，作

49、 者提出另一個方向為本土化。作者認為教育的方法只有最適合的 方法而無最好的方法,因此，對於教學(xué)對象都是本地的學(xué)生，因此, 在做教育心理學(xué)時，應(yīng)該以最適合本地學(xué)生的方式去做研究。作者這種論點在其他的書中我都沒見過，算是一種創(chuàng)新的寫法， 然此種寫法對於未來從事於中學(xué)教師的我們來說應(yīng)該是一種很好的 建議。因此，我很喜歡這本書的寫法和內(nèi)容。接著作者以研究對象一人為出發(fā)點，來探討一個人的開展， 這種寫法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對象的本質(zhì)和成長歷程，這 對於日彳灸的教學(xué)過程和教學(xué)檢討上都是一個很好的基礎(chǔ)。尤其作者在第31頁共58頁 第四章還提到社會開展和教育的關(guān)系。這是在其他書本中很少提到的。 我們在

50、探討學(xué)校教育時，一般都只考慮到校園的行政、教學(xué)對學(xué)生所造 成的影響，往往都忽略了社會這個大學(xué)校對教育所造成的沖擊。在書 中作者也論及到這點，讓我體會到社會對教育的影響。作者接著便進入教學(xué)的主題，開始探討一個學(xué)習(xí)理論和原理。在 這事清楚的介紹各種理論以及其應(yīng)用，讓我們可以清楚的明白各種理 論的定義和范疇。這對於我們未來的教學(xué)分析是一個重要的基礎(chǔ)。最彳度，整本書以實踐作一個結(jié)尾。在實踐部份，作者先從了解個 人差異開始進而指導(dǎo)大家如何去設(shè)計教學(xué)過程。在一般書籍中，往往 都只有探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的 關(guān)系，然而在此書中，作者以一個章節(jié)來點出一些較重要的因素，讓 我覺的較

51、一般書特別的不一樣。整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領(lǐng)域的學(xué)生。 尤其他在寫書時，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個概念。 另外整個的寫作層次由最基本的人開始，接著介紹理論，進而以 實踐結(jié)束整本書，讓人讀起來覺的非常的連貫。雖然自己非教育本科系 出身，但是對這本書的感覺相當?shù)暮?，對於往彳爰的教學(xué)也有很大的幫助?！靖劫浘贩段?篇】【附贈范文一：關(guān)于心理健康教育心得體會集錦五篇】心理健康教育心得體會篇1第32頁共58頁通過這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)I,使我重新認識中學(xué)生心理健康教育的重要 性，心理問題已成為現(xiàn)在學(xué)校教育最棘手的問題，不良心理會對現(xiàn)代 教學(xué)帶來極大的危害。通過學(xué)生心理問題的分析

52、來解決或消除一些學(xué) 生比擬常見的心理問題，促進教學(xué)工作的正常開展，讓教學(xué)始終運行 在良性軌道上。通過這次培訓(xùn)了解到當前學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)。學(xué)生心理問 題的現(xiàn)狀是從事研究的中學(xué)生心理健康前提。本人通過自身多年的從 教發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在的心理問題，加以分析和整理，主要有厭學(xué)、執(zhí) 拗、自我為中心、孤寂等幾種。學(xué)生心理問題的分析是解決學(xué)生心理問題必須首先剖析的。中學(xué) 生心理問題的形成主要有內(nèi)部自身的因素和外部客觀世界的影響兩 個方面。內(nèi)部主要是由學(xué)生年齡的增長而隨之出現(xiàn)的心理和生理的成熟 造成的。外部主要是學(xué)校，家庭和社會，其中家庭是學(xué)生心理問題產(chǎn) 生的溫床，學(xué)生的主要心理問題都來自家庭，家庭的氣氛

53、和家庭經(jīng)濟以 及家庭成員的素質(zhì)、態(tài)度是其產(chǎn)生的直接原因，學(xué)校對學(xué)生心理問題 的形成主要來自于學(xué)習(xí)的壓力。此外社會的冷漠和殘酷促成了學(xué)生心 理問題的產(chǎn)生。學(xué)生心理問題的對策是我們學(xué)習(xí)的目的和意義所在。針對學(xué)生存 在的心理問題，要根據(jù)實際，采取相應(yīng)的措施。主要從兩方面著手， 一方面，學(xué)校教學(xué)，這是解決學(xué)生的心理問題的主渠道。以班主任為 核心，多角度進行輔助教育和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的 資源進行教學(xué)。第33頁共58頁通過這次的培訓(xùn)豐富了我的專業(yè)知識，并接觸了最新的心理研究 成果和開展動向，使自己的教學(xué)工作能夠置身于一種新的高度，得益匪 淺。無論怎樣，中學(xué)生心理健康教育是管理和教育好學(xué)生的

54、基礎(chǔ)，是 需要不斷的去努力學(xué)習(xí)和尋找方法來針對問題進行教育。心理健康教育心得體會篇2健康教育在現(xiàn)代社會的教育中越來越重要。如何開展健康教育， 開展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在教育方面的幾點心 得：一、抓認識提高，明確健康教育的重要性。社會日新月異的急速開展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青 少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長開展過程中， 缺乏科學(xué)的區(qū)分能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學(xué)生的獨立意識較差， 所以小學(xué)生彳艮少易發(fā)生行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤 僻等不健康行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在偏差，是由于 在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決

55、矛盾，應(yīng)對挫折和處理 危機的能力。作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學(xué) 生是否具有健康的和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更 不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R：要下足功夫，正視健 康教育，促使學(xué)生的健康開展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格 的人才。第34頁共58頁 二、抓學(xué)科滲透，扎實推進健康教育。課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識 傳授的過程，也是學(xué)生開展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上 好健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘健康教育的教育因素。 思品課，抓好疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象， 從這些人

56、物身上體會和感悟良好的素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點是觀察、入 黨申請書注意、思維、記憶等活動；英語課那么要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課 堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生群體交往 意識，開展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗， 給人以美的熏陶方面的健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知 識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的素質(zhì)， 且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格 也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了健康教 育的一個重要內(nèi)容。三、抓課題研究，從細處著手抓好健康教育。探索了一系列針對小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探

57、索并形成 了優(yōu)化學(xué)生情感體驗、人格開展的一系列的方式方法。主要是在教師以 身示范下，對小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會”三個方面 的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育， 我們明顯感覺到學(xué)生的素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。 在校內(nèi)、班級中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團結(jié)幫助蔚然成風(fēng)， 在各種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生合群，積極參與，團結(jié)協(xié)作，自尊自信，第35頁共58頁 創(chuàng)新精神等得以充分表達。在家中，社會上，學(xué)生都能從小事做起主 動關(guān)心、保護、幫助他人，富有同情心。屢次主題隊活動的開展，使 學(xué)生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，素質(zhì)明顯加強。四、抓家庭教育，引

58、導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的健康。由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在 聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替 的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的健 康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。 事實上，有一些青少年身上存在障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自 卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的健康 不夠重視，良至采取違背保健的教育方法，這是不利于他們的健康開展 的，在發(fā)現(xiàn)他們有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，并在學(xué) 校上對家長開展如何對子女進行健康教育的講座，引導(dǎo)家長科學(xué)地教 育孩子，從而

59、培養(yǎng)孩子關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨 立性和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神?？傊?，要使學(xué)生的得以健康開展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好知 識，遵循學(xué)生開展的規(guī)律，在實踐中靈活運用教育規(guī)律，探索學(xué)生的 開展，總結(jié)教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成 效。心理健康教育心得體會篇3俗話說“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”，能夠參加20 x第36頁共58頁X年X X月份心理健康教育培訓(xùn)，我覺得非常的榮幸。自己先前對心 理健康教育的知識不是很了解，通過這二十多天的學(xué)習(xí)和交流，在聽 了幾位名師們獨到的見解和講座，受益匪淺，每天都能感受到思想火 花的沖擊，對自己在平時教學(xué)中遇到的種種問題

60、，也找到了一些解決策 略。尤其是聽了李明軍老師對心理健康教育綱要的分析之后，知 道了心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，開展心理健康教育意義重 大。對于問題頻出的小學(xué)生來說，如何開展心理健康教育？我想就此淺 談自己從這次培訓(xùn)中獲得的體會。一、加強學(xué)生的心理健康教育小學(xué)生處在兒童時期向青少年時期的轉(zhuǎn)折，像我校中大局部學(xué)生 是外來工，父母離異，家庭貧困，加強對這些學(xué)生的心理教育是非常 必要的。因此，在我們平時的教學(xué)中，通過學(xué)科滲透心理健康教育使 學(xué)生認識到健康不僅指身體上的，而且是能正確的認識自我，接納自 我，調(diào)整和感受與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，能平衡過 去，最終在心理上產(chǎn)生平安感，歸屬