淺議多媒體輔助小學生作文教學

1、 8/8 淺議多媒體輔助小學生作文教學摘要：教學中引進現(xiàn)代電教媒體，構建“人機結合的教學模式”，建立立體的信息溝通網(wǎng)絡，完全符合小學生的年齡、心理特點。作文課堂教學中，學生不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作。通過對多媒體輔助作文教學，提高教師運用現(xiàn)代化教育技術手段的能力和作文教學的水平，從而激發(fā)學生的作文興趣，優(yōu)化了寫作心理，開闊了寫作思路，提高了作文能力。關鍵詞：培養(yǎng)作文能力電教媒體 小學作文 輔助教學語文課程標準指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。因此，要引領學生自主作文，使文章言之有物，就必

2、須走出課堂，走進生活。而多媒體電化教學作為新型教學手段，具有直觀、形象、生動，內(nèi)容豐富等特點，為教學提供必要的感性材料，為學生提供良好的觀察思考環(huán)境，利于學生對知識的掌握。利用多媒體培養(yǎng)學生的多種能力 1、多媒體幫助培養(yǎng)學生觀察能力習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉變觀念，讓家長把孩子帶進多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有

3、了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作這種精神活動打下情感基礎與動力基礎。其次，由于學生對現(xiàn)實生活中的人和事、景和物缺乏細心觀察，難于發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系。以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容的條理混亂，重點不突出。因此，需要多方面、多角度地引導學生抓重點，學會觀察，善于觀察。使用多媒體電教手段，可以將需要觀察的事物展示在學生的眼前，形象直觀地教會學生如何觀察。如：指導學生觀察一場拔河比賽，在現(xiàn)場觀察的同時，利用攝象機把比賽活動場面拍攝下來。拍攝兼顧到整體、局部、周圍場景的聯(lián)系。課堂上，讓學生先說一說自己所看到的拔河比賽的場景。接著播放拍攝的場景，指

4、導學生有順序、有重點的觀察。充分利用慢鏡頭、特寫鏡頭、暫停等手段指導學生觀察整個比賽場面和運動員的個人神采。抓住神態(tài)、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言、神情來襯托激烈的場面。學生在欣喜的情景中，充分調(diào)動自己的有意注意和無意注意，自覺地理解、記憶，積累素材。這樣的作前指導，有效地利用了多媒體的超時空優(yōu)勢，學生定有收獲。 2、多媒體幫助培養(yǎng)學生想象能力心理學揭示：想象是頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象的過程。作曲家創(chuàng)作新樂章，發(fā)明家發(fā)明新機器，都是以在頭腦中構成事物的新形象為前提的。因而，想象是一種具有特殊形式的思維活動。如：“看圖寫話”：地點馬

5、路旁，環(huán)境刮風、下雨，人物活動一位老奶奶拎著一籃子菜匆匆趕路，一位少先隊員撐者一把傘迎著風雨望老奶奶身邊跑去。根據(jù)圖意，可制作簡單的電子教材。清晨，電閃雷鳴，風雨交加，馬路邊數(shù)枝被風吹斜，老奶奶淋雨，拎著滿滿一籃子菜，艱難地行走著。這位少先隊員與老奶奶是什么關系？為什么要給老奶奶送傘？遇到老奶奶時會說些什么？為什么要給老奶奶送傘？遇到老奶奶時會說些什么？設計若干個情節(jié)畫面與對話。這樣一來，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又會有意想不到的效果。學生的思維活了，作文自會言之有物，想象豐富。 3、多媒體幫助培養(yǎng)學生表述能力電教材料絢麗的色彩、迷人的畫面、優(yōu)美的音樂會緊緊地抓住學生，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，

6、產(chǎn)生想用語言描述的欲望，即寫作興趣。有了興趣，一定能用心作文。如在“可愛的動物”說話訓練時，我播放了配有歡快音樂的表現(xiàn)一群小梅花鹿在美麗的大草原上歡快地追逐跑逮、游戲的錄像。那優(yōu)美的畫面，悅耳的音樂，使學生人人興致勃勃，有的情不自禁地自言自語，“哦！太美了?！苯處煂嬅娑ǜ瘢来物@示梅花鹿的各個部分，讓學生邊觀察邊說話，觀察有了目的，說話自然有了順序。接著，教師放慢鏡頭讓學生說完整的一段話。學生的發(fā)言生動，富有感情。 4、多媒體幫助培養(yǎng)學生評價能力 在進行指導時，利用實物展示臺集體欣賞同學中選材好、結構好的作文，同時還可以放大欣賞好詞、好句和端正流利的字體；舉例修改不通順之處，同時在修改過程中

7、，規(guī)范修改符號、修改方式等。小學階段是人生的起步，小學習作訓練是孩子們學會表達開啟心扉的開端。小學習作教學務必要緊緊抓住其靈魂求真，才能使其步上正軌，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。同時，實踐證明，充分利用電教手段，能激發(fā)學生的作文興趣，優(yōu)化寫作心理，開闊寫作思路，提高學生觀察、構思、攝材、表達、評價等方面的能力。二、閱讀賞析、蓄積寫作素材 興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習慣。葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！弊魑恼n上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米

8、之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現(xiàn)代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。因為多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為

9、他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。 實踐證明，教學時可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運用CAI和TPT媒體展現(xiàn)在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學生心弦、誘發(fā)學生寫作動機。 二、佳作共賞，優(yōu)化評改途徑 特別是對優(yōu)秀范文的閱讀賞析，更使學生找到了作文的“拐杖”。利用多媒體，學生在短短的幾十分鐘內(nèi)，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網(wǎng)絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收

10、集學生的典型例作，利用多媒體評改作文，提高評改的效率。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大?！蔽恼乱獙懙煤?，要“入妙”，都是“頻改”的結果。憑借多媒體，可以直觀評改，優(yōu)化評改途徑。傳統(tǒng)的作文的批改、修訂對教師而言，工作量大且效果不佳。運用電教媒體網(wǎng)絡教學后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。學生把它當作了學習上的好幫手。對于典型性問題的作文，我詳細批改后，將文章在大屏幕上反饋給學生，既開闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。我經(jīng)常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也可把典型的病句、病例投映

11、出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我都從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅力。使寫作成為學生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途經(jīng)。 三、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣 “興趣是最好的老師”，沒有興趣的激發(fā)作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學生把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自

12、己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！崩枚嗝襟w技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經(jīng)驗的缺陷。 比如：在學了四年級下學期第3課釣魚以后，我要求學生寫一篇實際生活中自己的釣魚經(jīng)歷，而學生閱歷尚淺，所寫文章都不盡合情理，且想象也不甚豐富，因此第一次成文都不如意。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的作文，在第二次作文課之前，我精心準備了一節(jié)多媒體課。我把動畫片小貓釣魚和我自己錄制的親身經(jīng)歷的釣魚視頻搬上了教室的熒幕，讓學生充分領略了小貓兩次釣魚的過程，從而使學生在這一過程中充分調(diào)動思維積極性，通過視頻和圖象的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考之中，再一次作文時取得了不錯的成效。 由此可見，多媒體技術輔助作文教學，對學生的影響是很大的。當然，提高學生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術，它的途徑還有很多。實踐證明，多媒體技術引進作文教學課堂，對提高學生的寫作水平，效果是顯著的,可以激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。參考文獻：