新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的思考（理論講座）

1、新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的思考宜興市陽羨小學(xué) 吳紅娟北京大學(xué)教授、教育部新課標(biāo)修訂小組召集人溫儒敏在一次課程改革專題講學(xué)中說：新課程實施已六年多了，但現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)仍然存在不少問題，部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣的老路上去，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦。學(xué)生學(xué)得痛苦，靠課后“磨”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。課堂教學(xué)高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。這引起筆者的一些思考。 思考之一：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在哪些問題? 概括起來，突出的問題主要是“五假六不夠”。 “五假”：一是提出假問題。在教學(xué)中，有的教師自問自答，旁若無人；有的隨意提問，胡拉亂扯；有的問題無需思考，學(xué)生張口就

2、答；有的問題根本不是問題，讓學(xué)生想了半天也摸不著頭腦。二是假討論。有的目的不明，學(xué)生交頭接耳看似熱鬧，實際上東拉西扯，說一些與教學(xué)無關(guān)的話題；有的要求不清，學(xué)生湊在一塊看似合作學(xué)習(xí)，實際上你推我讓，群龍無首；有的不給足夠時間，討論還沒開始，活動已經(jīng)結(jié)束。三是假引導(dǎo)。教師無引無導(dǎo)，學(xué)生一味地機械讀書。四是假激勵。有的濫用激勵，不管學(xué)生說什么都是一味地表揚；有的表揚言不由衷，想的一套，說的另一套，評價流于形式。五是假用教具設(shè)備。有的教具雖制作精美，但對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效果不大，形同擺設(shè)；有的課件，遠(yuǎn)離課題，莫名其妙。 “六不夠”：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)不夠。二是引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟和表達(dá)能力的培養(yǎng)

3、不夠。課堂上老師滔滔不絕的講解代替了學(xué)生的瑯瑯書聲，范文講解支離破碎。三是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實踐不夠。四是開發(fā)利用課程資源不夠。一些教師以為把教科書的知識教會了就完成教學(xué)目標(biāo)了，未能超越教材。五是對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。有的老師教學(xué)中喜歡場面熱熱鬧鬧，忽視學(xué)生潛心會文，忽略了思維的訓(xùn)練。六是及時反饋做得不夠。 思考之二：什么是新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)? 筆者認(rèn)為，新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的探索目的是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所謂新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)，是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語文

4、教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。 思考之三：影響小學(xué)語文有效教學(xué)的因素是什么? 筆者認(rèn)為，影響小學(xué)語文有效教學(xué)的因素主要有六個。一是課堂教學(xué)設(shè)計因素，包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計。其中，教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)資源是課程實施的重要條件，教案設(shè)計是教與學(xué)的結(jié)合點。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素，包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強化鞏固、總結(jié)提高。其中，教學(xué)導(dǎo)人溝通聯(lián)系，新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新，強化鞏固由淺入深、總結(jié)提高畫龍點睛。三是課堂教學(xué)行為因素，包括講授、對話、演示、指導(dǎo)。講授不越位，學(xué)要到

5、位；對話輕松，思維積極；演示重視感知。建立表象；指導(dǎo)關(guān)注差異，合理有效。四是課堂管理行為因素，包括小組合作、個別教學(xué)、課堂評價。小組合作要集思廣益，共同成長；個別教學(xué)要因材施教。分層遞進(jìn)；課堂評價要真誠尊重，促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素，包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課。新授課導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁；練習(xí)課主體參與，個性張揚；復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系，編織網(wǎng)絡(luò)：活動課應(yīng)用教學(xué)，走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素。包括任務(wù)驅(qū)動、問題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中，任務(wù)驅(qū)動是學(xué)習(xí)的“催化劑”，問題切入要順其自然，最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。 思考之四：實現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略是什么? 教師的有效教

6、學(xué)策略是實現(xiàn)新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的重點，以“教師有效地教”來促進(jìn)“學(xué)生有效地學(xué)”。 1切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 首先，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：一是“學(xué)生”。心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。學(xué)生要由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師要尊重每一個學(xué)生的個性和人格，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)和展示自己的空間和平臺。 2課前認(rèn)真準(zhǔn)備 一是精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生對知識的適度掌握，更要重

7、視培養(yǎng)學(xué)生的運用能力以及創(chuàng)新能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等方面的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。二是注重課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生之所以在課堂上無法集中注意力，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預(yù)習(xí)不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導(dǎo)致聽課效果差。因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性，提高學(xué)習(xí)效率。 3有效利用、開發(fā)與整合教學(xué)資源 課程資源是決定“有效教學(xué)”能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

8、教材是學(xué)生最基本的、最重要的課程資源。教學(xué)實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力的同時，應(yīng)邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進(jìn)行再度開發(fā)，充分利用好教學(xué)中生成的課程資源，不要機械地搬用教學(xué)參考資料講課。不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。 4靈活運用教學(xué)方法 學(xué)生在輕松、和諧課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)最理想。教師要善于靈活運用教學(xué)方法。創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如把小游戲納入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，在玩中學(xué)；多用鼓勵性語言，慎用批評性語言，讓學(xué)生感覺到老師

9、對自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，不要以權(quán)威自居；尊重學(xué)生的看法，容納不同的見解。要自覺改進(jìn)教法、學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學(xué)方法。 5加強課堂管理 在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時機優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息化，提高知識的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮

10、抑制興奮相交替的。因此，課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，準(zhǔn)確定位教學(xué)各環(huán)節(jié)，把握好活動的“度”。教學(xué)中，務(wù)實、務(wù)本的東西要多一些，形式主義的東西要少一些。 6采取有效的教學(xué)組織形式 有效的課堂組織教學(xué)要求建立良好的教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識的特點和學(xué)生活動靈活變動，要注意隨時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。學(xué)生討論前，教師應(yīng)該給每組指定中心發(fā)言人，要求學(xué)生人人參與；在學(xué)生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。要突出知識重點，增強學(xué)生的感知。一

11、節(jié)課中的教學(xué)重點和難點就是學(xué)生感知的對象，教師在課堂上就要反復(fù)強調(diào)、重復(fù)這些重點和難點，不能平均使用力量、面面俱到，防止感知對象淹沒在背景之中被淡化，這樣就會影響課堂教學(xué)效果。 7有效運用多媒體輔助教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動性、交互性，給教學(xué)帶來了極大的方便，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。 8及時評價反思 主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教學(xué)反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學(xué)評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。鼓勵學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解做不同的理解和解答。要把反饋集中于大問題的解決過程中，貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。包括課始反饋、整體反