新課標下對化學教師專業(yè)化的幾點思考

1、新課標下對化學教師專業(yè)化的幾點思考摘要：我國基礎(chǔ)教育改革又進入了一個新的時期，教師的教育理念和素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵，社會對教師的期望值增高，教師應(yīng)向?qū)I(yè)化的程度發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標 化學教師專業(yè)化發(fā)展方向知識結(jié)構(gòu)問題與對策以新課程標準頒布為標志，我國基礎(chǔ)教育改革又進入了一個新的時期。新課程標準強調(diào)促進每一個學生的身心發(fā)展。眾所周知，課程改革是牽動全局的整體性改革。其中，教師的教育理念和素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵。新課程要求教師的角色要發(fā)生改變：由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變；由本體型向指導型轉(zhuǎn)變；由再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變；由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。社會對教師的期望值增高，教師應(yīng)向?qū)I(yè)化的程度發(fā)展。教師專業(yè)化有兩個方面

2、的含義：一是教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師職業(yè)有專門的理論知識作基礎(chǔ)，有專門的技能作保證；教師承擔著重要的社會職責；教師在職業(yè)活動中有高度的自主權(quán)。二是教師不是天生就可以承擔這一專業(yè)的，需要經(jīng)過一個過程使自己逐漸專業(yè)化。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：一是“組織發(fā)展”，二是“專業(yè)發(fā)展”。因此，教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程?；瘜W作為基礎(chǔ)教育的中心學科，課程結(jié)構(gòu)多樣化、內(nèi)容基礎(chǔ)化、彈性化、化學原理與科技、生產(chǎn)等緊密相關(guān)，教學過程必須提高學生的化學素質(zhì)和綜合能力。這就要求中學化學教師按教學規(guī)律施教，教師

3、所采用的各種教學方法、教學手段都需適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，化學教師只有不斷學習，才能提高綜合素質(zhì)，求得自我發(fā)展。有鑒于此，筆者對當前新課標下化學教師的專業(yè)化發(fā)展方向，專業(yè)化所需具備的知識結(jié)構(gòu)，以及當前教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題進行了一定的思考。（以下高中化學新課程標準簡稱為標準）一、對化學教師專業(yè)化發(fā)展方向的思考國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！彼刭|(zhì)教育的推進和新的基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇。標準為廣大的化學教師的專業(yè)化發(fā)展指出了努力的方向。1、在教學理念與教學目標上，由知識為中心轉(zhuǎn)向以

4、學生發(fā)展為本從化學學科的角度說，就是從傳統(tǒng)的化學“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）教學向以提高學生科學素養(yǎng)為目標的方向發(fā)展。具體而言，化學學習必須包括三個方面：化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。重視“雙基”是我們化學教學的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，其中合理的部分應(yīng)當保持，科學素養(yǎng)離不開基礎(chǔ)。但是，我們必須看到過去“雙基”教學中不同程度存在著“死、偏、狹”問題，即死記硬背摳字眼、偏重于考試內(nèi)容、局限于孤立的化學知識，忽視對“雙基”的理解與應(yīng)用，忽視實驗的探究價值，忽視科學方法的指導以及化學對生活與社會作用的認識。“重結(jié)果、輕過程；重知識、輕方法”是傳統(tǒng)化學教學的一大弊端。標準為了改變這一狀況，將“科學

5、探究”作為課程的重要內(nèi)容列出，并在其他內(nèi)容中將“活動與探究建議”、“可供選擇的學習情景素材”與“內(nèi)容標準”匹配列出，意在規(guī)定并強化教材及教學的過程性、探索性、方法性。情感態(tài)度與價值觀是科學素養(yǎng)的靈魂，過去的教學往往重視不夠。標準在“體驗性學習目標水平”及“內(nèi)容標準”中分別進行了描述。標準指出：化學基礎(chǔ)知識“是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的載體”。要特別注意防止兩個傾向：離開化學基礎(chǔ)的空洞說教；因襲舊法只講知識不關(guān)注學生情感態(tài)度的變化?！斑^程”是培植情感態(tài)度與價值觀的土壤，情感態(tài)度是在“過程”中體驗并生長的，反過來又可以促進知識與技能的學習。情感態(tài)度與價值觀的教育應(yīng)融合與知識、技能的學習過程與

6、方法中。要善于發(fā)掘，善于融入，不搞“穿靴戴帽”不搞“硬性搭配”。2、在教學內(nèi)容與時空上，由封閉走向開放傳統(tǒng)的化學教學往往是封閉的，局限于書本。標準為化學教學的開放提供了廣闊的內(nèi)容和時空。在化學課程內(nèi)容上：源于生活；走向社會；展望化學高新科技；回溯化學發(fā)展歷程；連接相關(guān)學科；滲透人文精神。在教學時空上：現(xiàn)場參觀；社區(qū)訪問；實地調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)學習；這對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)具備開放的心態(tài)、開放的思維和開放的眼界，能結(jié)合學校和社區(qū)實際對化學教學進行創(chuàng)新實踐。年輕教師發(fā)揮知識、技能方面的優(yōu)勢，中老年教師要擺脫傳統(tǒng)和經(jīng)驗的束縛，更多的關(guān)注和了解社會、生活、科技發(fā)展與化學的關(guān)系。3、教學方式由教師單

7、項傳授向師生合作互動式發(fā)展過去主要考慮的是教師如何教，現(xiàn)在教師應(yīng)重點研究學生如何學，即落實學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變。根據(jù)標準的精神，結(jié)合對化學教學現(xiàn)狀的分析，化學教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展具體體現(xiàn)如下方面：由接受式向探究式轉(zhuǎn)變；由講解式向討論式轉(zhuǎn)變；由個體學習向合作學習轉(zhuǎn)變；由被動學習向自主學習發(fā)展；由“齊步走”、“一刀切”向個性化方向發(fā)展。需要指出的是，“轉(zhuǎn)變”不是“拋棄”，講解式、接受式、個體學習今后仍然是教學方式或?qū)W習方式之一，它們與討論式、探究式、合作式并不對立，而是相輔相成的。使用各種教學方式，都要充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和參與性，都要將重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”，都要增強學習的

8、研討性、互動性。4、教師角色由課程任務(wù)執(zhí)行者向課程實踐研究者發(fā)展長期以來教師的主要任務(wù)是按照統(tǒng)一教材“教書”，即傳遞教材知識，而且必須“忠于教材”。綱要明確規(guī)定：“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策”，并指出“教材改革.應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學”。 標準指出“教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考試評價等方面應(yīng)留給教師較大的創(chuàng)造空間?！苯處熓钦n堂教學最真切地實踐者和觀察者，只有教師才具有課堂教學最真切地感受和體驗。因此教師不僅研究標準和相應(yīng)的教科書，還要研究學生的知識基礎(chǔ)與心理發(fā)展水平，研究教學設(shè)計、研究教育教學資源的利用等實踐問題。教師即是學生學習活動的指導者、引導者、促進者，又是學

9、生學習的合作者，同時還是自我發(fā)展的同行者，真正成為學生的良師益友，真正實現(xiàn)教學相長。5、教學技術(shù)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化信息型發(fā)展實驗技能和實驗教學技術(shù)的研究與熟練，是化學教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段。它是現(xiàn)代型、研究型教師的一項基本技能或基本功，是教師發(fā)展的新領(lǐng)域。教學技術(shù)手段多種多樣，傳統(tǒng)技術(shù)簡單、直接、有效，在教學中不會過時，應(yīng)與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合使用。教學技術(shù)手段重在使用效果，重在功能發(fā)揮，重在協(xié)同配合，重在綜合效益。上述教師專業(yè)化發(fā)展的幾個方面有著內(nèi)在的聯(lián)系，最根本的是課程改革所帶來的教學理念的發(fā)展，以及帶來其他方面的發(fā)展。每位教師的基礎(chǔ)不同，發(fā)

10、展階段不同，發(fā)展的側(cè)重亦應(yīng)有所不同。二、對化學教師專業(yè)化所需具備的知識結(jié)構(gòu)的思考標準重視“科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系”，強化“化學與日常生活的聯(lián)系”，“關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展”，注意與相關(guān)學科的聯(lián)系及滲透，強調(diào)學生“逐步形成終身學習的意識和能力”。因此對教師的知識結(jié)構(gòu)和儲備提出更高的發(fā)展性要求。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為化學教師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識呢?l.化學學科知識教師的學科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當前化學教師的工作任務(wù)，化學教師的學科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核

11、心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈

12、活多樣地處理教材，縮小教學內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師的學科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學科知識結(jié)構(gòu)。自學、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。2.條件性知識隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試

13、教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學生全面發(fā)展理念對教師的要求。新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學化學教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們?nèi)姘l(fā)展。可以說，沒有堅實的教育學、心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬

14、”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^請進來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關(guān)鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。3.實踐性知識具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方

15、面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據(jù)過去的教學經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。實踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學實踐，核心是反思?；瘜W教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索和認識教學規(guī)律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思

16、研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業(yè)知識，有深厚的教育學和心理學素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關(guān)學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思以提高自己的化學專業(yè)化水平。三、對當前教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題與對策的思考

17、教師的專業(yè)發(fā)展存著不少源于教師自身的問題，如教師群體整體上文化程度較高，比較主觀或?qū)Ｗ⒂谧陨韺I(yè)的局限思考，容易出現(xiàn)觀念和經(jīng)驗上的錯覺，處理問題時專注于個別事件，缺乏整體動態(tài)的思維方式，大膽創(chuàng)新不夠、滿足于經(jīng)驗與現(xiàn)狀；或?qū)①|(zhì)量問題歸因于學生、同行、學校乃至外界等。需特別指出的是，教師專業(yè)化發(fā)展水平高低關(guān)鍵取決于教師自身的進取心與努力程度。國內(nèi)許多知名的教育專家魏書生、錢夢龍等特級教師并不是高學歷科班出身，但在職期間勤學苦練，業(yè)余時間大量閱讀、刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新與實踐，不斷探索和總結(jié)教育規(guī)律，成為公認的教育專家。過去不少教育行政部門、中小學校確實在管理和使用教師上下了不少功夫，但對教師的專業(yè)發(fā)展

18、及可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠。不但制約了教師的成長與成就，也影響到學校的發(fā)展。因為一所學校的辦學質(zhì)量與特色，關(guān)鍵取決于教師隊伍的專業(yè)發(fā)展與整體素質(zhì)。近年來各級教育行政部門、師范院校、教育學院開始關(guān)注教師的繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展問題。但比較多的是信息技術(shù)教育培訓，專升本培訓、以及教育碩士課程培訓等。但存在諸如理論與實際脫節(jié)、灌輸式報告多、互動課程少，授課教師本身知識觀念陳舊、學員志在證書經(jīng)常缺課等問題。筆者以為，從下述幾個方面開展有實效的工作有助于教師專業(yè)發(fā)展。1、教師本身應(yīng)有自我發(fā)展計劃并付諸實施。計劃應(yīng)包括自學、同行互學、外出進修、教育科研等。要特別關(guān)注學科發(fā)展的前緣理論、教育與心理科學最新發(fā)展動態(tài)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。要努力爭取得到學校支持多一些外出學習機會。平時要做有心人，關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，注意收集相關(guān)的信息資料，分析綜合，融合于自己的教育實踐中并創(chuàng)新發(fā)展；適時進行理論總結(jié)，在發(fā)展中形成自己獨特的教學風格。2、學校應(yīng)將教師專業(yè)發(fā)展列為重要議事日程，為營造“學