托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價

1、Word - 3 -托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價評價是個既一般又淺顯的話題 v一般是由于每個人都會在一生中許多次地對不同的事物和人做著這樣那樣的評價，特殊是要做出挑選（選拔）時，更是很慎重地舉行著評價；不僅對他人和外界事物舉行評價，也對自己舉行著不斷的評價。因此，似乎人人都會評價。 v但事實上，有的人比另一些人在實施評價行為時的能力更強，而且不斷地對自己的評價行為舉行著反思和改進。 評價是什么？ v評定的價值 v價值是由客體滿足主體需要的程度而打算的。 v因此，對的評價在很大程度上是由評價者的需要打算的。評價者的需要甚至?xí)绊懙剿麑腕w的全面認知。 v通常做的評價是憑對客體的印象，憑自己的感覺做出的

2、。事實上，你在觀看一個客體時，已經(jīng)戴著你自己的關(guān)注點這副眼鏡了。 v而專業(yè)的（或者說有能力的）評價是依賴系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深化地反思自己的價值體系（為什么我認為某某特征好）而做出的。特殊是當(dāng)這種評價針對的不是某個詳細領(lǐng)域的活動、而是教導(dǎo)機構(gòu)整體的教導(dǎo)質(zhì)量時，更需要避開一個人或一個團體的關(guān)注范圍和價值觀點的狹隘性。 v這就是我們這個講座要探討的兩大問題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機構(gòu)教導(dǎo)質(zhì)量的牢靠信息；一是應(yīng)當(dāng)以什么樣的價值觀對待托幼機構(gòu)的教導(dǎo)形式。 一、怎樣搜集有關(guān)托幼機構(gòu)質(zhì)量的信息評價工具的研制 搜集哪些方面的信息？ 質(zhì)量包括什么？ 目標(biāo)是增進兒童的進展 托幼機構(gòu)的哪些方面影響著兒童

3、的進展？ 過程質(zhì)量指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的情況，幼兒天天經(jīng)受（體悟）到的東西，包括：確保他們平安和健康的照看與交往；考慮到適合幼兒進展的活動及支持其情感、平安感及學(xué)習(xí)的互動；對廣泛的適應(yīng)進展的活動有潛在的激活力的空間材料設(shè)計、通過規(guī)章；制造清楚的和日常化的交流途徑讓家長參加進來。 vv結(jié)構(gòu)質(zhì)量是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園年級及囫圇幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教導(dǎo)質(zhì)量的動態(tài)方面是在這種框架條件中實現(xiàn)的。它包含的方面有：年級的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作閱歷、提供應(yīng)孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的。 vv取向質(zhì)量指直接參加

4、教導(dǎo)過程的成人的教導(dǎo)觀點、價值和信心。主要涉及：教養(yǎng)員對教導(dǎo)質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童進展及怎樣來支持他們進展的觀點，教導(dǎo)的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)整的，而是這些成人在長久社會化的過程中獲得的，它反映著非個人的、植根于文化的模式。 幾個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例 幼兒園評價量表（大領(lǐng)域個條目） v 空間與陳列 v1、室內(nèi) v2、照看、嬉戲與學(xué)習(xí)必須的家具 v3、放松和舒服的設(shè)施 v4、房間布置 v5、獨處的可能性 v6、與兒童相關(guān)的設(shè)施 v7、大肌肉運動的場地 v8、大肌肉運動的設(shè)施 v 兒童的照料與養(yǎng)護 v9、問候與告辭 v10餐點 v11歇息與睡覺 v12如廁 v13健康預(yù)防措施 v14平安 v 語言和認知上的激勵 v15書籍與圖片 v16鼓舞溝通 v17使用語言增進認知進展 v 活動 v18普通的語言使用 v19精細動作活動 v20藝術(shù)創(chuàng)作 v21音樂和運動 v22積木 v23沙水 v24角色嬉戲 v25自然閱歷常識 v26數(shù)學(xué)理解 v27電視機、錄像機和或計算機的通過 v28增進