語文教學內容與目標的達成王榮生

1、語文教學內容與目標的達成王榮生新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深發(fā)展。語文課程與教學研究的 重心，現(xiàn)在應該轉移到語文課程與教學內容的建設。九年義務制語文課程標準和高中語文課程標準的頒布，樹立了體現(xiàn)時代精 神的語文課程與教學的總目標和階段目標。盡管標準研制和目標的制訂還有一 個完善的過程，但目前的中心任務，無疑應該是標準的實施。實施，意味著要獲取成功；而成功的標志，是目標的有效達成。如何達成目標，則關系到語文 課程與教學的內容問題，也就是“教什么”的問題。一方面，語文課程標準的目標指引著、蘊涵著課程與教學內容，語文實驗 教材在課程內容建設方面正在做出努力，語文教師在實踐中也摸索了一些適宜 的

2、教學內容。另一方面，語文課程與教學內容的建設，至今仍未引起足夠的重 視，許多模糊甚至錯誤的認識還沒有得到澄清和糾正，語文課程與教學內容的 種種嚴重的問題仍明顯地存在著。有人以為，確立了總目標和階段目標，語文課程與教學內容建設似乎也一 并完成了。這種想法實在要不得；因為它混淆了目標與內容這兩個有區(qū)別的范 疇，也模糊了語文課程目標與其他課程的一個十分重要的差異。語文課程與教學目標，從總體上看，屬于“能力目標”或者叫“素養(yǎng)目標”，這與地理、歷 史、物理、化學等課程的“內容目標”有很大的不同。一般說，“內容目標” 往往較為具體、較為直接地含概著乃至規(guī)范著課程與教學內容，比如歷史與 社會課程標準“選擇中

3、外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點”，這里所說的“典型的國家管理形式”就有確切的所指，即中國歷史上的分封制度、君主專制制度、古代東方的君主制、古希臘的民主制、近代歐美國家的民 主制和君主立憲制等。而能力或素養(yǎng)目標，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與 教學內容，對期望學生達到結果的描述（即目標“是什么”）與為達成目標而 選擇的課程與教學內容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復雜的關系。 比如“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點 和意圖”，比如“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推 敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，要達成這些目標該“教什么”

4、？答 案是需要研究，需要根據學生的情況來選擇或研制合適的課程與教學內容。這就好比是登山，登上山頂是既定的目標，選擇什么方式登上山頂構成活 動的內容。如果有人就住在山頂上，那么對他來說，就不需要付出額外的努力; 如果有人選擇徒步攀巖，那么就需要做諸如挑選鞋子、熟練攀巖工具等工作； 如果有人決意纜車前往，那么就需要做與裝載纜車相應的一系列工作；如果有 人想駕駛直升飛機降落到山頂，那么他所要做的工作就與前面幾位有根本的不 同?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點 和意圖”，達到這個目標該“教什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性?；煜繕伺c內容、模糊能力目標與內容目標，導

5、致的結果往往讓學生處于 樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽，能根據對方的話語、表情、手勢 等，理解對方的觀點和意圖”，那好，就讓學生大量地接觸大量的現(xiàn)象，然后 期望學生在接觸中“感悟”，“在游泳中學會游泳”，正如俗話所說的。在游 泳中學會游泳，道理固然有很對的一面，離開了游泳的實踐當然與學會游泳無緣；但是恐怕也不能做這樣理解，以為把學生扔到水里任他們撲騰，就是我們 語文課程的樣子，甚至是唯一的樣子。又有人以為，語文教材的選文就是課程與教學的內容。這話需要好好地辨析，因為有太多似是而非的地方。語文教育研究的早期，就有人提出“讀文” 與“讀法”的區(qū)別，語文教育研究專家一直在呼吁，希望能注意到“

6、教課文” 和“教一一讀課文”的差異。對于語文教材中的選文，王榮生最近還鑒別出四種不同的功能類型。簡單地說，語文教材中有一類選文，是構成文學、文化素 養(yǎng)現(xiàn)實所指的經典作品（定篇），它們確實是語文課程與教學的內容，而且是極 為重要的內容；另有一些選文，在教學中主要把它們當作聽說讀寫的知識、技 能、方法、策略、態(tài)度學習的例文或樣本；還有一些選文，實際上不是讓學生 去“學文”，而是利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實 踐活動（用件）。那主要發(fā)揮后三種功能的選文，并不是語文課程與教學內容， 而只是教學的一種憑借，我們稱之謂“教材內容”。比如，選文是雨中登泰山，教的是游記的寫法“按游蹤的線

7、索組織”（文章知識），或者是閱讀的策略“閱讀游記要抓住游蹤”（閱讀知識），那么在這個例子中，雨中登泰山只是“教材內容”，是即定的課程與教學內容一一文章知識或閱讀策略一一的 一個例子。自然，雨中登泰山作為例文完全可以教別的內容，它也可以做樣 本或做用件來處置，因而還可以發(fā)揮別種功能，比如從文中的某句話引出一場 辯論的活動。即使是作為課程與教學內容的定篇，其實教的也不是混沌狀的選文，選它作課文，這本身就是一個塑造的行為，帶有強烈的“教”的意愿?！敖獭?和“感”是不同的，在一般的情況，學生對作品是處在一種“感”的狀態(tài)，他對作品的理解和感受，是憑自己的“閱讀經驗期待視野”在跟作品的全方位接觸中進行和完

8、成的；而在語文課，作為一種“教什么”的選擇產物，經典作品 是作為課程與教學內容的方式存在的，當然需要“感”的沉浸，當然非得親歷 與文本的對話過程，但誰也不會說，除了學生的“感”，我們就沒有一點想“教”該“教”的東西。我們讓學生注意到作品的這些而忽略那些，我們弓I導 學生從這個角度體悟而遮蔽另外的角度一一比如我們就不會在課堂里引導學生 從性欲的角度對紅樓夢做“一千個讀者”的“體驗”。從這個意義上講， 課程與教學內容與其說是選文（定篇），不如說是對選文的闡釋，包括闡釋的方 式和態(tài)度。那么，對一篇經典作品，做什么樣的闡釋、用什么方式什么態(tài)度來闡釋呢？ 答案是要研究。同樣，對例文、對樣本、對用件，例什

9、么、做什么樣、拿來派 什么用場？答案也是要研究，而且要下大力氣好好地加以研究。將選文朦朧地頂替語文課程與教學內容，實際上是將課程與教學內容留為“空白”。這從好的一面看，為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學內容提 供了最廣闊空間；但是在通常的情況，卻往往導致教師們在“教”的內容選擇 上隨意而雜亂、錯誤乃至荒唐。任何聽過語文課的人，都會得出這樣的結論： 語文教學出毛病最多的， 正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學內容。 任何聽過同一篇“課文”數位或數十位語文教師的語文課的人，都會震驚：這 些課實際是個體的教師任憑自己的語文個人知識（亞里斯多德稱為“臆斷”） 在從事教學，學生在學的，完全是由不

10、同語文教師隨意擇取或任性制造的不同 東西，這些東西有些甚至叫不出應該是什么名。一方面，對優(yōu)秀教師所創(chuàng)制的 教學內容，我們尚缺乏細致的總結和提煉，另一方面，那些在教學中往往是不 自覺的、即興的、無理據或者僅以“我以為”的個人性反應為理據的教學內容，從來沒有被要求作學理的審查，從來沒有被要求驗證它們與目標達成的關聯(lián) 這就是我們面臨的現(xiàn)狀。新目標的確立，并不意味著新內容的自然生成；新內容的生成，并不意味 著它們自然地指向目標的有效達成。我們面臨的形勢，實際上還要嚴峻得多： 有新目標與舊內容的矛盾，有新目標與無內容的困惑，還有花拳繡腿的攪和。 對著新標準，苦思教什么；拿著新教材，不知教什么；舉著新理念

11、，還教老一 套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。這些現(xiàn)象，在語文新課程的實施中, 恐怕大家都有耳聞或者目睹，對此我們應該老實地承認并嚴肅地面對。語文課程與教學內容的建設，很大程度上可以歸結為語文知識的除舊納新, 而無論是除舊還是納新，我們都需要做艱苦的努力。語文知識的問題，在我國 是一個極為復雜的問題。按照道理講，要不要教包括技能、策略、態(tài)度在內的 廣義的語文知識，應該不會有疑惑；問題是而且始終是，在語文課程與教學中 應該教什么樣的知識以及知識在教材、在教學中應該如何呈現(xiàn)？之所以弄復雜, 乃至問題竟然變性為要不要教語文知識，是因為我們置身于一個特殊的語境： 一方面，語文課程與教學的歷史形成了

12、 “語文知識”的特定所指，這些“語文 知識”，有理由相信有些已陳舊、有些不那么正確，有些與達成目標無關乃至 成為阻礙，那些與目標達成相關的按照傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式（“知識短文”的“系 統(tǒng)講解”）也難以有效地實現(xiàn)，還有一些因與新課程的目標不相匹配需要排除 在新的課程與教學內容之外。另一方面，由于課程改革的起始階段，工作的重 心放在目標的研制和新理念的提倡，客觀上對新的課程與教學內容建設一時難 以兼顧；也由于存在著一些模糊乃至錯誤的認識，導致對語文知識納新工作的 有意忽視乃至回避；還由于我國學術界關于聽說讀寫、關于文章文學的知識狀況不佳，由于語文課程內容研制缺乏專門的成熟的專家，由于新教材編制者的人員構

13、成等局限，致使語文知識的納新、學術狀態(tài)向語文課程與教學內容的轉 化，困難重重而鮮有開墾者。總之，新的課程內容教師能觸摸到的，還是零星的偶發(fā)的；與新目標相匹配的、質地和呈現(xiàn)方式能有效達成新目標的語文知識， 幾乎還是一個待開發(fā)的荒野。新內容的缺乏，沒有納新的血液，舊內容就成為 必要，盡管有反思能力的教師真心地斥責那些舊東西；因為生命需要血液維持， 因為課堂里總要“教”點什么。從這個意義上說，除舊是靠納新來實現(xiàn)的，沒 有納新就不可能真正除舊。語文知識的納新，建設達成新目標的新內容，是語 文課程與教學研究當前最為重要也最為迫切的任務。什么是課程對課程本質理解的偏差導致了實踐的一些偏差，主要表現(xiàn)為課程開

14、發(fā)與 管理的隨意性，如簡單地討論一下就可以確定一個專業(yè)的課程計劃，課程設置 缺乏國家或地方層面的標準，可以任意增減；拼拼湊湊就可以寫出一本新教材， 教材選用多數是根據教師個人的好惡，有時甚至打上了利益的烙印等等。老師 們往往對課程專家提供的繁瑣的課程開發(fā)方法與嚴格要求不理解，認為課程不 就是挑選一些供學生學習的知識嗎，何必如此嚴肅？但是，課程的本質恰恰就在于嚴肅性。也就是說，課程并非一般意義上 的學習內容，而是在特定理念支持下經過嚴格選擇和組織的課程內容，這些內 容和形式一旦確定就不能隨意改變，因為課程乃是教育精致化的需要。那么如何才能達到這些要求呢？為此泰勒設計了一個簡潔而又實用的課 程開發(fā)

15、原理，即把課程開發(fā)劃分為目標、內容、組織和評價四個環(huán)節(jié)。按照這 一原理，對目標的分析與確定才是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，課程內容的選定，尤其是教材編寫都要依據目標而精心地進行，它們只不過是目標的體現(xiàn)。而在實踐中，往往把內容選定與教材編寫作為課程改革的核心任務，對課程目標卻極 少進行認真思索，即使有也只是些形式的套話。這就使得課程改革喪失了其最 本質的涵義。事實上，課程目標的確定既重要且復雜，因為它要綜合反映社會 各群體對職業(yè)教育的要求。一個編寫得高明的課程目標，應能綜合地反映特定 社會的技術發(fā)展水平、工作組織形式、企事業(yè)單位用人觀念、學生的受教育要 求等多方面因素。教材與書是有本質區(qū)別的，并非一般意

16、義上的書都可以成為教材，教材合 法性的取得有其特殊途徑。這一組織的建立是可以多層面的，既可以是國家層 面的，也可以是地方層面的，還可以是學校層面的，這取決于一個國家課程權 力的分權程度。一個成熟的課程管理體系應當在這幾個層面之間建立起明確的 分權關系及緊密的互動機制。當然，這并非完全否定教師在課堂層面改造課程的權力。事實上，教師 對課程的實施必須是創(chuàng)造性的，因為課程要得到有效實施，一方面需要教師根 據課程標準和教材實施要求填補一些內容，另一方面課程中一些不符合實際之 處也必須及時得到修正。但是，教師改造課程的權力本身也是課程管理組織賦 予的，并且其范圍應當得到限制。這并非是對教師創(chuàng)造性的束縛，

17、而是課程的 本質所在。只有充分認識到了課程每個要素的嚴肅性，才真正理解了課程的本 質。例：6.花瓣飄香.為什么課文用“花瓣飄香”做課題呢？ “飄香”僅僅是花瓣本身飄出香味嗎?請說說自己的體會。（課文內容）.請從下面三個畫面中任選一個展開想象，模仿著書上人物間的對話的形式寫寫。（課程內容）畫面一：小女孩雙手捧著花瓣輕輕送到媽媽手中畫面二：“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩畫面三：“我”把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上小學語文課程標準年段教學目標對照表（一）識字與寫字低年段中年段高年段1.喜歡學習漢字，有主動識1 .對學習漢字有濃厚的興字的愿望。趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2.認識常用漢字1

18、600個左右，其中800個左右會寫。2.累計認識常用漢字 2500個左右，其中1800個左右會寫。1-2.累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。.掌握漢字的基本筆回和常 用的偏旁部首，能按筆順規(guī) 則用硬筆寫字，注意間架結 構。初步感受漢字的形體美。.寫字姿勢要止確，字要寫 得掰范、端正、整潔，努力4-1 .能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。4-2 .用毛筆1施墓正楷字帖。.硬筆書寫楷書，行款整齊, 有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書、在書 寫中體會漢字的優(yōu)美。養(yǎng)成良好的寫字習慣。5.學會漢語拼音。能讀準聲 母、韻母、聲調和整體認讀 音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié), 正確

19、書寫聲母、韻母和音節(jié)。 認識大寫字母，熟記漢語 拼音字母表。6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。3.有初步的獨立識字能力。 會運用音序檢字法和部首檢 字法查字典、詞典。1-1 .較強的獨立識字能力。（二）閱讀低年段中年段高年段1.喜歡閱讀,感受閱讀的左捶。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2-1 .學習用普通話止確、流禾1、有感情地朗讀課文。1.用普通話止確、流利、有感情地朗讀課文。1 .能用普通話止確、流利、有感情地朗讀課文。2-2.學習默讀。2.初步學會默讀、做到不出聲，不指讀。學習略讀、粗_ 翅文章大意。2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。學習瀏覽

20、,擴大知識面， 根據需要搜集信息。3.結合上下文和生活實際了 解課文中詞句的意思，在閱 讀中積累詞語。借助讀物中 的圖園閱讀。3-2 .能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3-1 .能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。3-1 .能借助詞典理解詞語的 意義。3-2 .能聯(lián)系上下文和自己的 積累，推想課文中有關詞句 的意思，辨別詞語的感情色 電體會其表達效果。4.能初步把握文章的主要內 容，體會文章表達的思想感 情。能對課文中不理解的地 方提出疑問。4.在閱讀中揣摩文章的表達 順序，體會作者的思想感情, 初步領悟文章基本的表達方 法。在交流和討論中，敢于 提出自

21、己的看法，作出自己 的判斷。4.閱讀淺近的童話、寓百、 故事，向往美好的情境、關心自然和生命、對感興趣 的人物和事件有自己的感受 和想法，并樂于與人交流。5.能復述敘事性作品的大_昆初步感受作品中生動的形象 和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的命運和喜 怒哀樂，與他人交流自己的 閱讀感受。5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細小，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意:想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要 點，了解課文的基本說明方 法。6.認識課文中出現(xiàn)的常用標 點

22、符號。在閱讀中，體會句 號、問號、感嘆號所表達的 不同語氣。7.在理解語句的過程中，體金句號與逗號的不同用法， 了解冒號、引號的一般用法。6.在理解課文的過程中，住 金頓號與逗號、分號與句號 的不同用法。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的 古詩，展開想象，獲得初步 的情感體驗，感受語言的優(yōu) 美。6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦 讀過程中體驗情感，展開想 象，領悟內容。（“體驗情 感”應放后）7-1 .誦讀優(yōu)秀詩文，注意通 過詩文的聲調、節(jié)奏等體味 作品的內容和情感。7-1 .積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩義50篇（段）08.積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句段，以及在課外閱讀 和生活中獲得的語言材料。

23、背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）07-2 .背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）07-2 .課外閱讀總量不少于5萬字。9.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏弁與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少干 40萬空。8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（三）寫作低年段（寫話）中年段（習作）高年段（習作）1.對寫話有興趣,寫自己想說的話。1-2.樂于書面表達,增強習 作的自信心。愿意將自己的 習作讀給人聽，與他人分享 習作的快樂。1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。1-1 .留心周圍事物，2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的 習慣,意識地豐富自己的 見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。2.能不拘形式地寫卜自己的 見聞、感受和

24、想象，注意把 自己覺得新奇有趣或印象最 深、最受感動的內容寫清楚。3-1 .能寫簡單的記實作文和 想象作文，內容具體，感情 真實。能根據內容哀達的需 要，分段表述。3.能用簡短的書信便條進行書卸交流。3-2 .學寫常見應用文。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。4.嘗試在習作中運用自己平 時積累的語言材料，特別是 后新鮮感的詞句。5-1 .學習修改習作中宿明顯錯誤的詞句。4-1 .修改自己的習作，并主 動與他人交換修改，做到語句通順，行款M確，書寫規(guī)范、整潔。3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。5-2 .根據表達的需要， Mt 使用冒號、引號等標點符號。4-2.根據表達需要，正確使 更常用的標點符號。6.課內習作每學年16次左右。5. 習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（四）口語交際低年段中年段高年段1.學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。1-1 .能用普通話交談。2-1 .能認真聽別人講