基于核心素養(yǎng)的“”課程整合

1、基于核心素養(yǎng)的 “1+X” 課程整合核心素養(yǎng)，指的是人適應未來社會生存和發(fā)展所需要的必備品格、關鍵能力。指向未來人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)研究一直是多個學科、 多種領域合作研究的集成， 被美國、 法國、德國、日本等國家高度關注。中國為迎接未來教育挑戰(zhàn)，也進行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，并在國內引起核心素養(yǎng)撬動課程改革的深度探討。隨著課程改革的持續(xù)深化，學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何進行校本化表達，學校如何通過課程改革促使核心素養(yǎng)理念落地，成為亟待解決的兩個核心問題。清華大學附屬小學（下文簡稱“清華附小” ）進行的“ 1+X ”課程整合探索與實踐，為上述問題提供了一條較為科學、完整的解決路徑。一、清華附小學生的

2、核心素養(yǎng)從哪里來清華附小自 1915年成志學校建校起至今已有百年的歷史， 清華附小立足自身的百年教育發(fā)展史，提出了今天和未來的教育使命。 “為聰慧與高尚的人生奠基”的成志教育使命闡明了兒童成長的必備品格和關鍵能力，即身心健康、善于學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷?！吧硇慕】怠痹从谠迦A附小校董馬約翰先生身體力行、清華大學老校長蔣南翔倡導的“每天鍛煉一小時，為祖國健康工作五十年”的體育精神。“善于學習”源于成志學校校長李廣誠先生提出的“立人為本，成志于學”的校訓，指學生要永葆積極的學習狀態(tài)，志存高遠，成長、成人、成才，成就未來事業(yè)?！皩徝姥湃ぁ痹从谇迦A大學四大國學導師“至真、至美、至情”的美學

3、境界?！皩W會改變”源于清華大學“獨立之精神，自由之思想” “人文日新”的理念。“天下情懷”源于清華大學“厚德載物”中西合璧”的辦學思想以及清華附小百年來一直堅持的公益情懷。不難發(fā)現(xiàn)，從成志學校建立到成志教育提出，清華附小百年來始終不變的是著眼于完整人的終身發(fā)展，讓兒童具備適應未來社會的必備品格和關鍵能力。五大核心素養(yǎng)不可分割、循序漸進，為兒童“聰慧與高尚的人生”奠定了堅實基礎。二、 “ 1+X ”課程深度整合如何讓核心素養(yǎng)落地基于核心素養(yǎng)的課程整合首先要夯實國家課程?！?+X”課程中的“ 1”是優(yōu)化整合后的國家基礎性課程；“ X ”是發(fā)展個性的特色校本化課程。在尋求課程整合的過程中，我們特別注

4、重對學科基本屬性的尊重與關照。 學科是課程改革的重要要素， “如何突破學科課程藩籬” “如何產生學科間整合的育人效應” “如何穿越學科邊界， 打通學科與兒童現(xiàn)實生活、生命成長的連接點” ，這一系列問題都落在了學科這一“神經(jīng)線”上。要搭好這根線，不僅需要對學科進行重新改造，而且需要扎扎實實地進行學科統(tǒng)籌。我們在實踐中歸納出了三種核心素養(yǎng)導向的整合實踐途徑：學科內整合、學科間整合與超學科整合。三種整合方式并不是孤立的，也不是簡單的分類，而是基于核心素養(yǎng)目標進行的學科課程的教育價值挖掘和打破學科的教育彌補。三種整合方式以主題為統(tǒng)整，形成持續(xù)的、發(fā)展的課程群，深度提升學生的必備品格和關鍵能力。從目前的

5、課程實施情況看，學科內滲透式整合課程占70%左右，跨學科和超學科整合課程占30%左右，同時，不同年段根據(jù)各自特點，可以進行靈活調整。（一）學科內一滲透式整合學科內整合強調學科的獨特屬性和學科價值，以主題優(yōu)化整合學科內在的邏輯關聯(lián)， 形成系列課程群，整體發(fā)揮學科核心素養(yǎng)的育人功能。各學科以主題單元設計課程，最大限度地挖掘教學內容的原生價值，與兒童生命成長相連接，生發(fā)其教育價值。例如，北師大版三年級下冊“奇妙的石頭”單元，有和氏獻璧 石灰吟 等幾篇課文。 在與兒童共讀的過程中， 教師發(fā)現(xiàn)學生的質疑不僅僅停留在 “石頭”本身，更多地是關注人物。這一現(xiàn)象恰恰說明兒童對問題的思考原本就是多元的、打破知識

6、界限的。我們尊重兒童的起點，用“透過這些石頭，你看到什么樣的人”的主題統(tǒng)領這個單元的文章。教師和學生一起精讀和氏獻璧 ，共同研究“透過和氏璧，我們看到了怎樣的卞和” 。學生們發(fā)現(xiàn)，卞和的身體變了，年齡變了，始終沒有變的是那塊美玉和卞和的堅貞，由此領會了“璧就是人，人就是璧，人璧合一”的“堅貞”主題。真正尊重兒童， 才能賦予兒童更多的生命味道， 給兒童更為澄澈的生活理解和人生啟迪。 “ 奇妙的石頭”單元學習結束后，一名學生寫道： “我要把粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間這句話送給卞和，他是堅貞之士。 ”兒童把一篇篇原本孤立的課文，連成了一片知識的海洋，在整體感悟中，掌握并領會了“堅貞”這個詞語的含

7、義及其背后的典故、情感和哲思。（二）學科間一融合式整合穿越學科邊界，在學科屬性相通、學習規(guī)律及學習方式相融的情況下，以主題整合不同學科的概念、內容和活動等，在學科融合中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學科間整合，一類是立足支撐性學科，發(fā)揮其他學科的輔助作用，這在打破學科改革初期尤為重要；一類是共同發(fā)揮多學科的教育價值。.立足支撐性學科的學科間整合關注，就是改變一課圍繞“霧霾”這個話題展開教學，涉及非連續(xù)性文本閱讀、 數(shù)據(jù)分析、科學原理等內容，但始終以語文學科為主?？梢哉f，語文學科是貫穿這一整合課堂的“氣脈” ，主要表現(xiàn)在，一是對學生的問題反饋、表達等注重運用語文教學的評價語言；二是對非連續(xù)文本閱讀的策略與方法的

8、學習，注重文本信息的提取、聯(lián)系以及推論；三是對學生朗讀的引導以及辯論語言的規(guī)范和指導等。.多學科共同發(fā)揮教學價值的學科整合3C 創(chuàng)新實踐課程是清華附小開設的一門校本課程， 3C 即 Car（e 關心、關注） 、 Connection（聯(lián)系、連接）、Creation （創(chuàng)新、創(chuàng)造）。3c創(chuàng)新實踐課程以“主題”為牽引，以“小課題”為推進形式，整合科學、美術、數(shù)學等學科的資源，引導學生將課內外相結合，進行研究性實踐，解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應用意識與實踐能力。如實際問題解決類課程，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題并運用跨學科知識解決問題的能力。學生們開展了“學校植物大調查” （見圖 1

9、） “小學生課余生活調查” “市場菜價調查” “校園氣象站數(shù)據(jù)分析”等研究，這些探索與實踐充分發(fā)揮了多學科融合的教學價值，有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)。（三）超學科一消弭式整合超學科的消弭式整合課程超越學科邊界， 將學生的學習與其社會生活、 社會實踐打通，在實際生活情境中提升兒童發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的綜合實踐創(chuàng)新能力。 如全學科閱讀課程，將“課外閱讀課內化，課內閱讀教學化” ，以“善于學習”為核心，在閱讀中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升閱讀能力和思辨能力。我們?yōu)?16年級學生提供了必讀和選讀書單，將小學階段的閱讀豐富化、目標化、系統(tǒng)化，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，夯實學生終身學習的基礎。再如戲劇課程，

10、通過“體驗、整合、實踐、創(chuàng)造”的戲劇教育，構建兒童的第二重生活。戲劇是一門綜合性藝術實踐活動，融美術的欣賞與創(chuàng)造、舞蹈的表現(xiàn)與力量以及音樂的熏陶與賞析等于一身，是語文、音樂、美術、書法、形體等多門學科知識與技能綜合運用的載體。學生與教師一起，在編寫劇本、制作道具、現(xiàn)場表演的過程中，能夠綜合運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題。每個學生都可以在戲劇中找到自己喜歡的角色，找到別樣的人生體驗。戲劇課程增強了學生的自信心和成就感，同時也是一種較好的自我教育方式。木偶奇遇記是三年級學生的必讀書目，在主題閱讀課分享交流后，戲劇課堂又對木偶奇遇記進行了深度的體驗設計和藝術創(chuàng)造。 （見圖 2）主題活動一：情境模擬、語

11、言表達活動 1：.教師設定情境：動物園。.學生每人說出一種動物的名稱，并模仿動物的叫聲。.教師示范，模仿動物的聲音說話。.學生兩人一組，模仿兩種不同的動物進行對話。要求：表情和肢體要夸張、變形。動2：.教師選定劇本片段。.學生以小組為單位，分工設計各個角色的聲音。.學生用設計好的角色聲音進行劇本片段朗讀。主題活動二：圖畫欣賞、藝術創(chuàng)造動 1：.教師展示木偶匹諾曹的劇照。.學生觀察人物造型，感受人物特點。.欣賞木偶奇遇記電影片段。動 2：.學生選擇自己喜歡的風格制作劇中人物面具。.用家中剩余材料（如塑料布、雨衣、絲巾等）制作劇中人物服飾。.結合劇本人物給自己做造型。木偶奇遇記戲劇課堂實現(xiàn)了多學科

12、無痕整合，在模擬的情境下，學生走進了角色的人物內心，在體驗中表達，在體悟中創(chuàng)造。三、 “ 1+X ”課程深化發(fā)展走向何處在基于核心素養(yǎng)探索課程深度整合的基礎上，我們還要思考“ 1+X ”課程深化發(fā)展的走向。 “ 1+X ”課程深化發(fā)展要走向人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，走向人的可持續(xù)發(fā)展，換言之，我們既要深耕谷底的課程整合理論研究，又要靜水深流的課堂教學實踐。一是基于完整人的培養(yǎng)周期，思考小學階段的核心素養(yǎng)定位與培養(yǎng)路徑。由小學各年段之間的銜接到小學與中學、大學階段的銜接，縱向思考學生核心素養(yǎng)完整發(fā)展的有效途徑，深入探索基礎教育、高等教育領域銜接的人才培養(yǎng)模式。從改革的切入口看，首先進行學校學制的整體改革，打通九年一貫制，整體育人，形成幼兒園、小學、初中多樣化辦學體制，探索“學前+義務教育”的一貫制教育規(guī)律。同時，以重點工程為突破口，與清華大學、清華大學附屬中學一起，探索大學、中學、小學教育銜接貫通，探索未來人才創(chuàng)新培養(yǎng)的“一條龍”模式，創(chuàng)建“大清華”意義上的集團化辦學模式。二是基于完整人一生的長度，思考兒童時代的發(fā)展樣態(tài)。未來是怎樣的世界，取決于今天我們培養(yǎng)怎樣的兒童。立足兒童一生發(fā)展的長度，始終堅持“兒童站在學校正中央”由語文學科的主題教學到完整人發(fā)展的主題教育，遵循兒童生命成長規(guī)律，為兒童奠定影響一生的良好基礎。在成志教育的使命驅動下，探索如何系統(tǒng)化、科學化、分階段構建學生發(fā)展的