眉山仁壽縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》試題和答案

1、第 頁 眉山仁壽縣小學教師招聘教師資格證教育心理學試題和答案一、單選題1( )認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡的學習者都能理解的知識結構，并讓學生掌握學科的知識結構?！盇.有意義接受學習理論 B.認知結構學習理論C.建構主義學習理論 D.人本主義學習理論 答案：A解析：有意義接受學習理論是奧蘇貝爾的代表理論，強調學生對知識結構的掌握。 2戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（ ）。A.大學 B.中庸C.孟子 D.學記 答案：D解析：戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是學記。大學、中庸、孟子都不是教育文獻。 3奧蘇伯爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是（ ）。 A.

2、結構性、可操作性和可辨別性B.穩(wěn)定性、可利用性和結構性C.可操作性、可利用性和結構性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 答案：D解析：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 4遺忘曲線表明，遺忘的進程是（ ）。 A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有什么規(guī)律 答案：A解析：艾賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢。 5德育工作的基本途徑是（）。 A.班主任工作B.少先隊活動C.思想政治課與其他各科教學D.課外活動與校外活動 答案：C6在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式，屬于（ ）A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習答案：

3、D解析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。 7我國義務教育的年限為（ ）。A. 5年 B. 6年C. 9 年 D. 12 年 答案：C解析：義務教育法規(guī)定我國的義務教育年限為9年。 8最早從理論上闡述班級授課制的著作是( )。A.洛克的教育漫政B.馬卡連柯的教育詩C.夸美紐斯大教學論D.斯賓塞的教育論 答案：C9下列現(xiàn)象中屬于學習的是(A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.近墨者黑 答案：D解析：根據學習的特征:表現(xiàn)為行為的變化:引起的變化相對持久:反復經驗引起，.可判斷只有D項符合。 10觀察法的不足是（） A 、 難以制定嚴密的計劃B 、 觀察的目的性不能保證C 、 作

4、出精確的判斷相當不易D 、 所獲得的材料不夠真實 答案：C解析：使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。 二、判斷題11闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。（ ） 答案：錯解析：闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。 12多種感官參與學習能有效地增強記憶。（ ） 答案：對13“多學近乎智，無知必無能”，說明掌握知識和發(fā)展智力是完全同步的。（ ） 答案：錯解析：掌握知識和發(fā)展智力并不是完全同步的，有了知識并不代表自然而然地發(fā)展了能力。 14洛克強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱。（） 答案：錯解析：杜威是兒童中心主義的代表。

5、15對時間的管理不屬于學習策略。（ ） 答案：錯解析：對時間的管理屬于資源管理策略，故屬于學習策略的一種。 三、填空題16教學從本質上講是一種_。 答案：特殊的認識活動|17課程計劃，又 稱_計劃，是國家根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標制訂的有關學校、教育和教學工作的_文件。 答案：教學|指導性|18教師和學生在教育內容的教學上構成_關系。 答案：授受|19（ ）便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。 答案：同類比較,20奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成.即( )的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。 答案：解析：認知 21_（ ）是校長、

6、教導主任的有力助手。 答案：班主任,22教育強調的是掌握知識的數量和準確性。 答案：傳統(tǒng),23學生是具有發(fā)展_和發(fā)展_的人。 答案：潛能,需要24我國小學的德育內容有統(tǒng)一的規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的_里。 答案：小學德育綱要,解析：小學德育綱要 25教育活動具有目的性、實踐性 、 性、三要素和多功能五個特征。 答案：雙邊,四、問答題26試論述教師的專業(yè)素養(yǎng)。 解析：（1）教師的學科知識素養(yǎng)。教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解與該學科相關的知識、

7、學科的發(fā)展動向和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論。（2）教師廣泛的文化素養(yǎng)。首先是因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應這一趨勢。其次是因為正在成長中的小學生興趣廣泛，求知欲強。他們能夠提出形形色色、五花八門的問題，這就對教師提出了更高的要求。除此之外，教師的任務不僅是“教書”，更重要的是要教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊是不行的。（3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：敬業(yè)；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。 27簡述班集體的基本特征。 解析：（1）明確

8、的共同目標。（2）一定的組織結構。（3）一定的共同生活準則。（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。 五、解答題28簡述態(tài)度與品德的關系。 解析：【要點】態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質的問題，所以不對二者作嚴格區(qū)分。態(tài)度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。

9、其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。例如，我們經常說某學生學習態(tài)度不端正，但這并不等于他的品德不良。第二，價值的內化程度不同?？死刮譅柡筒急R姆等在其教育目標分類學中提出，因價值內化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。價值內化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。 29主題班會 解析：主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。 30怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？ 解析：(1)創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。(2)結合學校的教學活動，進行想象的訓練。 結合各科教學活動，訓練學生的想象能力；通過形式訓練，提高想象和聯(lián)想的能力。 31研究能力 解析：研究能力：是綜合地、靈活地運用已有的知識進行