濟(jì)源幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試預(yù)測(cè)試題與答案

1、第 頁(yè) 濟(jì)源幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試預(yù)測(cè)試題與答案一、單選題1( )不是幼兒期兒童性格的典型特點(diǎn)。A.活潑好動(dòng)B.喜歡交往C.好奇好問(wèn)D.穩(wěn)定性較強(qiáng) 答案：D解析：D【解析】幼兒期兒童性格的典型特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問(wèn)和模仿性強(qiáng)。 2（）是角色游戲結(jié)構(gòu)要素中最核心的要素，它統(tǒng)帥著其他結(jié)構(gòu)要素。 A.角色B.規(guī)則C.主題D.動(dòng)作 答案：C解析：主題、角色、動(dòng)作和規(guī)則是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)要素。在這些結(jié)構(gòu)要素中，“主題”是一個(gè)核心要素，它統(tǒng)帥著其他的結(jié)構(gòu)要素。兒童扮演角色的所有行動(dòng)都服從于游戲的“主題”，角色、動(dòng)作和規(guī)則等要素都圍繞著“主題”組織起來(lái)而構(gòu)成角色游戲的基本

2、框架。 3幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和（ ） A.社會(huì)環(huán)境B.心理環(huán)境C.城市環(huán)境D.局部環(huán)境 答案：B解析：幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類(lèi)。 4讓臉上抹有紅點(diǎn)的嬰兒站在鏡子前 ,觀察其行為表現(xiàn) ,這個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的是嬰兒哪方面的發(fā)展 ( )A.自我意識(shí) B.防御意識(shí) C.性別意識(shí) D.道德意識(shí) 答案：A解析：A【解析】1歲前兒童不能把自己作為一個(gè)主體同周?chē)目腕w區(qū)別開(kāi),甚至不知道手腳是自己身體的一部分 ,因而常?？梢钥吹狡甙藗€(gè)月的孩子咬自己的手指、腳趾 ,有時(shí)會(huì)把自己咬疼而哭叫起來(lái)。逐漸地 ,兒童知道了手腳是自己身體的一部分 ,這就是自我意識(shí)的最初級(jí)形式 ,即自我感覺(jué)階段。題干的實(shí)

3、驗(yàn)是測(cè)試嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展 ,故答案選 A項(xiàng)。 5芳芳數(shù)積木，花花問(wèn)他有幾塊三角形，芳芳點(diǎn)數(shù)：“1、2、3、4、5、6，6個(gè)三角形”，花花又給他四塊，問(wèn)她現(xiàn)在有多少塊三角形積木？芳芳邊點(diǎn)數(shù)邊說(shuō)：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十塊啦！”就數(shù)學(xué)領(lǐng)域而言，下列哪一條最貼近芳芳的最近發(fā)展區(qū)（ ） A認(rèn)識(shí)和命名更多的幾何圖形B默數(shù)，接著數(shù)等計(jì)數(shù)能力C以一一對(duì)應(yīng)的方式屬實(shí)以?xún)?nèi)的物體，并說(shuō)出總數(shù)D通過(guò)實(shí)物操作進(jìn)行十以?xún)?nèi)加減法的運(yùn)算能力答案：B解析：材料中幼兒目前還處于一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的狀態(tài)，而且每次都是從頭點(diǎn)數(shù)，所以下一個(gè)比較貼近的目標(biāo)是默數(shù)，接著數(shù)等計(jì)數(shù)能力。 6一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力

4、特征是指人的（）。A、性格B、能力C、個(gè)性D、氣質(zhì) 答案：D解析：認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。能力是指直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。個(gè)性是指在一個(gè)人身上經(jīng)常出現(xiàn)的比較固定的心理活動(dòng)特點(diǎn)的總和。 7在商場(chǎng)4-5歲的幼兒看到自己喜愛(ài)的玩具時(shí)，已不像2-3歲那樣吵著要買(mǎi);他能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰自己，“家里有許多玩具了，我不買(mǎi)了?！睂?duì)這一現(xiàn)象最合理的解釋是( ) A.4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B.4-5歲幼兒的情緒控制能力

5、進(jìn)一步發(fā)展C.4-5歲幼兒能夠理解玩其他玩具同樣快樂(lè)D.4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進(jìn)一步發(fā)展答案：B解析：4、5歲時(shí)，幼兒的自我控制能力發(fā)展迅速，因此，題干中45歲的小朋友能夠控制自己不像23歲時(shí)那樣吵鬧去要自己想要的玩具，說(shuō)明其自我控制能力進(jìn)一步發(fā)展。 8在角色游戲中,教師觀察幼兒能否主動(dòng)協(xié)商處理玩伴關(guān)系,主要考察的是（ ） A.幼兒的情緒表達(dá)能力B.幼兒的社會(huì)交往能力C.幼兒的規(guī)則意識(shí)D.幼兒的思維發(fā)展水平答案：B9教師擬定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是( ) A.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論B.班社拉的觀察學(xué)習(xí)理論C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理

6、論D.布魯納的發(fā)展教學(xué)法答案：A解析：維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿等形式，能夠完成這些任務(wù)。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。題干中教師依據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平與可達(dá)到的水平之間的距離擬定教育活動(dòng)目標(biāo)，體現(xiàn)的正是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。 10當(dāng)前學(xué)前教育主體性問(wèn)題得到重視，人們普遍認(rèn)定學(xué)前教育的兩大基本價(jià)值是（）。 A.政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值

7、B.經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值C.個(gè)人價(jià)值、文化價(jià)值D.育人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值答案：D解析：學(xué)前教育的育人價(jià)值是指學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展具有重要作用。學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值是指學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展、家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步也具有重要作用。 二、解析題11簡(jiǎn)述幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)。 解析：答：兒童最初的想象，是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移。具體而言，幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。(1)記憶表象在新情景下的復(fù)活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下的表現(xiàn)。比如，兒童看見(jiàn)大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。(2)簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想。

8、幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱(chēng)作“小妹妹”。(3)沒(méi)有情節(jié)的組合。幼兒最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物。比如，從生活中掌握了把小女孩稱(chēng)為“小妹妹”的經(jīng)驗(yàn)，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒(méi)有更多的想象情節(jié)，沒(méi)有或很少把已有經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)成分重新組合。 三、問(wèn)答題12簡(jiǎn)述幼兒德育的原則。 解析：兒德育的原則主要有：(1)導(dǎo)向性原則。在幼兒德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)兒童向正確的方向發(fā)展。(2)疏導(dǎo)原則。進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高幼兒認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使他們積極向上。(3)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。

9、教師在進(jìn)行德育時(shí)既要尊重、愛(ài)護(hù)和信賴(lài)幼兒，又要對(duì)幼兒提出合理的要求并嚴(yán)格地監(jiān)督執(zhí)行。(4)教育的一致性與連貫性原則。進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)兒童教育的影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障兒童的品德能按教育目的的要求發(fā)展。(5)因材施教原則。進(jìn)行德育時(shí)，要從幼兒的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深入了解幼兒的個(gè)性和內(nèi)心世界，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)有計(jì)劃地進(jìn)行教育，最終使每個(gè)兒童的品德都能得到最好的發(fā)展?！局泄珜?zhuān)家點(diǎn)撥】幼兒德育原則與中小學(xué)生德育原則是一致的，都包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則和因材施教原則，只是

10、在具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)根據(jù)年齡階段不同而采取相應(yīng)的措施。 13閱讀下面材料，回答問(wèn)題。目前，我國(guó)由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“不能輸在起跑線上”“神童方案”等。一些家長(zhǎng)和幼兒機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。問(wèn)題：請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。解析：(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼

11、兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的政策發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要。(3)教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼

12、兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。(4)一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。 14簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律。 解析：(1)個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜； (2)學(xué)前兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體； (3)學(xué)前兒

13、童發(fā)展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一； (4)學(xué)前兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一； (5)學(xué)前兒童發(fā)展具有個(gè)別差異； (6)學(xué)前兒童發(fā)展具有“關(guān)鍵期”。 15陽(yáng)陽(yáng)性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，他喜歡活動(dòng)量大的運(yùn)動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能，有一次全班小朋友正在排隊(duì)，陽(yáng)陽(yáng)突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然控制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，常常答非所問(wèn)。 (1)根據(jù)材料的描述指出陽(yáng)陽(yáng)的氣質(zhì)類(lèi)型。 (2)談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育

14、意義。解析：(1)材料中陽(yáng)陽(yáng)性子很急，看小人書(shū)翻得很快，喜歡活動(dòng)量大的運(yùn)動(dòng)，愛(ài)逞能，上課時(shí)坐不住，控制能力差，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答等都體現(xiàn)了陽(yáng)陽(yáng)精力旺盛、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。所以陽(yáng)陽(yáng)屬于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型。 (2)從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。 16請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明“教育目的”與“教育方針”、“培養(yǎng)目標(biāo)”之問(wèn)的關(guān)系。 解析：(1)教育目的是一個(gè)體系。它與上位層次的教育方針和下位層次的培養(yǎng)目標(biāo)等是自上而下的相互制約與自下而上的逐級(jí)達(dá)成關(guān)系。 (2)