雞西幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試模擬試卷

1、第 頁(yè) 雞西幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試模擬試卷一、單選題1所謂（ ）是現(xiàn)實(shí)允許的教育條件下幼兒德、智、體各方面盡可能的發(fā)展，但并不要求各方面發(fā)展到相同程度，即允許有差異。 A.全面發(fā)展B.差異發(fā)展C.共同發(fā)展D.個(gè)洼發(fā)展 答案：A2孩子看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說(shuō)的話中直接體現(xiàn)“感知覺(jué)”活動(dòng)的是（）。 A、“真香!”B、“我要吃!”C、“這是什么?”D、“這兒有個(gè)蘋果” 答案：D解析：“這兒有個(gè)蘋果”體現(xiàn)個(gè)體的感知覺(jué)?！罢嫦悖◇w現(xiàn)的是想象。“我要吃!”體現(xiàn)的是需要。“這是什么?”體現(xiàn)的是思維。 3幼兒如果能夠認(rèn)識(shí)到他們的性別不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變，說(shuō)明他已經(jīng)具有（ ）。 A

2、.性別傾向性B.性別差異性C.性別獨(dú)特性D.性別恒常性答案：D解析：性別恒常性指能識(shí)別自己和他人的性別，并認(rèn)識(shí)到性別是固定不變的。幼兒的性別恒常性通常在6、7歲時(shí)完全獲得。這也是幼兒性別認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要階段。 4幼兒想象具有再造性，是從( )來(lái)說(shuō)的。 A.想象發(fā)生B.想象過(guò)程C.想象目的D.想象內(nèi)容答案：D解析：想象是否有再造性是對(duì)于想象內(nèi)容來(lái)說(shuō)的。 5“一目十行”體現(xiàn)了注意的( ) A.廣度B.分配C.轉(zhuǎn)移D.分散答案：A解析：注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”就是說(shuō)明一個(gè)人閱讀時(shí)注意的范圍比較廣。 6教師在教學(xué)中出示實(shí)物和教具，進(jìn)

3、行示范性操作的方法是( ) A.討論法B.語(yǔ)言法C.演示法D.體驗(yàn)法答案：C解析：演示法是指教師通過(guò)出示教具和實(shí)物，進(jìn)行示范。 7“常規(guī)遮蓋法”被公認(rèn)為是一種簡(jiǎn)便易行的有效方法，主要用來(lái)治療（）。 A.遠(yuǎn)視B.近視C.弱視D.散光答案：C解析：常規(guī)遮蓋法是指當(dāng)患兒戴上矯正眼鏡后，在醫(yī)生的指導(dǎo)下，用塑料布或黑布制的遮眼罩將健康的眼睛徹底遮住，迫使弱視眼看物，使弱視眼得到鍛煉而增加視力。先遮蓋健康的眼睛幾天然后再放開(kāi)一天，或雙眼交替遮蓋的比例，應(yīng)根據(jù)患兒視力的高低及年齡的大小而靈活掌握。遮蓋健康的眼睛要徹底，不能使患兒用健康的眼睛偷看，進(jìn)行遮蓋療法要有恒心，不能中斷，否則會(huì)明顯影響療效。要特別注意

4、，每進(jìn)行遮蓋療法4個(gè)星期，必須檢查兩眼視力，觀察弱視眼視力有無(wú)進(jìn)步，被遮眼視力有無(wú)退步。 如被遮眼視力沒(méi)有退步，可繼續(xù)作遮蓋，如被遮眼視力退步，就要停止遮蓋若干天，等被遮眼視力恢復(fù)后再繼續(xù)遮蓋治療。 8在幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，教師不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，成為“平等中的首席”，這是幼兒園班級(jí)管理（）的體現(xiàn)。 A.主體性原則B.整體性原則C.參與性原則D.高效性原則答案：C解析：本題是對(duì)幼兒園班級(jí)管理應(yīng)遵循的原則的考查。班級(jí)管理原則是對(duì)班級(jí)進(jìn)行必要管理必須遵循的普遍性行為準(zhǔn)則，對(duì)班級(jí)的全面管理具有重要的指導(dǎo)意義。幼兒園班級(jí)管理需要遵

5、循的原則主要包括：主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則。其中參與性原則是指教師在管理過(guò)程中不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，成為“平等中的首席”。由此可見(jiàn)，本題是對(duì)參與性原則的闡述，所以正確答案應(yīng)該選C。 9領(lǐng)域活動(dòng)是按兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)前教育內(nèi)容的一種課程類型，它是（），使之既貼近兒童生活實(shí)際，又不失系統(tǒng)性。 A.把兒童的經(jīng)驗(yàn)劃歸到不同的學(xué)科體系B.把學(xué)科體系改造為兒童的經(jīng)驗(yàn)體系C.把性質(zhì)相似的學(xué)科劃分為一個(gè)綜合學(xué)科D.把社會(huì)問(wèn)題與兒童的發(fā)展需要相結(jié)合答案：B解析：領(lǐng)域活動(dòng)是按兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)前教育內(nèi)容的一種課程類型，它是把

6、學(xué)科體系改造為兒童的經(jīng)驗(yàn)體系，使之既貼近兒童生活實(shí)際，又不失系統(tǒng)性。幼兒園教育的各領(lǐng)域不只是一個(gè)知識(shí)系列，它還是不同年齡階段兒童發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)系列。選項(xiàng)C把性質(zhì)相似的學(xué)科劃分為一個(gè)綜合學(xué)科屬于融合入課程，跟領(lǐng)域活動(dòng)又不一樣，所以本題正確答案選B。 10身體保健教育活動(dòng)常用的方法有（）。 A.情景表演法B.具體提示法C.練習(xí)法D.游戲法答案：A解析：身體保健教育活動(dòng)常用的方法有：(1)動(dòng)作與行為練習(xí)；(2)講解演示法；(3)情景表演法；(4)討論評(píng)議法；(5)感知體驗(yàn)法。 二、解析題11試述情緒對(duì)幼兒交往發(fā)展的作用。 解析：情緒對(duì)人類適應(yīng)環(huán)境有重要作用，在人類進(jìn)化史上，情緒曾起過(guò)這種作

7、用。嬰兒最初的情緒表現(xiàn)，有幫助他適應(yīng)生存的作用。嬰兒生存靠成人，天生的情緒反應(yīng)能幫助他呼喚和影響成人，使其得到照顧。兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)主要通過(guò)交往。兒童的情緒在出生后日益社會(huì)化。直到幼兒期，情緒仍然是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往的工具。成人對(duì)新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動(dòng)作。兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，表情仍然是一種重要的交流工具，其作用不下于語(yǔ)言。幼兒常常用表情代替語(yǔ)言回答成人的問(wèn)題或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。情緒表達(dá)的再現(xiàn)早于語(yǔ)言表達(dá)，嬰幼兒主要通過(guò)面部表情及肢體活動(dòng)，即身體和四肢的動(dòng)作和活動(dòng)，來(lái)表達(dá)情緒。在言語(yǔ)發(fā)生后，則通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)和表情動(dòng)作一起來(lái)表達(dá)情緒。情緒

8、作為信息交流工具的特點(diǎn)是有感染性。在嬰兒期，情緒的感染作用尤為突出。對(duì)嬰幼兒的情緒感染，往往比語(yǔ)言的作用要大。情緒能成為交往工具是因?yàn)榍榫w有信號(hào)作用，能夠向別人提供信息交流。情緒往往不是單向的表達(dá)，而大多數(shù)是有溝通對(duì)象的。 三、問(wèn)答題12（2021年下半年真題）有家長(zhǎng)說(shuō):“這家幼兒園天天讓孩子玩，什么都沒(méi)教。不教拼音，不教寫字，孩子連字都認(rèn)不了幾個(gè)。”為什么說(shuō)該家長(zhǎng)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的？請(qǐng)說(shuō)明理由。 解析：13幼兒園的宋老師帶領(lǐng)著小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏，一陣大風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)箏被刮到了大樹(shù)上，宋老師讓孩子們想一想，該用什么辦法把風(fēng)箏取下來(lái)。 孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“用長(zhǎng)棍子啊!”“搬個(gè)梯子爬上去!”“使勁搖大樹(shù)。

9、” 大多數(shù)幼兒都能想出這些辦法，為了繼續(xù)拓展他們的思維，宋老師讓大家接著想。 明恩說(shuō)：“把大樹(shù)砍斷吧。”燕家誠(chéng)說(shuō)：“買很多氣球綁在一起，帶你飛上大樹(shù)?！?秋穎接著說(shuō)：“準(zhǔn)備一張蹦蹦床，你掉下來(lái)的時(shí)候不會(huì)受傷?！?為了激勵(lì)幼兒靈活動(dòng)腦，宋老師鼓勵(lì)孩子們展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得，他們提出的辦法怎么樣啊?還有沒(méi)有別的辦法?” 智文說(shuō)：“燕家誠(chéng)的辦法不好，老師這么高，得買多少氣球啊?！?靜怡說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不能砍樹(shù)。不然在長(zhǎng)棍子上系一串鞭炮吧，掛到樹(shù)上去，鞭炮一爆炸，風(fēng)箏就下來(lái)了?！?英馨說(shuō)：“你剛才還說(shuō)愛(ài)護(hù)樹(shù)木呢，鞭炮一爆炸，樹(shù)就受傷了，樹(shù)也會(huì)痛，風(fēng)箏也被炸壞了，老師說(shuō)過(guò)不能隨便放鞭炮?！?孩子們

10、激烈地討論起來(lái) 問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料分析幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，并談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的思維能力? 解析：(1)幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以表象思維為主，抽象思維開(kāi)始萌芽，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。例如“用長(zhǎng)棍子啊”“搬個(gè)梯子爬上去”“使勁搖大樹(shù)”等都是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出的方法。 擬人性。幼兒往往會(huì)將無(wú)意識(shí)的、沒(méi)有生命的東西當(dāng)作有意識(shí)和有生命的東西。例如，幼兒認(rèn)為鞭炮一爆炸，樹(shù)就受傷了，樹(shù)也會(huì)疼痛。 表面性。幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。 固定性。思維的具體性使幼兒

11、的思維缺乏靈活性，他們較難掌握事物的相對(duì)性。在日常生活中常常“認(rèn)死理”。 近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事物的后果。如材料中幼兒認(rèn)為“要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不能砍樹(shù)”，想出“在長(zhǎng)棍子上系一串鞭炮，掛到樹(shù)上去，鞭炮一爆炸，風(fēng)箏就下來(lái)了”的方法。 (2)幼兒思維能力的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面入手。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 教學(xué)活動(dòng)中要突出具體性、形象性。 為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。 發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。 重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。 14試論述影響人的身心發(fā)展的各種因素，并說(shuō)明各因素對(duì)兒童身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響? 解析：影響人的身心發(fā)展的因素主要可以概括為三種

12、：遺傳因素、環(huán)境因素和教育。 (1)遺傳因素 遺傳因素，也叫遺傳素質(zhì)，是指從上一代繼承下來(lái)的生 理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)：感官和神經(jīng)系統(tǒng)等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的特征。這些遺傳素質(zhì)是先天的，與生俱來(lái)的。遺傳因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，不僅表現(xiàn)在是提供最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素還制約著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。比如，兒童并不是生下來(lái)就會(huì)走路、說(shuō)話，但是兒童 到了一定年齡能夠?qū)W會(huì)走路、說(shuō)話，則是人類種系遺傳因素決定的。 (2)環(huán)境因素 環(huán)境可以分為廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指人們生活的全部環(huán)境，包括教育在內(nèi)；狹義的環(huán)境則是指除學(xué)校教育以外的社會(huì)環(huán)境。 良

13、好的社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的必要條件之一，社會(huì)環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，宏觀的社會(huì)環(huán)境制約著兒童心理發(fā)展水平和方向，微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。但需要注意的是社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展并不起決定作用。因?yàn)椋哼@種環(huán)境的影響是自發(fā)的、偶然的、零碎的，沒(méi)有既定的目的，也不能按一定的方向長(zhǎng)期系統(tǒng)地影響兒童，它不能決定人們身心發(fā)展的方向和水平。人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，人們接受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的過(guò)程。 (3)教育(學(xué)校教育) 教育是環(huán)境的一個(gè)組成部分，是一種特定的環(huán)境。兒童處于受教育過(guò)程，教育條件是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、

14、方向性最強(qiáng)、最有組織的具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境，對(duì)兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。15有一位幼兒教師，在上完藝術(shù)領(lǐng)域課程“美妙的新疆舞”后，為了發(fā)揮幼兒園教育評(píng)價(jià)的鑒別選拔功能，就提出希望每個(gè)幼兒都好好的跳舞，跳舞跳得好的幼兒可以在六一兒童節(jié)的時(shí)候表演兩個(gè)節(jié)目，反之，跳得不好的幼兒只能在班級(jí)集體舞蹈中表現(xiàn)自己。小朋友都希望自己能在六一兒童節(jié)表演兩個(gè)節(jié)目，因此，都很賣力。但是，總有跳的所謂老師眼里的“好的”“不好的”。最后，該幼兒老師為了充分展示教育的鑒別選拔功能，就選出一些動(dòng)作協(xié)調(diào)的幼兒，其他幼兒只有羨慕的心情。 試問(wèn)：該幼兒教師的做法是對(duì)嗎?他真的發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的鑒別選拔功能了嗎?那么如何才能真正發(fā)揮

15、教育評(píng)價(jià)的鑒別選拔作用? 解析：(1)該名幼兒教師沒(méi)有真正理解幼兒園教育評(píng)價(jià)的鑒別選拔功能，因?yàn)椋x拔的目的不是淘汰而是發(fā)展，教師淘汰了跳得不好的幼兒，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，挫傷了他們的積極性，傷害了他們的自尊心。這不是教育評(píng)價(jià)最終要達(dá)到的目的。 (2)教育評(píng)價(jià)的鑒定功能，是指通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)認(rèn)定評(píng)價(jià)對(duì)象是否合格或達(dá)到某種程度或水平。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對(duì)符合某種標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行篩選，對(duì)不符合的進(jìn)行淘汰，這是教育評(píng)價(jià)的選拔功能。鑒定一選拔功能是教育評(píng)價(jià)最基本的功能，在評(píng)價(jià)過(guò)程中： 第一，避免濫用鑒定的方法。對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)定和達(dá)成水平的鑒定，盡管能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育

16、活動(dòng)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，但若經(jīng)常使用鑒定的常用方法考試進(jìn)行選拔的話，會(huì)增加幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一定的消極影響。因此，要避免過(guò)于頻繁地實(shí)施各種各樣的考試。 第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展。在通過(guò)考試或其他方式進(jìn)行鑒定、選拔時(shí)，往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)階段水平的鑒定，而忽略評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的可能性。教育評(píng)價(jià)最終是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，而不是通過(guò)選拔進(jìn)行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評(píng)價(jià)的主要功能來(lái)發(fā)揮，要重在發(fā)展，重視教育目的的達(dá)成。 第三，保持適度的競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的選拔功能。就不可回避比較，有比較就有競(jìng)爭(zhēng)。適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于人的發(fā)展，但過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)入的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以，要通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓每個(gè)人在適度的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。 16為了檢驗(yàn)幼兒對(duì)某一領(lǐng)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度，幼兒教師自編了一份測(cè)驗(yàn)試卷，測(cè)驗(yàn)結(jié)果：幼兒普遍掌握較好。好多小朋友也認(rèn)為測(cè)驗(yàn)題目很簡(jiǎn)單。因?yàn)樵擃I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于掌握操作技能，而測(cè)驗(yàn)更多地考查識(shí)記的內(nèi)容，有幾道題甚至是平常反應(yīng)快的幼兒得分低，反應(yīng)慢的幼兒反而得分高。 請(qǐng)你分析一下這位幼兒教師自制的測(cè)驗(yàn)試卷出現(xiàn)問(wèn)題的可能