黃岡蘄春縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》模擬題

1、第 頁 黃岡蘄春縣小學教師招聘教師資格證教育心理學模擬題一、單選題1一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（）。A.流暢性 B.變通性 C.獨創(chuàng)性 D.新異性 答案：B解析：思維的變通性是指擺脫定勢的消極影響，不局限于問題的某一方面能夠觸類旁通，舉一反三。 2學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（ ）。 A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移 答案：B解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。 3從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（ ） A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移 答案：A解析：先

2、前的學習對后來的學習的影響，稱為順向遷移，同時還具有促進作用，所以屬于順向正遷移。 4了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，這是操作技能形成的（ ） A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作整合階段D.操作熟練階段 答案：A解析：定義：操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（本解析由張恩凱提供） 5下列選項中屬于問題解決的是（ ） A.無目的的幻想B.穿衣等自動化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造 答案：D6認為課外活動是學生“智力生活的策源地”，通過課外活動使“青少年邁上了科學思維的道路”的教育家是（ ）。A、 斯金納B、 蘇霍姆林斯

3、基C、 維果茨基D、 班杜拉 答案：B解析：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生“智力生活的策源地”，通過課外活動使“青少年邁上了科學思維的道路”。他認定課外活動是 學生“個性發(fā)展的一個重要條件”，“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一 點去談論全面發(fā)展，談論培養(yǎng)素質(zhì)、愛好和天賦才能，只不過是空話而已?！?7在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風暴法”，以下不屬于這種方法的是（ ）A、百家爭鳴B、自由辯論C、搶答D、“胡說八道”答案：D解析：頭腦風暴訓練應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷：

4、二是鼓勵標薪立異、與眾不同的觀點；三是 以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善：四是鼓勵提出改進意見或補充意見。胡說八道不是頭腦風暴訓練。 8知道“三角形的內(nèi)角和等于180，屬于（ ）A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識答案：B解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。 9漢語拼音的學習干擾英語音標的學習是( ) 。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移 答案：B10奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是（） A 、 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B 、 穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)

5、性C 、 可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D 、 可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 答案：D解析：奧蘇貝爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 二、判斷題11經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（ ） 答案：錯解析：經(jīng)驗類化理論是由賈德等人提出的。 12皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。（ ） 答案：對13教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。（） 答案：對14心理健康與否，在很大程度上取決于一個社會的評價標準。 （ ） 答案：對解析：不同社會由于主流文化、價值觀念、社會規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會作

6、出不 同的判斷。 15學生在某一-學科期中和期末考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低。( )答案：錯三、填空題16師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成_關(guān)系。 答案：教受|17教學大綱一般由_部分、_部分和其他或附錄等幾部分組成。 答案：說明|正文|18學生是課外活動的主體，教師在課外活動中主要起_作用。 答案：輔助|19布魯納認為學習的實質(zhì)就是_。 答案：主動的形成認知結(jié)構(gòu)|20由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的( )以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。答案：解析：期望 21推動個體由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變的動力是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的 _（ ）與_（

7、）之間的矛盾。 答案：需要,個體的發(fā)展水平,22_（ ）是校長、教導主任的有力助手。 答案：班主任,23_是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱學習驅(qū)力。 答案：解析：學習需要 24教育學的任務是研究教育現(xiàn)象，揭示_。 答案：教育規(guī)律 ,解析：教育規(guī)律 25良好的協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系具有多種功能，包括激勵功能、調(diào)節(jié)功能和_功能。 答案：德育,解析：德育 四、問答題26學校實施心理健康教育的意義有哪些? 解析：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。學校是學生心理健康教育的主要場所。（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，

8、要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，迫切需要教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導和幫助。（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。 27簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件以及培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。 解析：影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件包括:(1)認知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(3)道德認知。培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法包括:(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價值辨析(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰五、解答題28試述決定課程進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。 解析：【答案要點

9、】課程的進步和發(fā)展包含以下四個基本矛盾：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗是每一個人在認知、探究和改造世界的過程中親 自獲得的經(jīng)驗，是個人的體驗。間接經(jīng)驗既包括他人的經(jīng)驗，也包括人類的經(jīng)驗人類 在文明的演進中積累起來的一切經(jīng)驗。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗是相互依存的，間接經(jīng)驗是無 數(shù)的直接經(jīng)驗整合的結(jié)果，是辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(2)知識與能力。掌握知識(含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；知識與能力之間不僅有聯(lián)系， 而且有區(qū)別。實踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。知識與 能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件，知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。(3)分科與綜合。分科與綜合是貫穿整個課程發(fā)展過程的

10、一個基本矛盾，世界課程發(fā) 展主要是沿著“綜合一分科一綜合與分科有機統(tǒng)一”的軌跡前進。新課程中的分科課程具有以下特點：第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方 法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn) 基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。實施綜合課程要注意以下幾個問題：第一，知識的瑣碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng) 驗問題。第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考慮 綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。(4)人文主義與科學主義。 29終身教育 解析：終身教育是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，

11、它包括了教育的各個方面、各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個關(guān)頭之間的有機聯(lián)系。 30簡述課外活動的特點。 解析：課外活動的特點：（1）學生參加課外活動的自愿選擇性；（2）課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性；（3）學生在課外活動組織上的自主性。 31正式群體 解析：正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地 位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。 32分析學與教互動活動中的三種過程。 解析：1.學習過程。指學生獲得、保持和應用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。2.教學過程。指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構(gòu)自己的知識的過程，教育心理學對教學過程的研究比起對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學理