黃石鐵山區(qū)小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試全套試題及答案

1、第 頁 黃石鐵山區(qū)小學教師招聘教師資格證教育心理學考試全套試題及答案一、單選題1教師角色扮演的先決條件是（ ）。 A.教師角色認知B.教師角色體驗C.教師角色期待D.沒有正確答案 答案：A解析：教師角色意識的心理結構包括以下三部分內容：（1）角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。（2）角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產生的情緒體驗。（3）角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。 2素質教育的時代特征是（ ）。 A.

2、面向全體學生B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神C.促進學生全面發(fā)展D.促進學生的個性發(fā)展 答案：B解析：在知識經濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質教育的核心。 3個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（）。 A.生理活動B.心理活動C.認識活動D.實踐活動 答案：A解析：個體主觀能動性的層次：第一層次是人作為生命體進行的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。 4學校教育教學活動的組織者和管理者是（）。A.后勤職工 B.行政干部 C.學生 D.教師 答案：D解析：學校的一切教育教學活動都是在教師的組織下進行的，而且在進行過程中也是在教師的 管理下進行的。 5(

3、 )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。 A.內部反饋 B.外部反饋C.方法反饋 D.形式反饋 答案：B解析：題干是對外部反饋的解釋。 6小學階段是發(fā)展學生個性( )。A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 答案：B7對于聽力障礙的兒童，可以通過發(fā)展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。這反映身心發(fā)展的( ) 。A.不平衡性B.階段性C.個別差異性D.分化與互補的協(xié)調性 答案：D解析：聽力障礙的兒童可以借助觀察口型來識別語言從而進行溝通，這說明個體身心發(fā)展具有互補性，通過互補協(xié)調個體能良好地適應環(huán)境。 8班主任既通

4、過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為( ) 。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理 答案：B解析：題干所述是平行管理的含義。 9技能的種類有（） A 、 工作技能和生活技能B 、 動作技能和操作技能C 、 智力技能和認知技能D 、 認知技能和操作技能 答案：D解析：技能可以劃分為認知技能和操作技能。 10下列教育對社會文化的選擇功能表述不正確的是（ ）。A.在動態(tài)發(fā)展中進行文化選擇B.通過各種途徑進行文化選擇C.根據(jù)培養(yǎng)人的客觀教育規(guī)律進行文化選擇D.按照本國歷史進行文化選擇 答案：D解析：教育對社會文化的選

5、擇功能包括：根據(jù)培養(yǎng)人的客觀教育規(guī)律進行文化選 擇；按照嚴格的標準進行文化選擇；通過各種途徑進行文化選擇；在動態(tài)發(fā)展中進 行文化選擇。 二、判斷題11同輩群體不能成為兒童學習社會行為的強化物。（ ） 答案：錯解析：同輩群體也可以成為兒童學習社會行為的強化物。 12在義務教育階段對違反學校管理制度的學生，學?？梢圆扇∨u教育、警告處分和開除等懲罰手段。（ ） 答案：錯解析：學校不可以開除義務教育階段的學生。 13態(tài)度是通過遺傳繼承的。 （ ） 答案：錯解析：態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。 14采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。 （）A.對B.錯 答案：B解析：采用掌握

6、學習進行教學，學生的學習成績仍有差異，不過這種差異表現(xiàn)在他們學習所花的時間上。 15布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和心智技能三大領域。( ) 答案：錯三、填空題16文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的_、法國的蒙田和_等。 答案：維多里諾|拉伯雷|17陶冶法主要包括_、_和藝術熏陶等。 答案：人格感化|環(huán)境陶冶|18我國小學階段課程的基本性質，應體現(xiàn)基礎性、_、發(fā)展性和_。 答案：普及性|可接受性|19問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設 、_。 答案：驗證假設|20教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研宄對象，探索_的科學。答案：解析：教育規(guī)律 21(

7、)指按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，又叫群集策略。 答案：解析：聚類組織策略 22根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的警告”，屬于( )。 答案：解析：負強化 23威爾遜 把_（ ）看做決定人的一切行為的本質力量。 答案：“基因復制”,24杜威強調在教育中 以_（ ）為中心。 答案：兒童,25（ ）是課外活動的主體。 答案：學生,四、問答題26課的類型大致可分為_和_兩大類。 解析：單一課、綜合課 27試述掌握知識和發(fā)展智力的關系是什么? 解析：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。 現(xiàn)代教學論認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能 力

8、的過程。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎 2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。 3.防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性（形式教育論實質教育論） 形式教育論代表人物是英國的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育論認為教學的 主要任務在于開設希臘文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科 內容的實用意義則是無關緊要的。實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英 國的斯賓塞，實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識，至于 學生的智力則無需特別的培養(yǎng)和訓練。 4.掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。 知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高

9、低。要引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。知識與智力的相互轉化 應注意以下條件： （1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識 （2）必須科學的組織教學過程 （3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積 極參與實踐的時間和空間。 （4）培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異 五、解答題28簡述學習與教學的要素。 解析：【要點】學習與教學的要素主要有五個方面。（1）學生。（2）教師。（3）教學內容。（4）教學媒體。（5）教學環(huán)境。 29教育途徑 解析：教育途徑是指在進行教育活動時，教育者借以傳授教育內容，實現(xiàn)教育目的的基本渠道。 30性格 解析：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 31試述童年期兒童心理發(fā)展的主要特征。 解析：【答案要點】1.小學生的觀察常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西，低年級學生還缺乏觀察興趣和系統(tǒng)性；2.小學生的記憶以形象記憶為主，邏輯記憶較為發(fā)展；3.小學生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用，注意的穩(wěn)定性較差；4.小學生的思維