如何用網(wǎng)絡家園上號信息課

1、學會用“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”理念來指引信息技術(shù)課南京市寧海中學黃敏210024本文作者于2008年9月在南京市區(qū)縣（鼓樓、玄武、白下）聯(lián)片教學研究活動中就關(guān)于高中信息技術(shù)選修網(wǎng)絡技術(shù)應用第四單元的教學進行分析設計，今將具體內(nèi)容整理如下，希望可以為更多一線信息技術(shù)教師提供切實有效的幫助。一、教學內(nèi)容及體系分析建設網(wǎng)絡家園隸屬于中國地圖出版社網(wǎng)絡技術(shù)應用第四單元。筆者同時也參看了教育科學出版社和粵教版教材的相關(guān)內(nèi)容。綜合衡量后，認為在網(wǎng)站的建設與評價上，各教材在內(nèi)容選擇和知識的組織體系結(jié)構(gòu)并無大異，所以仍采用中國地圖出版社網(wǎng)絡技術(shù)應用來分析設計。1、關(guān)于整個單元在網(wǎng)絡技術(shù)應用中所屬地位與角色地圖版

2、網(wǎng)絡技術(shù)應用共由四個單元組成：網(wǎng)絡探秘、加盟因特網(wǎng)、暢游因特網(wǎng)、建設網(wǎng)絡家園。前2個單元實質(zhì)是網(wǎng)絡技術(shù)基礎，即建網(wǎng)與介入網(wǎng)的基礎知識的學習，隨即便是因特網(wǎng)在實際生活中的應用部分，即體驗網(wǎng)絡給人們的生活、學習帶來的變化。最后的第四單元即是掌握網(wǎng)站設計、制作的基本技術(shù)與評價方法。圖1-1相比較而言，前三單元側(cè)重學習內(nèi)容的了解與理解層次，而本單元顯然側(cè)重實踐通過學習網(wǎng)站的開發(fā)過程經(jīng)歷信息技術(shù)過程。整單元需要學習的知識規(guī)劃如右圖1-1。需要掌握的主要操作有：建立站點，添加表格（插入表格，修改表格，調(diào)整單元格，表格的標題和表頭，跨列和跨行的單元格），設置文字（文字大小，文字字體，文本顏色，段落標記和換行

3、符），設置超級鏈接（絕對路徑，相對路徑，錨點），設置圖像（插入圖像，修改圖片屬性，圖像超鏈接，熱區(qū)鏈接），設置框架（框架的定義，框架屬性設置，子窗口屬性設置），添加動畫、聲音和視頻。2、面對技術(shù)比重大的學習內(nèi)容，教師也要別具用心信息技術(shù)課程歷經(jīng)了從最初的計算機程序教育到現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教育。一段時間以來就信息技術(shù)教育是側(cè)重技術(shù)還是側(cè)重一種方法、手段都是一線教師爭論的焦點。從這點反映出一個現(xiàn)象：如果是側(cè)重技術(shù)的信息課，在教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)組織上，更容易把握，教學點也比較清晰。因此，在建設網(wǎng)絡家園的教學中，很少有老師提出教學上的困難，只要學生可以學會基本建站建網(wǎng)頁的技術(shù)，也就八九不離十了。所以，這樣的課

4、程一如計算機教育。于是筆者將避開如何教技術(shù)的思路，來說說類似于這樣技術(shù)成分大的信息課，信息技術(shù)教師如何從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的角度去分析處理教材。3、再說信息素養(yǎng)高中信息技術(shù)課程的最終目標就是為了提高學生的信息素養(yǎng)，那么這個最直接的目標應該是貫穿信息技術(shù)課程的主線。這里可以再次回顧一下教材中定義的信息素養(yǎng)。簡單說，信息素養(yǎng)包括信息的獲取、加工、管理、表達、交流與評價。就是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息”的綜合能力。為深入理解，筆者又查閱了相關(guān)信息素養(yǎng)的理論學術(shù)，認為下面的定義將信息素養(yǎng)分析得更加通俗化、直觀化、并且與我們的三維學習目標是一致融合的。信息素養(yǎng)由知識、技術(shù)

5、、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個部分組成。每一個部分均有各自的構(gòu)成要素。如左圖1-2圖1-2 信息素養(yǎng)構(gòu)成圖可以看出六大組成要素對比而言，情感態(tài)度與價值觀屬于內(nèi)化的隱性知識，不容易把握與實踐，筆者認為教學工作者可以從容易把握的顯性點先入手，這里借鑒信息素養(yǎng)新界說，這樣就可以從2大方面為切入點：技術(shù)學視野和社會學視野。第一、從技術(shù)學視野看：信息素養(yǎng)應定位在信息處理能力；第二、從社會學視野看：信息素養(yǎng)應定位在信息交流。4、教材與信息素養(yǎng)的結(jié)合分析如此，將本單元的組成章節(jié)相對應信息素養(yǎng)，便有這樣的關(guān)系（如右圖1-3）：建站規(guī)劃屬于知識部分；初建網(wǎng)站、網(wǎng)站優(yōu)化、動態(tài)網(wǎng)頁可歸為技術(shù)部

6、分；剩下的網(wǎng)站的發(fā)布與評價隸屬于評價調(diào)控與人際互動兩部分。圖1-3二、教學目標分析對于整單元的教學目標，筆者沒有以常規(guī)化細分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只用一句話概括：親歷網(wǎng)站建設的全過程，學會統(tǒng)籌安排，緊張有序地完成任務，并學會合作。細心的讀者是可以把握出其中所蘊含的三維學習目標。三、單元重難點分析1、明確單元重點在分析教學內(nèi)容的時候文中就提到過信息素養(yǎng)，現(xiàn)在確定本單元的重難點，思路依然不變，仍然要與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)密切結(jié)合。根據(jù)前面的分析，首先從技術(shù)的角度看信息素養(yǎng)，包括技術(shù)本體內(nèi)容以及作為主體的人反映和駕馭客體的技能和能力；此外信息技術(shù)具有鮮明的社會性，體現(xiàn)在個體使用信息技

7、術(shù)進行人際互動的過程中。以這兩方面為依托，建設網(wǎng)絡家園的學習重點分析如下：本單元的5個組成部分中，以建站規(guī)劃、初建網(wǎng)站、動態(tài)網(wǎng)頁、網(wǎng)站的發(fā)布與評價四節(jié)為本單元重點，其中設計風格又屬于建站規(guī)劃的重點（關(guān)于網(wǎng)站，且不管它的性質(zhì)與功能，它能帶給瀏覽者的第一視覺沖擊力的整體印象 ，所以在第一節(jié)建站規(guī)劃中網(wǎng)站的標志，主色調(diào)，文字效果，版面布局很關(guān)鍵），網(wǎng)頁布局又為初建網(wǎng)站的重點，html語言為動態(tài)網(wǎng)頁一節(jié)的重點內(nèi)容，交流評價則是網(wǎng)站的發(fā)布之重。如圖1-4圖1-42、明確單元難點現(xiàn)在的各類網(wǎng)站建設中，動態(tài)網(wǎng)頁是不可缺的重要組成部分。動態(tài)網(wǎng)頁的實現(xiàn)技術(shù)有很 多，例如CSS、JSP、ASP、CGI等，如果高中

8、學生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)過專門的技術(shù)培訓，這些技術(shù)也相對較難。要從更寬廣的范圍和意義上對動態(tài)網(wǎng)頁進行重新解釋，只看重其動態(tài)屬性，而不關(guān)注實現(xiàn)技術(shù)。筆者將單元難點定義為asp動態(tài)語言，在于避開技術(shù)，選擇合適的例子是關(guān)鍵。用以形象說明動態(tài)網(wǎng)頁可以實現(xiàn)信息的自動更新，體會動態(tài)網(wǎng)頁與用戶之具有一定的交互性。在實際教學中，筆者采用2個小型交互網(wǎng)頁讓學生體會，一個為學生學習履歷情況調(diào)查，另一個是一份簡單留言版。圖1-5圖1-6讓學生提交以后可以看到信息的收集。從而也引出ASP程序的工作流程，如圖1-7。在初步了解ASP的工作流程后，教會學生能夠根據(jù)不同的操作系統(tǒng)設置ASP的動行環(huán)境IIS 即可。圖1-7四

9、、單元教學內(nèi)容的組織組織教學的基本環(huán)節(jié)，可以有四部分：教材的處理、教學方法的選擇、基本技能訓練、教學理論與材料關(guān)系的處理。筆者主要就采用的教學方法以及教學資源陳述建議。1、關(guān)于教學資源教學資源的選擇依據(jù)有：貼近學生生活和學習實際。學習內(nèi)容注意適應性、選擇性、開放性。資源充分考慮了到學生的認知水平和學習能力，涉及到的知識都是最基本的，有利于學生知識的遷移和獲取知識的能力提高。鼓勵個性發(fā)展。 資源引導學生親歷規(guī)劃、設計、制作、評價的過程。注重培養(yǎng)學生的動手能力。 提供了豐富的圖文并茂資源，考慮高中學生的知識和心理特點，從知識和技能的遷移出發(fā)，創(chuàng)設學習、操作的環(huán)境。首先，從貫穿網(wǎng)站制作來說，以一個大

10、的整體主題為宜，個人網(wǎng)站的開發(fā)即為主線，在給出資源的情況下有選擇地自定主題。（后面相關(guān)內(nèi)容的陳述有詳細說明）2、采用任務驅(qū)動教學組織形式任務驅(qū)動可分為開放型與封閉型，筆者采用的任務是以學習者個體的形式獨立完成。這種封閉型任務特點就是規(guī)定了一個比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關(guān)的資源同時也需要學生在確定的任務主題內(nèi)做出自己的特色發(fā)揮。這里的學習任務就是個人網(wǎng)站的開發(fā)。五、具體實施中的問題及解決方案現(xiàn)在筆者結(jié)合自身的實際教學，來回顧在課堂教學中一些問題上的處理思路與方法。【問題呈現(xiàn)1：確定主題的主體與素材的獲取的途徑】問題分析 ：網(wǎng)站究竟主題是什么？做哪一方面的內(nèi)容，這本身就是一個學習情

11、境的創(chuàng)設：我選擇的教學方法是任務驅(qū)動，就勢必需要任務設計的趣味性、開放性。任務最好是學生感到興趣的，是學生在密切聯(lián)系自身學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中可以完成的有意義任務，任務的設計要給學生留有想象力和創(chuàng)造力的余地。我知道一些老師習慣自定義主題，而這些主題通常是與家鄉(xiāng)、環(huán)保意識等大道德育品質(zhì)意識有關(guān)?？墒沁@樣的大教育性質(zhì)往往90后的學生是抵觸的。問題解決：筆者在網(wǎng)上搜集了6大主題的簡單資料給學生：動漫、體育、時尚、汽車、讀書、音樂。如此一來既避免同一題材的單調(diào)乏味，又可避免學生自己搜索的盲目性。教師擔任的是顧問的角色，在學生的操作過程中起到引導的作用；而學生則經(jīng)歷主題選擇，分析需求并規(guī)劃內(nèi)容

12、，素材篩選加工，準確表達意圖或主題思想的過程，也正體現(xiàn)出學習主體的性質(zhì)。【問題呈現(xiàn)2：網(wǎng)頁的布局】問題分析：在網(wǎng)頁設計的眾多環(huán)節(jié)中，頁面布局是最為重要的環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)中，主要是技術(shù)性與可行性的處理。對于高中生，依然采取利用表格進行頁面規(guī)劃的技術(shù)。根據(jù)以往在表格布局中的教學實例（通常是我的家鄉(xiāng)之類）發(fā)現(xiàn)，第一，不能以太過于簡單的頁面設計為導入；第二，引入的例子要符合學生的興趣。選擇一個簡潔但又復含多表格與單元格的頁面進行分析和模擬。在課堂上，我選擇的實例網(wǎng)頁是闖關(guān)東的讀書網(wǎng)首頁面。如圖1-9從2方面考慮：當時闖關(guān)東正是熱播階段，在學生中的反映也很好；其二，經(jīng)過課前的準備分析，發(fā)現(xiàn)整體頁面涉

13、及文字與圖片兩大要素的布局，同時也均有內(nèi)嵌表格、單元格屬性、表格屬性的多次設置，興趣+難度適中就為學習的積極性和預達效果的成功鋪設好路。圖1-9【問題呈現(xiàn)3：有關(guān)動態(tài)網(wǎng)頁代碼的學習】問題分析不對技術(shù)縱深探討，而是淡化技術(shù)性，將網(wǎng)頁特效整合個人作品中問題解決完成若干小練習，體驗動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的實現(xiàn)效果。引導學生下載網(wǎng)絡上許多具有動態(tài)屬性的網(wǎng)頁組件，經(jīng)過履行后，加載到自己設計的網(wǎng)頁中。這種方法既可以實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)性，又避免了涉及過難過深的技術(shù)內(nèi)容?！締栴}呈現(xiàn)4：交流評價怎樣可行有效？】至此，建站的程序已經(jīng)基本完成，在實際教學中會有部分教師進入新的教學內(nèi)容，而筆者在此需要強調(diào)，交流評價必不可少。信息素

14、養(yǎng)中的人際互動在于樂于同他人分享自己的觀點與思想；主動、清晰、 流暢地表達個人觀點；同時培養(yǎng)善于激發(fā)、傾聽、理解和包容他人的意見，和諧、理性地討論；能夠利用恰當?shù)墓ぞ吆屯緩絽⑴c合作。短短的幾句話卻攬括了主要心里素質(zhì)基礎：注意、想像、思維、情感、意志。具體的實施流程：1、學生運用IIS發(fā)布自己的網(wǎng)站2、輸入班級同學的網(wǎng)站地址，根據(jù)教師給定評價量化表評價23人網(wǎng)站。3、教師抽樣點評這也體現(xiàn)了新課程評價體系的多元化：生生評價、自評、師評。六、單元教學后的反思建設網(wǎng)絡家園共計課時10節(jié)，5大組成內(nèi)容占用課時分別是1、3、1、3、2?；仡櫿麄€單元的，筆者就所得與不足進行分析。首先，得：1、思想觀點的更新：在對教材的分析處理中切實能夠結(jié)合信息素養(yǎng)來審視學習內(nèi)容，更加注重學習過程的交流與評價。2、對任務驅(qū)動教學方法的體會：這其是對建構(gòu)主義學習理論再認識學習。任務驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學理論的一種教學方法，是應有“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”環(huán)節(jié)，在學習環(huán)境中充分發(fā)揮主動性和積極性。圖：建構(gòu)主義學習理論的教學模式同時，所缺：1、在學生的學習形式上需要嘗試“分而治之”這樣