全國(guó)2012年4月自考《幼兒園課程》試題及答案00394

1、全國(guó)2012年4月自考幼兒園課程試題和答案課程代碼：00394一、單項(xiàng)選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、 多選或未選均無分。在廣義層面上，對(duì)幼兒園課程理解不正確的表述是（C ） 1-14 幼兒園課程是活動(dòng)幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)C .幼兒園課程是幼兒教材D.幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育方法的核心是（ A ） 3-153A.做B.教和做D.學(xué)和做教和學(xué)3.幼兒園課程組織應(yīng)采取的形式是（D ) 2-77以學(xué)科為中心的組織形式以社會(huì)問題為中心的組織形式

2、C .以兒童為中心的組織形式D .混合型的課程組織形式主要作用在于幫助幼兒獲得新知識(shí)、新技能，并整理、擴(kuò)展、提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的教育途徑是（ A ）2-78教學(xué)活動(dòng)B.游戲C.日常生活和常規(guī)性活動(dòng)D.學(xué)習(xí)環(huán)境 幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要目的在于（C ） 2-112區(qū)別教師的教學(xué)水平鑒別幼兒的發(fā)展水平了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)水平蒙臺(tái)梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，即建設(shè)理想的和平社會(huì)和幫助兒童（B ） 3-140A.獲得感覺技能的發(fā)展B.形成健全的人格獲得基本的生活知識(shí)D.發(fā)展各種能力學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)中，幼兒園活動(dòng)的類型主要分為

3、日常生活活動(dòng)和（C ） 3-169A.游戲活動(dòng)B.項(xiàng)目活動(dòng)C.作業(yè)D.傳統(tǒng)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要附著在（ A ） 4-260A.區(qū)內(nèi)操作材料上B.教師的指導(dǎo)行為上C.師幼互動(dòng)中D.區(qū)內(nèi)空間布置上二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)所決定的。1-18課程設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是制定教育目標(biāo) 2-27幼兒園教育的途徑包括教學(xué)活動(dòng)、游戲、口常生活和常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家園合作。2-79目標(biāo)按其表述性質(zhì)一般可分為行為目標(biāo)和 表現(xiàn)型目標(biāo) 2-43課程內(nèi)容既要

4、符合幼兒己有的發(fā)展水平、又要能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平應(yīng)處在幼兒的“最近發(fā) 展區(qū)”之內(nèi)。2-60蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容包括口常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育。3-140HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的課程內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種類型的活動(dòng)。3-185項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想 的徹底性上。4-220區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)者“設(shè)計(jì)”的不是具體的活動(dòng)而是活動(dòng)的材料、環(huán)境，是“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”。4-262惟一被皮亞杰本人所承認(rèn)的認(rèn)知課程模式是凱米一德芙里斯課程 3-177三、判斷題（本大題共8小題，每小題1

5、分，共8分）在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的打“J”，錯(cuò)誤的打“X”。跟隨幼兒的發(fā)展是幼兒園課程的基本性質(zhì)。（ V ） 1-20受教育者的年齡越小，教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在促進(jìn)其身心的一般發(fā)展上，教育目標(biāo)也越應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)。（ V ） 2-33小組活動(dòng)優(yōu)于集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，應(yīng)成為我國(guó)幼兒園教育的主要形式。（X ） 2-81 綜合性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)。（X ） 1-23 直接教學(xué)是最好的教學(xué)方式 （X ） 2-99幼兒也是課程評(píng)價(jià)的主體。（V ） 2-115在瑞吉?dú)W教育中，每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)始于孩子的觀點(diǎn)。（ X ） 3-196 幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程相同。（X ） 4-238四、名詞解釋題（本

6、大題共4小題，每小題2分，共8分）隱性課程1-10答：隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中 常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。隱性課程概念是針對(duì)“目標(biāo)說”過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可控性和可測(cè)量 性問題提出的。幼兒園課程組織2-72答：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育 效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程?！白园l(fā)一反應(yīng)型教學(xué)3-163答：維果斯基認(rèn)為：37歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化，故稱“自發(fā)一反 成型”教學(xué)。也就是說，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可

7、以按“老師的大綱”學(xué)習(xí)， 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。幼兒園的教育活動(dòng)4-206答：幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程。五、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？ 1-20答：幼兒園課程的特點(diǎn)：（1）啟蒙性（2）生活化（3）游戲性（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性（5）潛在性與學(xué)問中心課程相比，經(jīng)驗(yàn)中心課程具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ 1-8答：（1）按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā) 展，教師組織教學(xué)也相對(duì)容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重

8、共性輕個(gè)性、脫離生活、 脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。（2）按學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)組織的課程具有開放性和靈活性，可隨時(shí)把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來，使 學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師 如何把握學(xué)生易變的且因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個(gè)頗為棘手的問題。而且，過于忽視系 統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橄到y(tǒng)知識(shí)不只是一堆有序的要人記憶的符號(hào)，它本身也具 有智力的、道德的、審美的價(jià)值，是人認(rèn)識(shí)世界改造世界的工具，也是學(xué)生發(fā)展所必需的文化基礎(chǔ)。因此，在今天，任何固執(zhí)一端的課程理論己經(jīng)鮮有

9、市場(chǎng)。在課程研究的整體傾向和關(guān)注重心從學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W 生的同時(shí)，如何發(fā)揮每種課程的優(yōu)勢(shì)，兼收并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是一個(gè)特別值得研究的問題。支架式教學(xué)的特點(diǎn)是什么？ 2-101答：（1）肯定學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借 助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。（3）設(shè)置問題情景，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題和沖 突，并提示解決問題的線索，便成為教育者有效的支架行為。簡(jiǎn)述在知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)方案中幼兒園作業(yè)教學(xué)與口常生活活動(dòng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。3

10、-169-170 答：作業(yè)教學(xué)部分則包括“認(rèn)識(shí)周困環(huán)境和社會(huì)生活現(xiàn)象”、“形成關(guān)于自然界的知識(shí)”、“發(fā)展語言”、“發(fā)展初 步的數(shù)概念”、“文學(xué)藝術(shù)”、“建筑活動(dòng)”、“造型藝術(shù)”、“音樂”、“體育”等內(nèi)容。大班與學(xué)前班進(jìn)行一定 的識(shí)字教學(xué)?？诔Ｉ罨顒?dòng)”包括進(jìn)餐、盥洗、散步、游戲等。兩類活動(dòng)各有相應(yīng)的大綱：兒童生活的組 織與教育大綱和作業(yè)教學(xué)大綱。兩類大綱既有所區(qū)別又相互聯(lián)系。（1）兩類大綱的區(qū)別在于：兒童生活的組織與教育部分屬于非專門化、非正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，是結(jié)合 幼兒的日常生活、口常交往、游戲、娛樂、勞動(dòng)等活動(dòng)自然而然地進(jìn)行的。在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的是 烏索娃所謂的“第一類”知識(shí)和技能，

11、即比較簡(jiǎn)單、零碎、缺乏概括和系統(tǒng)性的知識(shí)技能。作業(yè)教學(xué)部分 屬于專門化、正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，是專門組織的集體教學(xué)。在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的則是所謂的“第 二類”知識(shí)和技能，即系統(tǒng)化知識(shí)。（2）兩類大綱的聯(lián)系首先表現(xiàn)為：作業(yè)教學(xué)部分與兒童生活的組織與教育兩部分的內(nèi)容（領(lǐng)域）本身就 存在著一種雖不嚴(yán)格、但己比較明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在HIGH SCOPE課程中，教師的作用體現(xiàn)在哪些方面？ 3-189答：在HIGHSCOPE課程中，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)者的支持者。具體而言，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，教師的作用體現(xiàn) 在以下方面：（1）為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供適宜的材料和情境：（2）為枳極的社會(huì)性交往創(chuàng)設(shè)適宜的氛闈：（3）鼓勵(lì)兒童

12、有目的的活動(dòng)、問題解決和II頭的反思；（4）依據(jù)體現(xiàn)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)展性原則來觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng)；（5）計(jì)劃并提供建立在兒童的活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)述項(xiàng)目活動(dòng)的要點(diǎn)。4-222答：項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)“要點(diǎn)，即五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論：實(shí)地考察；發(fā)表；探究；展示。這五種 形式在項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展的每一個(gè)階段都有所體現(xiàn)，并為兒童提供著寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，為教師支持、引 導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)提供一個(gè)策略性的“框架二六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則0 2-57答：選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則：一、合目的性原則所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)

13、現(xiàn)課程目標(biāo)。因?yàn)檎n程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目 標(biāo)的手段，課程目標(biāo)一旦確定，就要求選擇與之相符的內(nèi)容來保證它的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，目標(biāo)為內(nèi)容的選擇 提供了一個(gè)基本的范闈和標(biāo)準(zhǔn)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，在選擇內(nèi)容時(shí)需注意以下幾點(diǎn):有目標(biāo)意識(shí)選擇內(nèi)容時(shí)首先要考慮：“選擇這個(gè)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)或哪幾個(gè)目標(biāo)？ ”。這要求對(duì)擬選內(nèi)容可能 包含的教育價(jià)值進(jìn)行基本分析，估計(jì)一下這項(xiàng)內(nèi)容是否與目標(biāo)有關(guān)聯(lián)、是什么樣的關(guān)聯(lián)，是否還有關(guān)聯(lián)更 密切的內(nèi)容等。正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系內(nèi)容與目標(biāo)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能達(dá)到。考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”有些目標(biāo)（如自信心、探究精神等）沒有什么直接與之相對(duì)應(yīng)的

14、內(nèi)容，因而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難由特 定的內(nèi)容來保證。二、基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性是學(xué)前教育最基本的特征。幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性：它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素 質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該涉及人生發(fā)展最 基本的問題，幫助他們學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)。其中，健康的生活方式、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的 欲望和能力、積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力尤為重要。三、價(jià)值性原則合目的性和基礎(chǔ)性原則都己涉及到課程內(nèi)容的價(jià)值問題。有效的學(xué)習(xí)首先依賴于有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 課程內(nèi)容選擇的本質(zhì)就是價(jià)值判斷。四、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則，足指課程內(nèi)容既要符合幼兒己有的發(fā)展水平

15、、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水 平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。“最近發(fā)展區(qū)”，指的是兒童己經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展 水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴 幫助F所能完成的任務(wù)之間的差距二（五）興趣性原則“興趣是最好的老師”。興趣具有一種動(dòng)機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種 吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。六、直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性，使得他們的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)。因此，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具 有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗(yàn)，

16、將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。七、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則課程內(nèi)容的均衡，指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。課程內(nèi)容均衡與否的判斷 標(biāo)準(zhǔn)，既可從內(nèi)容領(lǐng)域的角度考察，也可從為兒童各種潛能發(fā)展提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的角度考察。真正均衡的 課程，尤其要考慮幼兒發(fā)展的需要。根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體性出發(fā)，并不斷對(duì)所選 內(nèi)容進(jìn)行整體反思。均衡必須同時(shí)注意“優(yōu)先”。而所謂“優(yōu)先”，指課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)（包括 媒介）作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。確定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循的“缺失憂先”原 則在考慮課程內(nèi)容時(shí)同樣適用：課程要特別注意為幼兒理想的發(fā)展所必需的、

17、現(xiàn)實(shí)中又特別缺乏的品質(zhì)提 供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。試述設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)需要注意的問題。4-214答：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)程序、原則、要注意的問題及由于單元主題活動(dòng)的某些特殊性，使得它在設(shè) 計(jì)上也有一些需要特別注意的地方，比如主題的選擇、單元總目標(biāo)與各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系、內(nèi)容的涵 蓋面等等，都是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要注意的問題。針對(duì)我國(guó)以往在組織單元主題活動(dòng)時(shí)普遍存在的問 題，我們想特別強(qiáng)調(diào)的是：（1）單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊。在選擇 主題和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮主題對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（健康、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等）的涵蓋性， 盡量把各種學(xué)習(xí)包容進(jìn)來，

18、但這并不等于說，必須全部一個(gè)不少地、不顧自然和生活邏輯地硬拉進(jìn)來。硬 拉的結(jié)果，只能淡化主題，使單元變成一個(gè)各種活動(dòng)的“大拼盤”。注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系是單元主題 活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但不能把這種聯(lián)系放到壓倒一切的位置，為聯(lián)系而聯(lián)系。如果這樣，單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生活 化的特點(diǎn)就會(huì)失去。（2）與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，是希望通過提供一個(gè)整體性 的外部?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)來影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這種想法固然很有道理.但卻很容易把設(shè)計(jì) 者的注意力過多引向課程的外部，而忽視兒童的主動(dòng)建構(gòu)過程。所以，幼兒教育實(shí)踐中的單元主題活動(dòng)， 往往還是帶有很強(qiáng)的教師中心味道，教師為準(zhǔn)確地執(zhí)

19、行設(shè)計(jì)好的系列活動(dòng)方案而不顧幼兒的反應(yīng)，把孩子 指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的情況非常突出。真正要實(shí)現(xiàn)單元主題活動(dòng)倡導(dǎo)者們的原先想法，讓它所反對(duì)的分科課程的 本質(zhì)缺陷不再在自己身上出現(xiàn)，還需要對(duì)自身進(jìn)行更深刻的改造。七、案例分析題（本大題8分）案例：美工區(qū)里，幾個(gè)孩子在用彩色紙、舊紙盒等材料制作物品。一會(huì)兒，小雪叫了起來：你干嗎把 膠水拿走，我還要用呢！ ”接著“我也要用！ ”“再讓我用用，我這邊還沒粘好呢！ ”“你別擠我！”的聲音 不斷傳過來。這時(shí)，教師快步上前奪走了膠水，并提出要求：“誰最先安靜下來，誰就可以先用膠水?！?孩子們的聲音小了下來，但爭(zhēng)吵并沒有停息。“應(yīng)該是我先用，你為什么搶我的膠水？”“我也

20、著急用 ??！”看到孩子們并沒有安靜下來，教師干脆將膠水收起，并生氣地說：“我看你們誰也不想用了！” 教師離開了。孩子們繼續(xù)小聲爭(zhēng)論著究竟誰應(yīng)該先用膠水。請(qǐng)以專業(yè)化教師的眼光分析上述案例中教師處理突發(fā)事件存在的問題以及應(yīng)采取的處理辦法。2-102-111 答：一、該案例中教師處理突發(fā)事件存在的問題主要是該教師的態(tài)度、言行和管理方式存有很大問題，教師 不該就這樣簡(jiǎn)單地把膠水拿走，這樣很明顯并不能很好地將糾紛解決。二、正確的做法應(yīng)該是：1、教師應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定 可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果：2、可以利用這一 “事件”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，比

21、如讓兩學(xué)生輪流用橡皮擦或者通過他們自己 的協(xié)商以解決問題；3、還要借助這一 “事件”發(fā)展幼兒的語用技能，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用禮貌、對(duì)方容易接受的語言表達(dá)自己的需求“使用橡皮擦”等:八、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題8分）請(qǐng)為剛?cè)雸@的小班幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)的種類，提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，并說明理由。4-262-263答：區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不同于其他類型教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。嚴(yán)格地說，設(shè)計(jì)者“設(shè)計(jì)”的不是具體的活動(dòng)，而是活 動(dòng)的材料、環(huán)境，是“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”。將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設(shè) 環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，再通過幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。一、擬定區(qū)域的種糞這是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)首

22、先應(yīng)考慮的問題，解決這個(gè)問題時(shí)需要考慮：1、幼兒的興趣和發(fā)展需要一一據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給兒童一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因 此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需 要。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如 果活動(dòng)室里開設(shè)了角色裝扮區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)（語言區(qū)）、數(shù)學(xué)區(qū)（操作區(qū)）等67 個(gè)特色各異的區(qū)域，幼兒的上述需要基本可以滿足。當(dāng)然，如果，如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的 內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時(shí)調(diào)整。2、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面枳一一據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來說，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為57人。這樣，按活動(dòng)室面積60平方米，班額303